劉月香

(寧夏師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，寧夏 固原 756099)

陶行知于1926年提出了“新師范教育”[1]，是針對(duì)舊的封建教育而言的，而本文中的 “新師范教育”是指《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》[2]和《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》確立的新時(shí)代“中國(guó)特色的新師范教育體系”[3]。因?yàn)椤靶聨煼督逃且淮谓逃贫鹊淖兏?，是?duì)舊師范教育、老師范教育和弱師范教育的拋棄?！盵4]學(xué)者們對(duì)“新師范教育”教育體系重構(gòu)、新時(shí)代師范教育辦學(xué)水平的提高、教師教育課程的構(gòu)建和教學(xué)改革探索的表達(dá)見(jiàn)仁見(jiàn)智。

張?zhí)煅?、周曉嬌認(rèn)為“新師范教育是以教育信仰建構(gòu)為根本的師范性與學(xué)術(shù)性的高位整合，是具有中國(guó)特色的強(qiáng)國(guó)優(yōu)師的培養(yǎng)體系。”[5]其他相關(guān)文獻(xiàn)有對(duì)“新師范教育”國(guó)家教育政策的解讀，也有“新師范教育”實(shí)施后長(zhǎng)效機(jī)制做的構(gòu)想?！靶聨煼督逃痹谂囵B(yǎng)目標(biāo)方面要有大國(guó)良師人師；在課程建構(gòu)方面要摒棄因人設(shè)課，而要因課設(shè)人；在教師素養(yǎng)方面體現(xiàn)“四有”好教師。“新師范教育”還包括教學(xué)改革、學(xué)生培養(yǎng)、招生制度等方面，本文僅從課程建設(shè)和教學(xué)改革方面來(lái)闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師教育課 “新師范教育”課程群

對(duì)于“新師范教育”的課程建設(shè)，陳國(guó)安認(rèn)為“新師范教育要把研發(fā)學(xué)科教育學(xué)類課程作為重點(diǎn)”，[6]陳國(guó)安所說(shuō)的學(xué)科教育學(xué)類課程包括了小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程群。因此，合理規(guī)劃和構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程群是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)“新師范教育”實(shí)施的重點(diǎn)。

寧夏師范學(xué)院《小學(xué)教育專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案》(2020版)規(guī)定，小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程群包括必修課程和選修課程，必修課程有《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》和《小學(xué)語(yǔ)文模擬課堂》，選修課程有《文字學(xué)及小學(xué)識(shí)字教學(xué)》《微格教學(xué)》。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有的課程開(kāi)設(shè)歷經(jīng)了內(nèi)容的合并——分解——合并，學(xué)時(shí)的增減。目前《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》就涵蓋了 《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》和《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和教材研究》等課程的內(nèi)容。除此之外，寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院還以“工作坊”的形式鼓勵(lì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教師利用自己的課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練課，如《卓越小語(yǔ)教師工作坊》等課程，既是課程群的一部分，也是課程群實(shí)踐課程的補(bǔ)充。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程群“新師范教育”實(shí)踐

在教學(xué)改革中，無(wú)論是課堂理論教學(xué)、課堂技能訓(xùn)練，還是課外小組實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，課程群的教學(xué)都體現(xiàn)出“新師范教育”的特點(diǎn)。

(一)實(shí)踐內(nèi)容

隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷深化，小學(xué)對(duì)師范生的就業(yè)需求也在不斷提高，那么完善小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程體系、突出師范生核心素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法就成為高師院校教學(xué)改革的主要問(wèn)題。因此“改進(jìn)教學(xué)方法和手段。把教學(xué)改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過(guò)程中，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力”[7]?；谶@一認(rèn)識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程群教學(xué)中進(jìn)行“課證融合”教學(xué)改革、線上線下混合式教學(xué)中體現(xiàn)“新師范教育”，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，建設(shè)新型教學(xué)模式，重視師范生綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力培養(yǎng)。

1.建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程群體系，打造線上線下混合課程

以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》為指導(dǎo)思想，結(jié)合本校特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，調(diào)整課程設(shè)置，以課程群為載體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革探索。先完善常規(guī)教學(xué)資料，撰寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、講義、課件、考核方案等，完成試題庫(kù)建設(shè)。再融合創(chuàng)新，建設(shè)線下、線上、線下線上式混合課程，讓課程群教學(xué)緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)一步滿足師范生的學(xué)習(xí)需求。

2.領(lǐng)會(huì)學(xué)科課標(biāo)精神，達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程群的育人目標(biāo)

在教學(xué)中，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)案例為范例，激勵(lì)師范生專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)《微格教學(xué)》等實(shí)踐課程對(duì)師范生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練，提升師范生核心素養(yǎng)和教學(xué)能力，達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程群的育人目標(biāo)。

(二)實(shí)踐模式

1.信息技術(shù)融合創(chuàng)新，線下線上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，體現(xiàn)“新師范教育”的時(shí)代新

2018年教育部文件強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持育人為本。面向新時(shí)代和信息社會(huì)人才培養(yǎng)需要，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。[8]課程是教師育人的載體，在課程教學(xué)中將國(guó)家的教育政策和精神進(jìn)行貫徹落實(shí)，方能顯出教育政策的引領(lǐng)作用。

充分利用信息技術(shù)融合創(chuàng)新，線上與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。線下教學(xué)因材施教、因需施教、因時(shí)施教。將現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程群教學(xué)融合創(chuàng)新，讓現(xiàn)代信息技術(shù)支持和輔助學(xué)科教學(xué)，充分利用QQ群、微信群和學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)，依超星學(xué)習(xí)通建大學(xué)慕課《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》和《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》等，上傳了師范生課堂和課外活動(dòng)教學(xué)視頻等教學(xué)資源，真實(shí)再現(xiàn)教師的引導(dǎo)和師范生的實(shí)踐，達(dá)到了課程全網(wǎng)資源共分享，真正體現(xiàn)了寧夏師范學(xué)院開(kāi)放辦學(xué)精神。

上傳到學(xué)習(xí)通的這些教學(xué)資源有師范生小組古詩(shī)詞飛花令活動(dòng)、議課標(biāo)活動(dòng)、書(shū)寫(xiě)常用字活動(dòng)、小學(xué)語(yǔ)文教材分析活動(dòng)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練活動(dòng)等PPT和教學(xué)視頻，在全國(guó)范圍內(nèi)不同地區(qū)不同學(xué)校不同年級(jí)的師范生在學(xué)習(xí)通課程中互比互評(píng)，學(xué)習(xí)借鑒，互相激勵(lì)。如至撰文時(shí)，筆者建的學(xué)習(xí)通《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》線上課程的全網(wǎng)點(diǎn)擊數(shù)量達(dá)10301次(1)超星學(xué)習(xí)通后臺(tái)調(diào)取劉月香主講《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程統(tǒng)計(jì)https://mooc1.chaoxing.com/course-ans/ps/219357109，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》線上課程的全網(wǎng)點(diǎn)擊數(shù)量達(dá)250456次(2)超星學(xué)習(xí)通后臺(tái)調(diào)取劉月香主講《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》課程統(tǒng)計(jì)https://mooc1.chaoxing.com/course-ans/ps/217977195。

線下線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一方面可以激勵(lì)師范生積極參與實(shí)踐，提高師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合能力。另一方面也通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)在全國(guó)本領(lǐng)域進(jìn)行本課程的分享，參與全網(wǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討，這種方式既是對(duì)教學(xué)法教師的教學(xué)方法、思維方式和教學(xué)效果的促進(jìn)，也是對(duì)課程群教學(xué)在新時(shí)代新文科新師范背景下的檢驗(yàn)，極大地提高小學(xué)教育專業(yè)師范生整體的職前培養(yǎng)效果。

2.明確課程思政導(dǎo)向，更新課堂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“新師范教育”的內(nèi)容新

教育部文件一再?gòu)?qiáng)調(diào)“把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”[9]“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”“課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”。[10]因此，小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程群教學(xué)目標(biāo)要明確課程思政的基本要素，教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)課程思政的價(jià)值導(dǎo)向?！缎W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》包括“課程論”“學(xué)習(xí)論”“教材論”“教學(xué)論”“教研論”“教師論”等模塊，而“教學(xué)論”模塊又細(xì)分為“識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)”等五個(gè)模塊，逐塊細(xì)化，以知識(shí)、能力和情感態(tài)度等明確教學(xué)目標(biāo)，把課程思政滲透于章節(jié)教學(xué)中，然后選擇教學(xué)手段、策略組織教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟中落實(shí)處理教學(xué)內(nèi)容。如第二章小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)目標(biāo)，課程思政元素可以表述為“讓師范生明確小學(xué)語(yǔ)文教材漢語(yǔ)的語(yǔ)言示范性、情感價(jià)值觀和文化傳承性，把握小學(xué)語(yǔ)文教材正確的價(jià)值導(dǎo)向，充分遵循小學(xué)語(yǔ)文教材的文化引領(lǐng)和正確的思想道德引導(dǎo)，懂得課程思政在小學(xué)語(yǔ)文教材中的體現(xiàn)和內(nèi)涵?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中要讓師范生通過(guò)熟悉研討小學(xué)語(yǔ)文教材，深入理解課程思政的引領(lǐng)作用，從而激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)之情。

目前采用的《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教材雖然是最新的，但是內(nèi)容的更新仍然跟不上教育發(fā)展的步伐，如第二章第三節(jié)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)分析及使用，其中“現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)”的內(nèi)容是指2001年12月第1版(2011年11月第10次印刷的人民教育出版社出版)的小學(xué)語(yǔ)文教材，而目前小學(xué)正使用的是2018年6月第1版的部編本小學(xué)語(yǔ)文教材，但《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》第二章卻缺失這部分內(nèi)容，與“現(xiàn)行”表述不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有得到及時(shí)更新。其實(shí)教材中出現(xiàn)這樣的問(wèn)題不止一處，《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的“教師論”模塊也亟待更新。要想解決這個(gè)問(wèn)題，可以盡快修訂教材，更新教學(xué)內(nèi)容；也可以開(kāi)設(shè)選修課，增加相關(guān)內(nèi)容，如部編本小學(xué)語(yǔ)文教材研究，小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)案例研究，都是對(duì)課程群教學(xué)內(nèi)容的更新和補(bǔ)充，可以有效促進(jìn)小學(xué)教育師范生的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)“新師范教育”的內(nèi)容新。

3.利用信息技術(shù)支持，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，體現(xiàn)“新師范教育”的形式新

在課程群的實(shí)踐教學(xué)中，以現(xiàn)代信息技術(shù)支持融合學(xué)科教學(xué)，“深化‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’融合運(yùn)用”[11]，充分開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)案例資源。在師范生的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練中，建立規(guī)范化的訓(xùn)練體系，用現(xiàn)代信息技術(shù)支持，以小組合作為教學(xué)形式，按照教學(xué)準(zhǔn)備——教學(xué)實(shí)施——教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)階段，形成完整的訓(xùn)練體系和規(guī)范化的操作流程，讓師范生在合作、展示、討論、總結(jié)中有所獲得，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，收獲學(xué)習(xí)結(jié)果，最后留下課程模塊的教學(xué)總結(jié)和美篇資料，讓師范生的專業(yè)成長(zhǎng)以物態(tài)的形式留下精神的寶藏。

4.重視課外實(shí)踐訓(xùn)練，小組合作整體推進(jìn)，體現(xiàn)“新師范教育”的活動(dòng)新

一方面積極探索小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程群的課堂教學(xué)改革模式，充分發(fā)揮師范生的主體意識(shí)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。另一方面，在課外小組教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，小組合作整體推進(jìn)，體現(xiàn)“新師范教育”的活動(dòng)新。為了激發(fā)師范生的實(shí)踐教學(xué)熱情，打下扎實(shí)的教學(xué)專業(yè)基本功，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)際進(jìn)展，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)課標(biāo)精神，安排常用字練習(xí)、古詩(shī)詞背誦、議課標(biāo)、析教材、漢語(yǔ)拼音等五個(gè)模塊的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等，以班級(jí)小組為單位，小組合作形式整體推進(jìn)，提高師范生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)能力，最后以小組形式提交教學(xué)資料，由教師上傳到學(xué)習(xí)通創(chuàng)建的課程進(jìn)行全網(wǎng)展示。

在小組小學(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)技能課外實(shí)踐活動(dòng)中，既激發(fā)了師范生的參與興趣和熱情，也鍛煉了他們參與、交流、傾聽(tīng)、組織和合作等從教能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力。隨著課程教學(xué)進(jìn)度的逐步開(kāi)展，識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)等五個(gè)模塊課外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，師范生對(duì)時(shí)間，對(duì)任務(wù)，對(duì)自我有了正確的認(rèn)識(shí)，他們?cè)谟?xùn)練中進(jìn)步，在總結(jié)中超越，有經(jīng)驗(yàn)的積累，有愉悅的體驗(yàn)。

(三)實(shí)踐方法

以“新師范教育”理念為導(dǎo)引，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程教學(xué)的目標(biāo)和師范生的現(xiàn)實(shí)需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)“新師范教育”的方法新。

1.聚焦“五能”“四會(huì)”能力培養(yǎng)

在課程群教學(xué)中，積極倡導(dǎo)“新師范教育”理念，注重師范生的“五能”“四會(huì)”能力培養(yǎng)，“五能”是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本能力，“四會(huì)”是指師范生要具有會(huì)閱讀、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)、會(huì)研究等實(shí)踐能力，從而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.凝練“兩主三步”教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文《微格教學(xué)》等實(shí)踐教學(xué)中，以教學(xué)法教師為主導(dǎo)，以師范生為主體，形成教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)的“兩主三步”實(shí)踐模式，在教學(xué)過(guò)程中歷練師范生的語(yǔ)文教學(xué)能力。

3.利用信息技術(shù)融合創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)支持任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖、案例教學(xué)、調(diào)查研究、總結(jié)反饋等常規(guī)教學(xué)方法。自2015年以來(lái)，小學(xué)教育專業(yè)本科生提交的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練總結(jié)為78篇，為小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程群眾實(shí)踐教學(xué)留存了豐富教學(xué)研究素材。

創(chuàng)新美篇激勵(lì)等方法，讓師范生在小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程群實(shí)踐教學(xué)中既發(fā)展思維，掌握方法，鍛煉能力，又愉悅身心，還留存了資料。自2018年4月以來(lái)，編輯小學(xué)教育專業(yè)本科生的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)美篇作品共258集。

重視運(yùn)用名師教學(xué)案例也是課程群教學(xué)的方法之一。在教學(xué)中，利用小學(xué)語(yǔ)文名師案例引導(dǎo)師范生向名師學(xué)習(xí)，研究名師教學(xué)思想，借鑒名師教學(xué)方法，內(nèi)化名師教學(xué)話語(yǔ)，進(jìn)而開(kāi)闊師范生實(shí)踐教學(xué)視野和教研認(rèn)知水平，總結(jié)反饋實(shí)踐過(guò)程，提升師范生的實(shí)踐認(rèn)知和理論水平。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程群“新師范教育”實(shí)踐效果

在教學(xué)中，充分考慮師范生需求，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐訓(xùn)練中提升，在比賽中檢驗(yàn)，課程群的實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)出“新師范教育”的效果新。

1.慕課資源優(yōu)勢(shì)凸顯，為師范教育人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)利用課程資源。筆者通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)建設(shè)了《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》等網(wǎng)絡(luò)課程，與其他高校的小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。2018年3月筆者受長(zhǎng)沙師范學(xué)院趙年秀教授邀請(qǐng)，參與湖南省“學(xué)銀在線”大學(xué)慕課《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》(湖南省金課)的建設(shè)，成為課程團(tuán)隊(duì)主要成員[12](2020年10月該課程被教育部認(rèn)定為國(guó)家級(jí)首批一流本科課程)。2020-2021年第二學(xué)期正值疫情期，寧夏師范學(xué)院2018級(jí)本科生在線選修了趙年秀主講的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)情況通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》后臺(tái)統(tǒng)計(jì)如下：

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》課程成績(jī)分析報(bào)告(3)超星學(xué)習(xí)通大學(xué)慕課趙年秀主講《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》后臺(tái)課程成績(jī)統(tǒng)計(jì)

課程信息：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》

分析班級(jí)：609、北方學(xué)院19級(jí)研究生班、淮陰師院教科1801班、廣東第二師范學(xué)院-張健雅-17漢語(yǔ)國(guó)際教育、廣東第二師范學(xué)院-張健雅-18漢語(yǔ)國(guó)際教育、17高小學(xué)教育3班、17高小學(xué)教育2班、17高小學(xué)教育1班、17級(jí)高小學(xué)教育4班、南陽(yáng)理工學(xué)院-史曉鐠-南陽(yáng)理工學(xué)院小學(xué)教育專三班、18大小學(xué)教育8班、湘南幼專16小學(xué)教育09班、湘南幼專16小學(xué)教育10班、商丘學(xué)院小學(xué)教育19級(jí)、商丘語(yǔ)文教育1802班、商丘語(yǔ)文教育1801班、開(kāi)封文職院初等教育17級(jí)3班4班、淮陰教科1803班、17美術(shù)402、404班、17美術(shù)401班、17書(shū)法學(xué)401班、17漢語(yǔ)言文學(xué)402班、17漢語(yǔ)言文學(xué)401班、16小學(xué)教育508班、16小學(xué)教育506班、16小學(xué)教育507班、16小學(xué)教育505班、16小學(xué)教育504班、16小學(xué)教育503班、16小學(xué)教育502班、16小學(xué)教育501班、17小學(xué)教育401班、寧師2018小學(xué)教育6班、寧師2018小學(xué)教育5班、寧師2018小學(xué)教育4班、寧師2018小學(xué)教育3班、寧師2018小學(xué)教育2班、寧師2018小學(xué)教育1班、北方學(xué)院17語(yǔ)文教育、開(kāi)放班級(jí)。

任課教師：趙年秀

教師團(tuán)隊(duì)：陽(yáng)永清，潘天正，劉月香，吳麗君，吳計(jì)生，蔣福玲，易波，趙小勤，唐誼鋒，黃瑤，周文娟，白麗華，咸樂(lè)吉，袁迎春，荒原狼哈利，潘勝男，蔣福玲，孔凡成。

此課程教學(xué)效果報(bào)告顯示，寧夏師范學(xué)院2018級(jí)小學(xué)教育1、2班的學(xué)習(xí)通成績(jī)優(yōu)異，其中寧夏師范學(xué)院2018級(jí)小學(xué)教育2班楊家樂(lè)同學(xué)的成績(jī)?cè)谒羞x修課程的學(xué)生中排到第10名。

2.教學(xué)改革效果良好，師范生人才培養(yǎng)成效顯著

自2015年以來(lái)，寧夏師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)本科生在全校、全區(qū)乃至全國(guó)的師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能大賽中多次獲獎(jiǎng)。

2017年10月，由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)組織，在湖北第二師范學(xué)院舉辦的在2017年小學(xué)教育專業(yè)師范生語(yǔ)文教學(xué)片段展示活動(dòng)中，寧夏師范學(xué)院2014級(jí)小學(xué)教育專業(yè)師范生龐自紅獲二等獎(jiǎng)、金鳳獲特等獎(jiǎng)，劉月香被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

2017年12月，由自治區(qū)教育廳組織，在寧夏師范學(xué)院舉辦的第三屆寧夏高校大學(xué)生教學(xué)技能大賽小學(xué)語(yǔ)文組(師范類)，寧夏師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)師范生金鳳獲一等獎(jiǎng)、楊海艷二等獎(jiǎng)，劉月香擔(dān)任指導(dǎo)教師。

2018年11月，由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)微格教學(xué)專業(yè)委員會(huì)組織，在陜西商洛學(xué)院舉辦的2018年第八屆“華文杯”全國(guó)高等院校師范生教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)文)和教學(xué)技能大賽，寧夏師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)師范生馬紅霞獲兩個(gè)特等獎(jiǎng)、楊海艷獲特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)、王娜獲二等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)、禹榮獲兩個(gè)一等獎(jiǎng)、田治梅獲二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，劉月香、馬振彪、馬貴俊擔(dān)任指導(dǎo)教師。

2018年12月，由教育部高等學(xué)校小學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)小學(xué)教育委員會(huì)、杭州師范大學(xué)(代章)組織，在杭州師范大學(xué)舉辦的全國(guó)首屆小學(xué)教育專業(yè)本科生教學(xué)技能大賽，寧夏師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)師范生王娜獲二等獎(jiǎng)、楊海艷獲三等獎(jiǎng)，劉月香擔(dān)任指導(dǎo)教師。

2019年10月，由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)微格教學(xué)專業(yè)委員會(huì)組織，在山東濰坊學(xué)院舉辦的第九屆“華文杯”高等院校師范生語(yǔ)文教學(xué)能力測(cè)試中，寧夏師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)師范生楊靜、張得琛、周地山分別獲兩個(gè)一等獎(jiǎng)、馬文梅獲一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)、李榮獲二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，劉月香、袁燕擔(dān)任指導(dǎo)教師。

2020年12月，由寧夏師范學(xué)院組織的寧夏師范學(xué)院第五項(xiàng)全能基本功大賽中，孫婷獲二等獎(jiǎng)，劉月香被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

2020年12月，寧夏大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽組織委員會(huì)組織的寧夏回族自治區(qū)第四屆全區(qū)高等學(xué)校大學(xué)生教學(xué)技能大賽，孫婷獲一等獎(jiǎng)，劉月香被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

可見(jiàn)，寧夏師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)師范生參加全區(qū)、全國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能大賽的成績(jī)非常優(yōu)異。其中參加全國(guó)高等院校師范生教學(xué)技能大賽(語(yǔ)文)有3人次獲特等獎(jiǎng)、6人次獲一等獎(jiǎng)、9人次獲二等獎(jiǎng)；參加寧夏區(qū)內(nèi)高校師范生教學(xué)技能比賽獲有2人次二等獎(jiǎng)；指導(dǎo)教師多次被評(píng)為“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”。師范生參加寧夏師范學(xué)院、固原市教育局舉辦的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能比賽，也取得了不菲的成績(jī)，受到學(xué)校贊譽(yù)和社會(huì)多方好評(píng)。

近年來(lái)，寧夏師范學(xué)院畢業(yè)生綜合素質(zhì)高，教學(xué)基本功扎實(shí)，尤其是小學(xué)教育專業(yè)的師范生普遍受用人單位的認(rèn)可和贊譽(yù)。據(jù)寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2021年8月統(tǒng)計(jì)，2018年就業(yè)率97.94%，2019年就業(yè)率為81.92%，2020年上升到98.51%，就業(yè)率逐年提高，師范生在實(shí)習(xí)和就業(yè)后受用人單位廣泛好評(píng)。毋庸置疑，這一切成績(jī)的取得與小學(xué)語(yǔ)文教師教育課程群的教學(xué)有很大的關(guān)系。