郭 紅,朱許強(qiáng)

(寧夏師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 寧夏 固原 756099)

校本主題研修是基于教師在教育教學(xué)中的共性難題開展的全校性、系列性的研修活動(dòng)。校本主題研修因其能夠激發(fā)教師自主性，提升教師的研究能力與反思能力，而成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種新范式?？v觀已有研究，學(xué)者主要聚焦于校本主題研修的理論層面，在校本主題的確定、研修的階段、模式、現(xiàn)狀等方面提出了諸多應(yīng)然的思考，但缺乏從學(xué)校實(shí)踐層面實(shí)然的反思，尤其忽視了校本主題研修持續(xù)推進(jìn)中校長的引領(lǐng)作用。校長作為校本主題研修的第一責(zé)任人，其專業(yè)素養(yǎng)、理念對研修活動(dòng)的組織、管理、保障以及氛圍的創(chuàng)設(shè)都至關(guān)重要。

一、中小學(xué)校本主題研修中存在的問題

2004年，第49屆國際教育教學(xué)大會(huì)將“中國特色校本研修喻為秉承中華民族‘知行合一’認(rèn)識論的血與脈?！盵1]但校本主題研修作為一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新范式，在實(shí)踐中仍然存在教師積極性低、主題設(shè)置隨意、缺乏持續(xù)改進(jìn)等問題。

(一)準(zhǔn)備階段：教師積極性低

教師是校本主題研修的主體，其積極性的高低將影響研修的效果。只有積極參與研修，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，才能提升校本主題研修的有效性，進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。但是在實(shí)踐中，中小學(xué)教師的研修意愿并不高、參與度低、缺乏主動(dòng)研修意識。究其原因，首先，教師對校本主題研修的內(nèi)涵、作用認(rèn)識不夠；教師沒有意識到校本主題研修與校本培訓(xùn)、校本教研的區(qū)別，認(rèn)為校本研修只是自上而下開展的形式化活動(dòng)，并不能夠促進(jìn)自身研究能力與反思能力的提升。其次，教師開展自主研修的意愿較低。中小學(xué)校本主題研修活動(dòng)的開展，往往以自上而下的方式推進(jìn)，其研修方案、研修制度等均由學(xué)校統(tǒng)一制定、統(tǒng)一管理，教師被動(dòng)參與，嚴(yán)重削弱了教師參與研修的主動(dòng)性。最后，中小學(xué)教師日常事務(wù)繁雜，非教學(xué)性工作量大，開展校本主題研修活動(dòng)的時(shí)間有限，不利于校本主題研修的持續(xù)推進(jìn)。

(二)實(shí)施階段：主題設(shè)置隨意

主題是研修活動(dòng)的切入點(diǎn)與抓手，是順利開展校本主題研修的關(guān)鍵。只有明確主題，才能凝聚教師集體的力量，才能使研修具有針對性與方向性。其一，教師不知道如何選擇好的主題。對于學(xué)校教師而言，研修主題不是照搬其他學(xué)?；驀医逃咧械闹黝}，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及教師在教育教學(xué)中面臨的難以解決的實(shí)際問題來確定。“如果教師不明白校本研修解決的是自己的問題，行動(dòng)也是沒有意義的?！盵2]其二，研修主題不具有可行性。校本主題研修旨在解決教師在教育教學(xué)中的難題，如果主題范圍過于寬泛，或概念界定模糊、或超出教師自身的研究能力，如“構(gòu)建傾聽對話課堂” “五育并舉” “高效課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+”等類似大而空的問題，在實(shí)際研究中，教師往往難以找到開展研究的切入點(diǎn)，可操作性差。其三，主題缺乏連續(xù)性。中小學(xué)教師在主題的選擇方面往往具有應(yīng)付心理，確定的主題往往是 “一次性”或“臨時(shí)性”的，與學(xué)校整體規(guī)劃、系統(tǒng)推進(jìn)的安排相背離。

(三)后續(xù)階段：缺乏實(shí)踐改進(jìn)

校本主題研修是一個(gè)系列化的研修活動(dòng)，具有開放性、動(dòng)態(tài)性、生成性等特點(diǎn)?！斑@意味著校本主題研修的議題應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐中來，也必將回到教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證。”[3]對于部分學(xué)校而言，開展校本主題研修的目的不是為了提升教育教學(xué)質(zhì)量，而是為了應(yīng)付上級的檢查。在研修活動(dòng)開展初期，學(xué)校沒有明確的研修規(guī)劃；在研修過程中，未制定相應(yīng)的組織管理制度與相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制；在研修結(jié)束后，缺乏對教師的評價(jià)，學(xué)校對教師集體開展的研修以及教師個(gè)人的研修情況進(jìn)行及時(shí)、有效的評價(jià)，能促使教師明確，在此次研修中存在的問題以及研修中的生成點(diǎn)，為下一次研修提供借鑒。對于教師而言，在研修活動(dòng)開展初期，研修主題選擇隨意；在研修過程中，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)與管理；在研修結(jié)束后，缺乏對研修活動(dòng)的總結(jié)與反思。對研修資料的整理、總結(jié)與反思，一方面可為研修成果的推廣應(yīng)用提供指導(dǎo)性建議；另一方面，回顧研修成果的不足之處，可為后續(xù)的研修活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)參考。

二、校長引領(lǐng)：何以關(guān)鍵

2021年，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》中提出“校長要注重不斷提高學(xué)校管理與教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，健全校本教研制度?！盵4]校長處于學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的最高層級，在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、引領(lǐng)教師成長、促進(jìn)課堂教學(xué)變革方面起著關(guān)鍵作用。校本主題研修作為教師專業(yè)成長的新范式，同樣離不開校長的引領(lǐng)，因?yàn)?“教育改革成功與否，校長起著核心作用，校本研修這一改革行為的深入持續(xù)發(fā)展，同樣離不開校長有效的領(lǐng)導(dǎo)行為。”[5]

(一)校長是研修理念的引領(lǐng)者

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中提到：“學(xué)校改革需要三年，最大的難處是校長。如果校長對學(xué)校改革持消極態(tài)度，那么就算用了三年，最終也是徒勞。反過來，如果校長持積極態(tài)度，這個(gè)三年計(jì)劃無論在哪個(gè)學(xué)校都是行得通的?！盵6]校長觀念像旗幟在引領(lǐng)教師，為學(xué)校發(fā)展提供明確方向，凝聚全校力量為共同目標(biāo)而努力。正如上海一位小學(xué)特級校長直言“校長在學(xué)校就像是一盞大紅燈籠，照到哪里哪里亮，校長若重視校本研修，就會(huì)做得好?！盵7]在校本主題研修活動(dòng)對象由原先的“骨干先行”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭罕娺\(yùn)動(dòng)”的過程中，校長自身觀念的轉(zhuǎn)變能提升教師對校本主題研修內(nèi)涵的理解，使全體教師自覺參與到研修活動(dòng)中。“蘇霍姆林斯基曾指出，校長首先是思想的引領(lǐng)，其次是行政的引領(lǐng)。”[8]而思想引領(lǐng)的關(guān)鍵在于“共同探索”，也就是說，校長需要和教師一同參與校本主題研修，將自身的觀念滲透在活動(dòng)之中，讓教師深切的感受到它的價(jià)值。同時(shí)，校長的參與能夠拉近與教師的距離，更深入了解教師內(nèi)心的需求與想法，并及時(shí)調(diào)整研修活動(dòng)安排，才能扭轉(zhuǎn)校本研修中校長游離于活動(dòng)之外的局面。

(二)校長是研修主題的指導(dǎo)者

有價(jià)值、適切可行的主題是提高研修活動(dòng)質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提。校長作為指導(dǎo)者，首先，要掌握當(dāng)前的政策文件與教育理論發(fā)展前沿，具有科學(xué)研究的敏感度，并能綜合學(xué)校的辦學(xué)理念、教師發(fā)展目標(biāo)等多重因素，確立研修規(guī)劃與目標(biāo)。其次，校長需要掌握學(xué)校現(xiàn)有師資的水平、硬軟件設(shè)施、學(xué)生水平等基本狀況，對主題的確立進(jìn)行系統(tǒng)的思考，明確研修主題的可行性與針對性。比如，主題是否與學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃相容，能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；主題是否具有典型性，能讓學(xué)科組全體教師參與；主題能否找到合適的研究切入點(diǎn)等。再次，為提高主題研修的實(shí)效性，校長可通過邀請教育專家參與論證、與不同學(xué)科教研組教師集體討論等形式，厘清研修問題的核心概念、明確研修的內(nèi)容與方法，指導(dǎo)教師能對教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行歸類、概括，并能依據(jù)教育理論總結(jié)、凝練。因?yàn)檠行拗黝}不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的，是教師相互學(xué)習(xí)、思想碰撞的結(jié)果。

(三)校長是研修活動(dòng)的組織者

校長合理、有序的組織是校本主題研修活動(dòng)順利開展的保證。首先，校長要依據(jù)教育政策、學(xué)校辦學(xué)理念、教師發(fā)展等方面的要求，聽取多方意見，從整體上規(guī)劃、制定校本主題研修方案，確保研修活動(dòng)有章可循。好的研修方案至少包括研修目標(biāo)、研修主題、活動(dòng)安排、制度保障、管理措施五大模塊。其次，校長要組織管理校本主題研修活動(dòng)的過程。具體而言，一是校長對研修方案目標(biāo)及要求的解讀，以及開展研修活動(dòng)之于教育、教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生成長的意義；二是研修主題的來源及選題依據(jù)；三是開展研修活動(dòng)的具體安排，包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備、氛圍的創(chuàng)設(shè)，活動(dòng)中人員的參與、時(shí)間管理、考評與獎(jiǎng)勵(lì)制度，活動(dòng)后的總結(jié)反饋與提升等。最后，校長要組織專家對研修活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)行多元評價(jià)。具體而言，一是看研修成果是否真正解決了教師在教育教學(xué)中遇到的難題；二是看在研修活動(dòng)過程中，教師教育教學(xué)的理念是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變，實(shí)踐能力與反思能力得到了提升；三是通過組織教師分享研修成果、研修總結(jié)及研修反思，評價(jià)教師是否具有變革課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，預(yù)估后續(xù)研修活動(dòng)的成效等。

三、校長引領(lǐng):何以實(shí)現(xiàn)

作為校長，在校本主題研修中扮演著引領(lǐng)者、指導(dǎo)者以及組織者的角色。校長要在準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、后續(xù)階段對校本主題研修進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。校長如何引領(lǐng)，對研修活動(dòng)的開展起關(guān)鍵作用。具體來說，更新觀念，提高教師研修能動(dòng)性；明確主題，優(yōu)化研修活動(dòng)方案；加強(qiáng)管理，注重實(shí)踐改進(jìn)是校長引領(lǐng)校本主題研修有效開展的三大策略。

(一)更新觀念，提高教師研修能動(dòng)性

教師是校本主題研修活動(dòng)得以順利開展的核心主體，其能動(dòng)性決定著研修活動(dòng)的成效與質(zhì)量。首先，校長要充分激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)。在心理學(xué)中，需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的前提，有需要就會(huì)有內(nèi)驅(qū)力，并進(jìn)而促進(jìn)其相關(guān)行為的發(fā)生。因此，校長要在保證教師的實(shí)際需求基礎(chǔ)上，采取多種策略激發(fā)教師參與主題研修的能動(dòng)性，鼓勵(lì)教師制定符合自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，真正激發(fā)教師研修的愿景。其次，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，使校本主題研修任務(wù)對于大多數(shù)教師而言，應(yīng)保持在中等難度。心理學(xué)研究表明，中等難度的任務(wù)更有利于激發(fā)教師參與的熱情，具體而言，一是在研修活動(dòng)準(zhǔn)備階段，校長要發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，從理論到實(shí)踐層面對主題研修進(jìn)行解讀，使教師明確校本主題研修價(jià)值、熟悉具體的操作流程以及活動(dòng)中應(yīng)注意的事項(xiàng)等；二是在實(shí)施過程中，校長應(yīng)邀請對校本主題研修有建樹的校外專家對研修活動(dòng)操作要點(diǎn)、具體行動(dòng)方法以及對教師的疑難困惑進(jìn)行指導(dǎo)與解答。再次，校長要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，并采用物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、自我發(fā)展激勵(lì)等多種激勵(lì)方式，將研修活動(dòng)考核與教師評優(yōu)選先、骨干教師培養(yǎng)、職稱晉升等結(jié)合起來；同時(shí)，能給教師提供對外展示自己的平臺(tái)，增強(qiáng)教師的成就感。最后，校長要保證教師充分的研修時(shí)間，校本主題研修的開展，是學(xué)校品牌建設(shè)的“突破項(xiàng)目”，對教師教學(xué)、教研、教師專業(yè)成長以及學(xué)校發(fā)展都具有重要意義。但是教師參與主題研修意愿不高往往與時(shí)間缺乏有關(guān)，因此，避免日常事務(wù)搶占教師專業(yè)發(fā)展時(shí)間，使教師可以安心研修就顯得至關(guān)重要。在這一問題解決方面，可借鑒美國的做法，如“調(diào)整日常工作表、利用校園集會(huì)騰出時(shí)間、利用家長或者志愿者以及減少全體員工會(huì)議的次數(shù)”[9]等方式。

(二)明確主題，優(yōu)化研修活動(dòng)方案

校本研修主題質(zhì)量的高低直接決定著研修活動(dòng)的成效。因此，校長對研修主題的引領(lǐng)可從以下三個(gè)方面著手。首先，校長應(yīng)引領(lǐng)教師確定“好的主題”，主題，即教學(xué)中有待解決的某一具體問題，但每一具體問題并不必然地成為一個(gè)主題。好的主題往往是教師個(gè)人、學(xué)科組或教師群體在教學(xué)實(shí)踐中遇到的共同難題。在教師圍繞這一難題展開分析、討論的基礎(chǔ)上，大家一致認(rèn)為該問題具有進(jìn)一步研究的價(jià)值，且研究內(nèi)容明確、具有可操作性，則這一問題才可確定為研修主題。其次，主題應(yīng)具有針對性，如某小學(xué)校長以《教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 2.0實(shí)施方案》為政策依據(jù)，針對學(xué)校教師老齡化嚴(yán)重，信息技術(shù)能力不高的實(shí)際情況，將學(xué)校的研修方案確定為“互聯(lián)網(wǎng)+”，不同年級組、學(xué)科組可依托此背景確定本組研修主題，共同促進(jìn)研修目標(biāo)的達(dá)成。最后，校長要引領(lǐng)教師，保證研修主題的連續(xù)性與可持續(xù)性。校長任期制的推行與急功近利的思想是導(dǎo)致校本主題研修不能持續(xù)推進(jìn)的主因，由于絕大多數(shù)的中小學(xué)實(shí)行校長任期制，校長更愿意將工作重心放在立竿見影的活動(dòng)上，而對校本主題研修不夠重視。換言之，要保證主題研修活動(dòng)的連續(xù)性與可持續(xù)性，一是校長要高度重視校本主題研修計(jì)劃與方案的審定，“明確計(jì)劃設(shè)計(jì)以破解主題為指向”[10]，長期計(jì)劃與短期計(jì)劃并存，其中包括：班主任主題研修計(jì)劃、學(xué)期主題研修計(jì)劃、學(xué)年主題研修計(jì)劃等。同時(shí)，校長在制定計(jì)劃時(shí)聽取廣大教師的意見與需求，充分考慮計(jì)劃的適切性，注重研修目標(biāo)、研修主題、研修形式、研修管理與評價(jià)的一致性。對校本主題研修進(jìn)行合理計(jì)劃與常規(guī)化管理是校本主題走向持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。正如一個(gè)教研室主任提到的：“區(qū)里做得好的幾所學(xué)校都是區(qū)里有方案要求的?！盵11]二是校長要處理好“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，為研修計(jì)劃的及時(shí)調(diào)整留有余地。問題的產(chǎn)生源于教學(xué)實(shí)踐，解決了老問題，教師又會(huì)面臨更多的新問題，而新問題的產(chǎn)生是促成校本主題研修連續(xù)且持續(xù)推進(jìn)的根本動(dòng)因。研修活動(dòng)只有不斷根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行修改、調(diào)整，才能更好地提升教師教育教學(xué)的水平和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并進(jìn)一步提高學(xué)校的教育質(zhì)量。

(三)加強(qiáng)管理，注重實(shí)踐改進(jìn)

后續(xù)階段的總結(jié)既是本次研修活動(dòng)的收尾，又是下一次研修活動(dòng)的開端。對研修成果的總結(jié)與反思，有助于提高研修的效度，彌合理論與實(shí)踐之間的鴻溝，并為后續(xù)研修活動(dòng)積累了實(shí)踐改進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也是教師再一次學(xué)習(xí)以及修正實(shí)踐過程的關(guān)鍵一步。為此，校長應(yīng)加強(qiáng)管理，促進(jìn)研修成果的轉(zhuǎn)化與系列化。具體來說，首先，校長要向教師說明校本主題研修的階段性、系列性。一般來說，校本主題研修活動(dòng)具有 “設(shè)計(jì)——實(shí)施——反思——生成——再設(shè)計(jì)”的流程，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。校長循序漸進(jìn)地對不同階段的規(guī)劃，其目的在于促進(jìn)研修有效、可持續(xù)的推進(jìn)。其次，校長要加強(qiáng)對校本主題研修過程的管理，注重引領(lǐng)教師的行動(dòng)改進(jìn)。顧泠沅提出“行動(dòng)改進(jìn)”具有四個(gè)要素，即確定行為責(zé)任人、維持研修小組熱情、將想法變?yōu)樾袆?dòng)、評估與交流。因此，在研修活動(dòng)初期，要選好主題研修的負(fù)責(zé)人；在研修過程中，要充分激發(fā)研修小組的熱情；在研修結(jié)束后，要注重對研修活動(dòng)的評估、交流與分享，使研修成果真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并進(jìn)一步促成課堂教學(xué)的變革。最后，校長要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及在研修過程中存在的問題，不斷完善激勵(lì)與評價(jià)制度。因?yàn)橹贫仁且?guī)范與約束教師參與校本研修活動(dòng)，是活動(dòng)得以持續(xù)、有效開展的保障。從激勵(lì)角度來看，要注重三結(jié)合，即物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的結(jié)合，外因激勵(lì)與內(nèi)因激勵(lì)的結(jié)合，管理激勵(lì)與賦能相結(jié)合。從完善評價(jià)制度的視角來看，一是要建立教師自評、教師互評、學(xué)校教研領(lǐng)導(dǎo)小組評價(jià)等多主體評價(jià)體系。二是注重過程性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合，在研修活動(dòng)中，不僅關(guān)注教師的出勤率、準(zhǔn)備情況、小組討論、研修成果展示，如課例、報(bào)告、書面總結(jié)等過程性表現(xiàn)，也要關(guān)注主題研修對于提升教師成長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面所發(fā)揮的作用。