馬學義

摘 要：培養(yǎng)學生的讀圖能力是初中地理教學中重要的教學任務之一，也是教師帶領學生學習地理的一個重要手段。學生要能從地圖上讀取關鍵信息，并可以根據(jù)自己的需求添加新的標注，提升學生的地理讀圖水平。本文主要對初中地理學生讀圖能力現(xiàn)狀進行分析和研究，并提出相應的改進策略。

關鍵詞：初中地理;讀圖能力;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0027-04

Strategies for Cultivating Students' Ability of Reading Pictures in Geography Teaching in Junior High School

MA Xueyi （Sanshilipu Junior High School in Hezheng County， Linxia Hui Autonomous Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】Cultivating students' ability to read pictures is one of the important teaching tasks in junior high school geography teaching， and it is also an important means for teachers to lead students to learn geography. Students should be able to read key information from the map and add new notes according to their own needs to improve their level of geographical map reading. This paper mainly analyzes and studies the current situation of junior high school geography students' ability to read pictures， and puts forward corresponding improvement strategies.

【Keywords】Junior high school geography;Map reading ability; Ability training

我國學生從中學開始接觸地理學習，與其他學科不同的是，地理課的學習需要理論與地圖分析相結合，并非純粹的理論學習和知識點記憶。特別是新課改政策落實之后，地理課教材中添加了大量的圖表分析，減少了一些純粹的理論知識敘述，相對于傳統(tǒng)的純理論學習，圖表學習對學生提出了更高的要求。不過現(xiàn)實中的學生由于受到小學時期定向學習思維的影響，不太喜歡讀圖和分析圖，更偏向于對一些理論概念的死記硬背，甚至一些圖表分析也靠死記硬背并非概念的理解，嚴重影響了學生對地理課的學習效率，“地圖”作為地理學習的第二語言，掌握地理讀圖能力對提高學生地理學習水平有非常重要的意義。

1.在初中地理教學中學生讀圖能力的現(xiàn)狀

通過分析我國目前中學地理教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在學生讀圖能力培養(yǎng)中存在著很多問題，可以簡單地總結為以下三點。

（1）對地理教學的重視度較低

有些地區(qū)的初升高考試并不考察地理的成績，就算考察分數(shù)占比也不高，導致地理學科在師生心中就是一個“副科”的形象，重視力度遠不如語數(shù)外。學校在教學安排方面的課堂排比只是滿足教育的硬性要求，教師課堂教學時間有限。但每學期仍有具體的考察評比，導致地理課存在著“任務重時間短”的特點，教師上課時的教學重點就是提升學生的基礎理論知識，對學生讀圖能力培養(yǎng)的重視力度較低，甚至只能滿足基本的應試需求。

（2）傳統(tǒng)教學模式下學習效率不高

學生地理讀圖能力的學習與其他學科知識的學習存在不同，地理讀圖能力是對地圖理解分析的能力，必須在圖示元素的基礎下再結合各圖示之間的邏輯關系分析整個地圖中所蘊涵的信息。傳統(tǒng)的教育模式之下，教師只是通過理論的闡述和知識重點的重復講解，加強學生對地理學科中記憶性和邏輯性知識的學習，對學生識圖能力的提升很難達到理想的效果。

（3）受到學生個人理解能力的限制

地理讀圖可以簡單理解為提取圖示中的關鍵信息，主要考察學生邏輯理解能力和知識遷移思維發(fā)散能力，每個學生的理解能力都是不同的，理解層面和方向也存在區(qū)別。地理讀圖能力的提升要求學生要有一定的空間感和空間想象能力，還要聯(lián)系學生本身的一些常識經驗基礎，每個人的常識知識量也是有限的，這就直接提升了地理課讀圖學習的難度。

2.提高初中生地理讀圖能力的培養(yǎng)策略

根據(jù)現(xiàn)階段初中生地理學習實際讀圖能力的情況，分析影響學生讀圖水平的原因后，在確保不影響學生正常學習生活的情況下，針對這些問題尋找相應的改進策略，提高學生的地理學習水平。

（1）教師應做好興趣引導，提高學生的讀圖意識

正所謂興趣是最好的老師，讓學生對一門課程感興趣可以激發(fā)學生對這門課程的學習積極性和未知的探索性。雖然學生在上初中前很少接觸地理知識，但可以結合實際情況激發(fā)學生對地理的學習興趣。讓學生帶著問題的疑惑從書中和知識的學習中去尋找答案。而地理地圖的學習也是最直觀、最全面的一種地理知識學習，雖然想要全面理解地圖比較困難，但卻可以從地圖的學習先入手。因為有一些直觀信息是學生可以根據(jù)常識學習到的，教師可以在這些常識知識的基礎上，對學生進行引導。

學生出于想要讀懂更多地圖信息的前提下，也會主動從書中尋找相應的基礎知識點，實現(xiàn)進一步的知識能力提升，學生在掌握更多的基礎知識之后，也會進一步提高自己的識圖水平，從而實現(xiàn)循序漸進的提高。在這樣一個過程中，教師應當通過合理的課程設計和教學安排，分節(jié)奏分層次地激發(fā)學生的學習興趣，而這也對教師的水平提出了較高要求。

當前，在初中地理教學課堂上，存在學生欣賞性觀看圖片，或是忽略看圖片，沒有發(fā)自內心地對地理圖片內容加以足夠重視的問題。但實際上，地理圖片包含著豐富的地理信息內容，在新課標實施后，初中地理課本中的大量知識點都以圖片的方式呈現(xiàn)，學生只有認真讀圖，才能掌握其中包含的重要內容。教師想要培養(yǎng)學生的讀圖能力，就要提高他們的讀圖意識。特意向學生展示地圖，注意鞏固學生對地圖比例尺、圖例、具體方向的掌控能力，由表及里、由淺入深地掌握地圖所含知識，通過強化讀圖意識，逐漸培養(yǎng)讀圖的良好習慣，為后面的讀圖教育奠定穩(wěn)固基礎。

（2）加大學生對基礎讀圖知識的學習

對基礎圖示知識的識別、了解相互間的邏輯關系是實現(xiàn)地理讀圖的關鍵所在。教師在設計教學內容時，不僅要注重考試內容和理論知識的教學，同時要注重學生對基礎圖示的學習。帶領學生系統(tǒng)地學習一下地圖的分類、各地圖元素的功能和含義、地圖注釋和含義等。通過學習學生在得到一張地圖時，能立刻看出地圖的類型以及想要傳達的信息。再根據(jù)地圖的圖示和已經掌握的地圖知識對地圖信息進行深一步的讀取。可以通過讓學生練習繪圖和小組討論學習等方式提高對地圖知識的掌握和學習。通過繪圖可以加深學生對各地圖符號的記憶，在掌握一些特殊的地圖標志之后，掌控更多的潛在地圖信息。小組討論可以讓學生進行學習經驗的相互交流，彼此進行答疑解惑，教師可以根據(jù)實際情況準備一定的地圖資料，并提出相應的讀圖問題，讓小組共同從這些地圖資料中尋找答案，這樣既減輕了教師的教學壓力，同時也提升了學生的學習水平。教師可以在地理教學中使用繪圖和填圖的方法，培養(yǎng)學生的讀圖能力。比如，在讓學生掌控基本地理知識，對地理、地圖風貌有了一個整體的認識后，可以讓學生通過描繪地圖輪廓的方式，強化對地理知識的了解。比如，教師可以讓學生自己動手制作地圖，根據(jù)不同省份的地理形狀，裁剪出一塊塊地理拼圖，然后在班級內開展“拼圖”大賽，讓學生自己動手制作地圖，自己動手拼圖，這樣既提高了學生的參與熱情，又強化了學生對地理知識的掌控，幫助學生在頭腦里形成空間概念，進一步鞏固知識。

（3）注重現(xiàn)代化教學設備的使用

隨著多媒體數(shù)字設備不斷發(fā)展，現(xiàn)代高新技術已深入應用到教學內容中，成為知識的重要載體，并發(fā)揮著越來越重要的作用。在初中地理教學中，教師要充分利用多媒體設備，豐富課件信息內容，呈現(xiàn)各種形式的地圖，讓學生上臺為大家講解自己對地圖的認知和觀點，在最大程度上激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮自身主體作用。有些學生由于受到空間想象力的限制，無法對地圖信息進行進一步的解讀。特別是氣壓和洋流轉換地圖的理解。教師在課堂上借助傳統(tǒng)的二維教學解析圖和固定化的教學用具，未必能讓所有學生都提高理解層次，甚至導致學生只是有一些固化的記憶，而無法進行靈活的轉變。隨著中學教學基礎設施的不斷發(fā)展，很多學校已經配備相對先進的多媒體教室以及高科技的教具，這些高科技教具可以有效提高課堂效率。

教師應主動學習這些教學工具的使用，并結合學生的實際情況和課程內容輔助學生學習。因為多媒體設備可以展現(xiàn)一些動態(tài)畫面，相對于純粹的靜態(tài)分析，動圖方便學生對地圖元素的記憶和理解。特別是對一些需要邏輯發(fā)散和知識擴展的深層次解讀的地圖，可以讓原本抽象的問題變得形象化。通過分析大量的案例和不同的動圖模型，幫助學生樹立一定的空間想象力和邏輯分析能力，從而有助于學生讀圖水平的提升。

（4）教師應積極學習最新的教學技能

教師的授課方式和自身的知識水平也會直接影響學生的學習效果，隨著時代的發(fā)展，一些新穎高效的教學方法和教學模式不斷被提出，落后的教學模式遲早會被淘汰。特別是在新課改落實之后，比較注重提高學生的自主學習能力。因此教師不能一成不變地堅守自己傳統(tǒng)的教學方法，應積極地發(fā)現(xiàn)教學模式中的不足，并結合新課改的思想進行彌補，主動學習其他教師成功的教學經驗并引以致用。同時教師也要不斷學習，教師的知識量越豐富，課堂擴展也就越豐富，讓原本枯燥的課堂變得趣味化，能直接提高課堂效率。同時教師的教學水平和認知能力會直接影響學生對一門課程的學習效果。教師的知識量越高，就會有更多的分析角度和分析思路，從不同的角度深入了解，也能提高學生的學習效果，因此教師自身教學技能的提升，對學生地理讀圖能力的提高有著非常關鍵的作用。

在初中地理課堂上，教師除了要培養(yǎng)學生的地圖能力，還必須采取有效措施，提高學生的地理核心素養(yǎng)，這樣才能確保讀圖活動的高效開展，推動學生學習成績、學習能力的提升。地理教學的目的不僅僅是讓學生學會對地圖進行研究和理解，還應讓學生把所學到的地理知識應用到實際生活中去，這就需要教師在教學過程中對地理信息進行感知，從而更好地培養(yǎng)學生的用圖和讀圖能力和習慣，所以，教師要結合不同學生的學習能力、學習態(tài)度、學習成績，采取針對性的教育措施，使用多元化教學方法，制訂科學的教學計劃，有效提升學生的繪圖能力，深入學習、充分掌控、靈活運用教材中豐富的地形地勢圖，提高自身核心地理知識素養(yǎng)。在潛移默化的影響中，樹立正確的價值觀。比如，學生在學習《祖國的神圣領土——臺灣省》時，教師在完成教學任務后，要結合課堂學習情況，讓學生根據(jù)自身學習理解，繪制臺灣省的區(qū)域地圖，并在這一過程中清楚掌握臺灣省在我國的具體地理位置、各重要城市的分布情況、歷史發(fā)展情況，這樣做能使學生掌握了課程要求學習的地理知識后，還進一步深入了解了臺灣省的風土人情、人文歷史，深化了“兩岸一家”的思想觀念，在心中樹立起正確的價值觀和愛國思想，提高個人學習能力的同時，地理核心素養(yǎng)也得到了鞏固，得到了全面發(fā)展。

（5）促進小組合作學習，增強對圖例的理解

由于課堂時間有限，教師為了提高課堂效率一般都是按照系統(tǒng)化的思路去講解，雖然整體教學過程相對科學，但并非所有學生都能掌握教師所講的知識內容，一節(jié)課下來不同學生的掌握水平也存在不同。如果教師對所有學生進行定向輔導顯然也不現(xiàn)實。但愿教師可以根據(jù)實際情況，安排班級內的學生進行小組化學習。根據(jù)實際情況將班里的學生進行分組，一個小組里既要有成績好的又有成績差的。教師在講完一個知識點之后，在確保小組內已經有人熟練掌握的情況下，讓小組之間進行互相討論學習。在小組學習過程中已經掌握的學生可以向其他學生分享自己的學習思路和學習方法以及這節(jié)課的學習心得，由于學生間的距離比較小，因此溝通學習效率也會比較高，從而直接提高課堂效率。將地理讀圖能力的訓練相互溝通，更是可以取得明顯的效果。

在傳統(tǒng)初中地理課堂教學過程中，教師一味重視講解知識，安排學生根據(jù)個人理解開展圖例學習，沒有重視地理教學中地圖的作用，忽略了學生在課堂上的主體地位，這不僅不能提高學生的學習水平，長期以往，還會導致學生喪失學習熱情，因此，在地理課堂教學中，教師應改變傳統(tǒng)教學方法，結合學生的實際理解能力和學習情況，強化地圖知識方面的講解，培養(yǎng)學生使用地圖的技巧，同時增加圖例記憶。

（6）利用地圖輔助教學功能，強化學生對圖例的記憶

在初中地理教材中，地圖有著非常重要的作用，在培養(yǎng)學生讀圖能力、提高學生自主學習水平、深化學生地理知識理解和掌握能力、推動綜合素質全面發(fā)展方面意義重大。在初中地理課堂教學過程中，教師要重視地圖的輔助作用，正確引導學生讀圖，在已掌握的基礎上，進一步提高學生的讀圖水平。通過直觀化、形象化教學，強化學生的知識記憶，在頭腦中構建出一整套合理完整的知識結構體系，更加準確、清晰、客觀地掌握地理特殊符號。比如：教師在教授《“東風明珠”——香港和澳門》這一課的時候，就可以通過借助地理導學案，為學生提前布置學習任務，幫助他們自主讀圖，在這一過程中，讓學生認識港澳地圖和附近海洋的情況，對港澳地圖和珠江三角洲的詳細范圍有正確的認識。在教學中，教師可以通過小組合作的學習方式，幫助學生探討交流，讓學生在小組內暢所欲言、互相溝通，分享自己在讀圖過程中的收獲、觀點，提出自己的問題，在組內成員的合作下解決問題。還可以通過書籍、報刊、網絡等各種渠道和方式，收集整理港澳地圖的資源信息，比如港珠澳大橋正式開通等熱點事件。學生在學習過程中，教師要鼓勵他們與其他學生分享學習成果。另外，教師要在活動開展時仔細觀察學生是否擁有足夠的讀圖積極性，通過使用情景教學法、游戲教學法等各種靈活有效的方法，激發(fā)學生的學習熱情，主動參與到學習活動中，為讀圖活動的順利開展奠定良好基礎。

在地理課堂教學中，教師應改變傳統(tǒng)教學方法，結合學生的實際理解能力和學習情況，強化地圖知識方面的講解，培養(yǎng)學生使用地圖的技巧，同時增加圖例記憶。比如：教師在進行比例尺使用、礦產山脈地理位置、各省河流分布的知識教育時，可以通過編口訣的方式講課，既通俗易懂，又能引發(fā)學生的興趣，有助于提高學習效率。正所謂“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘”，兩湖就是湖北和湖南，兩廣就是廣西和廣東，兩山是山西和山東等，通過這樣富有趣味的口訣，強化學生對地理的印象，指導他們在面對問題時，做出相應的回答。而地圖冊和地理教材中的圖例往往具有代表性，富含知識點，因此教師在教授學生進行地圖知識學習時，要強化學生對圖例的記憶，對圖例中的難題予以特別講解，使用現(xiàn)代化信息設備，為僵化死板的地圖賦予靈活精神，以此激發(fā)學生對地理知識學習的積極性。

3.結語

提高初中生的地理讀圖能力并不是一蹴而就的過程，要結合學生的實際情況去探討提高學生讀圖能力的方法。最重要的是引發(fā)學生讀圖的興趣，有了興趣才會主動探索更多的知識。教師應在加大基礎知識教育的同時，注重對學生興趣的引導，讓學生養(yǎng)成主動學習、熱愛學習的好習慣。同時應結合現(xiàn)代化的教育設施降低學習難度、提高學習效率。提高學生地理讀圖能力既是目前地理教育的重要目標，也是學生實現(xiàn)深層次地理學習的必要條件。

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本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“初中地理教學中學生讀圖能力的培養(yǎng)策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2319）的研究成果。

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