■ 紹興市上虞區(qū)特殊教育學(xué)校 鄭佳燕

1 相關(guān)概念界定

1.1 奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)法也叫“要素教學(xué)法”,其主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)經(jīng)驗,其主要內(nèi)容是音樂教學(xué),但它也對文化和社會知識的獲取產(chǎn)生重要影響。通過幫助中心的活動提高學(xué)生的音樂技能和理解能力。旨在培養(yǎng)兒童個性,在音樂活動中能歌唱、移動、彈奏樂器,情景劇情景,以及即興演奏。以小組的形式進(jìn)行開發(fā)活動,讓人們學(xué)會如何合作,自信地展示自己的能力。教材應(yīng)該簡潔、基本、自然,并且接近兒童的想象。不僅用于初級教育,而且廣泛用于智力低下和身體殘疾兒童的教育。不管什么年齡的人,比如學(xué)前兒童、大學(xué)生、老年人,都可以從簡單和創(chuàng)新的音樂體驗中受益。

1.2 課堂互動

即在課堂這一特殊環(huán)境中進(jìn)行的特殊互動,主要包括師生互動與互動。隨著研究的不斷深入,“課堂互動”這一概念也逐漸呈現(xiàn)出兩個基本趨勢,一是教師和學(xué)生在課堂上逐步擴大;二是教師和學(xué)生之間的自我互動。課內(nèi)互動以同伴互動為主,即師生互動。

2 奧爾夫聲勢音樂教學(xué)運用于智障兒童音樂課堂同伴互動的可行性

2.1 奧爾夫聲勢音樂教學(xué)應(yīng)用于智障兒童的原理

以聲勢音樂教學(xué)為基礎(chǔ),以行為矯正為基礎(chǔ),以人本主義教育智障兒童,是智障兒童聲樂教學(xué)的主要原則。鼓勵智障兒童積極參與課堂互動,提高其心理、生理機能,從而達(dá)到緩解智障兒童童身心障礙的目的。

2.2 奧爾夫聲勢音樂教學(xué)應(yīng)用于智障兒童的體系

原生態(tài)與人性。奧爾夫相信每個孩子都有某種與生俱來的快樂,這種原始的音樂可以讓孩子們充分發(fā)揮他們的力量。奧爾夫的音樂活動貼近生活,貼近自然,貼近兒童的天性。奧爾夫“原初”的音樂觀念在不同的國家和地區(qū)有不同的文化習(xí)俗,適用于許多不同的臨床團(tuán)體和不同的障礙人群。

參與性綜合。奧爾夫的聲勢音樂教學(xué)強調(diào)學(xué)生在課堂上的互動參與。班上的人必須參與進(jìn)來,引起大家的關(guān)注。在音樂活動和音樂游戲中,讓孩子們的內(nèi)心能量和情感得到充分調(diào)動。

自然而有創(chuàng)意。它是一種豐富而有趣的奧爾夫音樂活動形式。給沒有音樂技能要求的智障兒童提供一個輕松的環(huán)境,使智障兒童能夠很容易地獲得成就感,激發(fā)他們重新參與的興趣,并讓智障兒童自發(fā)而獨立。

2.3 奧爾夫聲勢音樂教學(xué)應(yīng)用于智障兒童的實踐性分析

奧爾夫節(jié)奏練習(xí)——促進(jìn)智障兒童的身心平衡。對節(jié)奏性的強調(diào)是奧爾夫音樂活動內(nèi)容的重要特征,是奧爾夫音樂活動的基礎(chǔ)。人們的語言是主要的音樂韻律。從接觸生活語言開始,智障兒童不僅容易接受,而且能提高學(xué)習(xí)興趣,強化語言學(xué)習(xí),使他們在經(jīng)歷和興趣中感到驚喜和快樂。對未接觸音樂的智障兒童,可從簡單的韻律模仿入手,讓他們體驗韻律的樂趣,使智障兒童直觀地了解節(jié)奏的力度和速度。能感覺到生活中熟悉的節(jié)奏和情感,設(shè)計一些能模擬生活的活動,比如模仿動物的聲音、打雷、悠閑的行人、奔跑、跳躍歡樂等。改善智障兒童的運動生活能力,提高其運動生活技能,增強其自尊,增強其自信心。與此同時,其消極心理狀況也得到相應(yīng)的改善,從而促進(jìn)了智障兒童的身心平衡發(fā)展。

奧夫聲勢訓(xùn)練——培養(yǎng)智障兒童的反應(yīng)能力。音勢是將身體作為一種樂器,沒有抽象的概念,不需要高難度的技巧和復(fù)雜的邏輯推理,是用身體動作產(chǎn)生聲音的手段。聲音的表現(xiàn)方式通常是:拍手、拍腿、跺腳、捻指等,讓孩子感覺不到技術(shù)負(fù)荷過重,因此小孩會很感興趣,會從事音樂活動。聲音練習(xí)是指兒童在對音樂、節(jié)奏和規(guī)律的模仿下,運用身體的部分和肢體動作,使兒童能積極參與音樂活動,與集體音樂進(jìn)行互動。聲勢訓(xùn)練不僅能提高智障兒童的反應(yīng)能力,而且能有效地提高智障兒童的聽力、記憶和創(chuàng)造力。

奧爾夫童謠——提高孤殘兒童溝通能力。而在奧爾夫音樂課堂的交互式歌唱活動中,抒情性被掩蓋,情感表達(dá)成為表達(dá)和交流具有音樂特色的情感載體。教師可鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作自己固定旋律的歌詞。比如,讓孩子用固定的旋律叫自己或他人的名字。它還能促進(jìn)兒童的溝通,加強語言訓(xùn)練,或根據(jù)孩子的愛好來選擇表達(dá)的內(nèi)容,如花名、人名、食物名、動物名、交通工具等。還有激發(fā)大家學(xué)習(xí)和交流語言的興趣,提高智障兒童的語言溝通能力,使他們順利地獲得歸屬感。

3 加強奧爾夫聲勢音樂教學(xué)對促進(jìn)智障兒童音樂課堂同伴互動成效的建議

3.1 教師要積極的引導(dǎo)同伴,善于使用強化物

同伴扮演著非常重要的角色。我們必須充分動員最優(yōu)秀的學(xué)生幫助智障兒童。如在玩拉手游戲時,一開始兩人不能主動拉手,老師引導(dǎo)同組同學(xué)幫忙被試。老師引導(dǎo)這些學(xué)生幫助他們學(xué)習(xí)科目。利用目標(biāo)促進(jìn)發(fā)展也很重要。在課堂互動之前,讓智障兒童知道五星、糖果等將根據(jù)他們今天的成績進(jìn)行獎勵。同伴建議應(yīng)明確傳達(dá)到測試主題,例如五角星、糖果等。要清楚地告訴受試者和同伴的指導(dǎo),比如,你這一組的人要一直拉著手拿五角星或者獲得獎勵。教師需要關(guān)注智障兒童在日常生活中感興趣的內(nèi)容。當(dāng)他們不合作時,他們會逐漸開始與全班感興趣的事情互動。教師要積極引導(dǎo)同伴,充分認(rèn)識和表揚弱智兒童,充分調(diào)動學(xué)生通過考試和同伴參與的積極性;雖然課堂互動是針對這些科目的,但也希望一起做游戲的伙伴也能從中得到技術(shù)收獲,全心全意的愛。如《兩只老虎》《葡萄》《春曉》等,其內(nèi)容涵蓋動物、植物、數(shù)字、造型、生活、職業(yè)等多個方面,并配合列主題音樂活動,在幫助智障兒童提高語言表達(dá)能力的同時,實現(xiàn)認(rèn)知行為能力培養(yǎng)。對于韻律語言的訓(xùn)練,智障兒童不僅要說話,而且要學(xué)會傾聽,辨別不同聲音所蘊含的韻律特征,以及不同語言結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的語義關(guān)系。所以,課堂互動也有助于智障兒童樂于傾聽、善于分辨的意識和智障兒童的語言溝通能力的提高,兩者都是智障兒童語言溝通能力的提高。

3.2 多感官與運動相結(jié)合,教師要融入整個課堂互動過程

智障兒童有認(rèn)知障礙。為了在課堂上互相交流,你可以用圖片讓他們有視覺上的感覺,或者增加一些輔助活動,讓他們可以唱歌和說話。通過使用更多的教室設(shè)備或允許他們彈奏自己選擇的膝蓋或鋼琴,可以加強課堂交流。在計劃活動時,您可以使用健身設(shè)備在播放音樂的同時移動和跑步。創(chuàng)造許多這樣的機會,提高你與同齡人的聯(lián)系能力。例如,在小鳥游戲中,借助呼啦圈,讓被試和其他同學(xué)跑、動,然后在實踐中更好地與同伴互動。在每門課程中,智障兒童都會嘗試使用不同的樂器來激發(fā)興趣,更多地與樂器互動,并通過樂器表達(dá)自己的感受。

首先,在每次課堂互動之前,將課堂互動內(nèi)容形象化,貼近生活,讓兩個學(xué)生和其他學(xué)生都不會感到陌生。教師不能采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。他們可以和學(xué)生圍成一個圈,脫下鞋子,坐在柔軟的地毯上,讓弱智兒童和其他學(xué)生有安全感,聽任何類型的音樂,或者讓弱智兒童的孩子當(dāng)小老師,盡量不讓他們或其他伙伴感到緊張。最后,如果有條件允許,把注意力集中在智障兒童上,鼓勵他們更多地與同伴接觸,與同伴互動。

3.3 課堂互動的音樂素材應(yīng)為智障兒童量身打造

一線教師普遍反映,適用于智障兒童的音樂素材較少,現(xiàn)在很多兒童歌曲旋律多變、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、速度過快、歌詞內(nèi)容難懂,不適合智障兒童使用。研究人員建議,除了以已有兒歌作為音樂互動材料外,教師可以按照一定的原則,將經(jīng)典童謠在音高、節(jié)奏、速度、結(jié)構(gòu)上適當(dāng)?shù)馗木幓蚋鶕?jù)被試水平而自行創(chuàng)作,并用鋼琴彈奏。

目前,適合智障兒童的音樂材料很少,許多童謠難以理解,不適合智障兒童的范圍很大。教師可以在課堂上觀察、創(chuàng)造和編輯智障兒童的音樂偏好,教授并系統(tǒng)地提高學(xué)生的能力,如節(jié)奏、聲樂、器樂互動、同伴互動等,從簡單到困難。

教育內(nèi)容方面,奧爾夫音樂還經(jīng)常開展主題音樂活動,要求有智力障礙的兒童在活動中進(jìn)行角色扮演,如《兩只老虎》《小母雞下蛋》《鐘表匠》等,使智障兒童參與想象游戲的能力得到鍛煉。此外,奧爾夫的律動舞蹈也經(jīng)常采用集體舞蹈、雙人互動舞蹈、群隊變體舞蹈等形式,為智障兒童提供眼神交流、肢體接觸和合作的機會。