■ 上海市房地產(chǎn)學(xué)校 梁 超

自《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》實(shí)施以來,經(jīng)過各地和有關(guān)部門的共同努力,民族教育事業(yè)快速發(fā)展,取得了顯著成績(jī),為加快民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)做出了重要貢獻(xiàn)。然而由于歷史原因,民族教育發(fā)展與全國(guó)平均水平仍差距較大。

本文以上海市房地產(chǎn)學(xué)校對(duì)口幫扶的青海果洛藏族新生英語學(xué)習(xí)狀況為例,探索其成因,尋求轉(zhuǎn)化策略,希望通過發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改變其學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓展語言與技能的關(guān)系,進(jìn)而提升少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,提升就業(yè)能力。

1 對(duì)口幫扶藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

為推動(dòng)青海果洛地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng),上海市教委自2012年起牽頭了上海數(shù)所中職學(xué)校對(duì)口幫扶青海果洛職教項(xiàng)目,并成立了職教聯(lián)盟開展了各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。筆者有幸擔(dān)任了上海市房地產(chǎn)學(xué)校青海果洛2021級(jí)新生班的英語教師,開啟了少數(shù)民族教學(xué)的經(jīng)歷。開學(xué)第一周,筆者對(duì)新進(jìn)校的學(xué)生進(jìn)行了摸底水平測(cè)試。由于青海藏族學(xué)生生源地差異,初中階段的整體學(xué)習(xí)水平也存在差異。教研組為摸底考試定制了一份相當(dāng)于本地(上海)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生英語水平的筆試試卷,不含作文,綜合能力測(cè)試方面只有簡(jiǎn)單的翻譯和閱讀。總共39題,總分為100分。其中詞匯與語法占40%,語言運(yùn)用能力占60%。通過45分鐘的測(cè)試,平均得分為33分,及格率為8%,最高66分,最低12分。根據(jù)學(xué)情,我們?yōu)槊褡灏噙x用的教材為《新概念英語青少版》,第一學(xué)期的教學(xué)目的以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,鍛煉聽說能力為主。

2 藏族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成因與特點(diǎn)

開學(xué)第二周,筆者采用定性與定量分析混合使用的方法,圍繞2021級(jí)藏族新生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、強(qiáng)弱、成因、方法、期待值等方面設(shè)計(jì)了15個(gè)問題,希望通過對(duì)學(xué)情成因做進(jìn)一步了解,以指導(dǎo)和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。通過問卷,筆者發(fā)現(xiàn),藏族學(xué)生有8.3%從未學(xué)過英語,50%認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的不明確,沒有學(xué)習(xí)方法的41.7%,75%從未在校外補(bǔ)習(xí)英語,各方面都與上海本地學(xué)生存在巨大的差別。教師如果以對(duì)待上海本地學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)來授課,相信結(jié)果只有“兩敗俱傷”。對(duì)于學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī),17%的學(xué)生認(rèn)為是考大學(xué),17%找工作,33%出國(guó),25%是純粹好玩,8%認(rèn)為沒有必要學(xué)英語。筆者從“純粹好玩”的選擇中,看到的不是孩子玩世不恭的態(tài)度,而是上好英語課的訣竅,即對(duì)他們的英語教學(xué)必須“寓教于樂”。然而,保持英語課的新鮮感對(duì)專注于傳統(tǒng)教學(xué)方法的中職英語教師是非常挑戰(zhàn)的。由于大部分藏族學(xué)生除在英語課堂上跟隨教師進(jìn)行短時(shí)間的學(xué)習(xí)外,幾乎沒有接觸使用英語的場(chǎng)合,課余時(shí)間也不復(fù)習(xí),于是很快就遺忘了課堂上學(xué)到的有限的英語知識(shí)。加上家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)重視程度不足,缺乏對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督,導(dǎo)致學(xué)生也不重視英語學(xué)習(xí)。久而久之,部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)越來越差,學(xué)習(xí)積極性也越來越低。在問卷中,筆者并沒有涉及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源與師資力量的問題,但是從班級(jí)有限的生源來看,還是存在有一定的差距的。問卷中58%的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)的線下授課方式,僅8%喜歡線上課堂,17%喜歡兩者結(jié)合,17%都無所謂。有此也從一個(gè)側(cè)面感受到藏族學(xué)生熱情,喜歡與老師同學(xué)在一個(gè)教室里互動(dòng)的特性。藏族學(xué)生的另一個(gè)特點(diǎn)是,他們普遍比較自信,75%學(xué)生認(rèn)為通過努力,自己的英語成績(jī)可以提高30%～50%及以上,這樣的心態(tài)給了授課老師莫大的鼓勵(lì)。

3 因材施教,將三教改革落到實(shí)處

通過開學(xué)伊始的摸底水平考試、問卷調(diào)查以及與學(xué)生的不斷互動(dòng),教師可盡早因材施教,進(jìn)行大刀闊斧的教學(xué)改革。針對(duì)少數(shù)民族班的英語教學(xué)改革可以從以下幾個(gè)方面入手。

3.1 幫助學(xué)生養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不僅有利于學(xué)生有效掌握學(xué)到的知識(shí),提高學(xué)習(xí)效率,而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。例如,在課堂授課時(shí),培養(yǎng)他們做筆記的習(xí)慣。通過不斷提醒、不斷督促,大部分同學(xué)很配合。課后強(qiáng)調(diào)完成作業(yè)的重要性,作業(yè)內(nèi)容可以盡量簡(jiǎn)單。在書面作業(yè)以外,可以適當(dāng)布置口頭作業(yè),如以不斷重復(fù)為主的口語練習(xí)。在微信的幫助下,教師課后開展針對(duì)性的指導(dǎo),是很容易實(shí)現(xiàn)的。

3.2 建立全新的師生關(guān)系,亦師亦友

藏族學(xué)生離開雪域高原,來到大上海。對(duì)于剛進(jìn)入青春期的他們無論是生活上還是學(xué)習(xí)上都是巨大的挑戰(zhàn),教師首先要想到他們的不易,而不能一味地帶偏見,以學(xué)習(xí)成績(jī)給學(xué)生劃三六九等。在課堂教學(xué)中,設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題,發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處,不斷表揚(yáng),拾起他們英語學(xué)習(xí)的興趣。從事民族教育的教師應(yīng)更主動(dòng)一些,活潑一些,用自身的人文素養(yǎng)與人格魅力影響學(xué)生,時(shí)刻關(guān)注他們的心理變化、學(xué)習(xí)情況,讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷,孩子們也會(huì)支持并配合教師的教學(xué)活動(dòng)。

3.3 活用通用教材,運(yùn)用情景教學(xué)帶入語法

傳統(tǒng)問答式的課堂教學(xué)仍是民族班英語教學(xué)的主陣地,教師只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容,選用適合的方式方法來優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng),讓英語課變得有趣“好玩”。比如盡量避免單純地講解語法,而是用圖片、視頻、實(shí)物先從最基本的詞性和簡(jiǎn)單句來帶入英語語法的概念。例如在學(xué)習(xí)《新概念英語青少版第二單元What is it?》,英語單詞wheel,hat,book,box等,對(duì)班上很多學(xué)生還是很陌生的。通過圖片的一再暗示,全班以組為單位、以同桌為單位、以個(gè)人為單位,反復(fù)操練句型What is it?Isit a hat?Yes,it is a hat./No,it is not a hat.學(xué)生馬上記住了這些生詞。教師趁熱打鐵可以讓學(xué)生觀察一般疑問句和特殊疑問句的區(qū)別,肯定回答與否定回答的差別。這樣自然而然的引入英語句法和語法,而摒棄通常教學(xué)中枯燥的語法分析。教師也可以經(jīng)常問他們藏語中相應(yīng)的單詞和語法,他們有了小老師的感覺,在藏語、漢語和英語的相互比較中提高學(xué)習(xí)興趣。

3.4 合理使用微信等工具,輔助英語教學(xué)

隨著微信的廣泛使用,教師不僅可以通過微信了解學(xué)生的思想生活情況,也可以作為非常有效的教學(xué)工具。在朋友圈里,筆者觀察到藏族學(xué)生喜歡用英語歌曲作為自己小視頻的背景音樂。知識(shí)蘊(yùn)含的文化,是通過詞匯、句子、短文滲透的,于是筆者向他們推薦了優(yōu)秀的影視片、歌曲、詩(shī)歌、對(duì)白的片段,引導(dǎo)學(xué)生接觸健康的,摒棄不良的語言文化。另外如上文提及,教師可以通過微信的音頻視頻,對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。還可以通過英語學(xué)習(xí)群,不斷重復(fù)短語詞匯,加深他們對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和課外知識(shí)的拓展。

4 英語教學(xué)不忘傳播中華文化

英語習(xí)得的過程,從表面上來看是學(xué)生在學(xué)習(xí)一門外國(guó)語言,實(shí)質(zhì)上來講,這種學(xué)習(xí)語言的過程,同時(shí)也是與外國(guó)文化進(jìn)行接觸了解的過程。英語的課堂里,教師需要在傳授英語語言文化的同時(shí),堅(jiān)持不懈開展愛國(guó)主義教育和民族團(tuán)結(jié)教育,引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)對(duì)偉大祖國(guó)、中華民族、中華文化、中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同。作為未成年人的中職生,民族班的同學(xué)要了解到他們同樣肩負(fù)著代表中國(guó)的重任,需要我們用扎實(shí)的文化功底,實(shí)事求是的精神來溝通世界。英語學(xué)習(xí)既是一扇對(duì)外也是一扇朝內(nèi)的窗口,在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,我們只有更好地學(xué)習(xí)中華文化才能更好地代表中國(guó),讓英語成為溝通世界的橋梁。5 與英語教學(xué)相結(jié)合的技能培訓(xùn)促進(jìn)民族文化交融創(chuàng)新,繼承和弘揚(yáng)各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,將英語教學(xué)與技能培訓(xùn)結(jié)合起來,嘗試跨語言、跨專業(yè)的做學(xué)合一教學(xué)模式,通過校企合作,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增加他們的就業(yè)機(jī)會(huì),英語教學(xué)可以起到很好的橋梁作用。筆者2015-2016年分別為本校藏族施工班和裝飾班的同學(xué)開展了現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,引進(jìn)國(guó)外的教學(xué)資源,通過企業(yè)的大力支持,兩期培訓(xùn)取得了圓滿的效果,案例得以在2018年第十屆世界木結(jié)構(gòu)工程大會(huì)World Conference of Timber Engineering的推廣。培訓(xùn)中藏族班的同學(xué)不僅學(xué)到了相關(guān)的英語建筑類專業(yè)詞匯,而且用自己的雙手,男生搭建了木結(jié)構(gòu)建筑的框架,女生則完成了建筑外觀的防水和門窗安裝。他們?cè)谏虾?duì)口幫困項(xiàng)目中掌握的一技之長(zhǎng),為他們回鄉(xiāng)就業(yè)打下了很好的基礎(chǔ)。

中等職業(yè)教育戰(zhàn)線上的同仁,為了實(shí)現(xiàn)偉大祖國(guó)長(zhǎng)治久安和中華民族的繁榮昌盛,讓我們攜手共進(jìn),為加快推進(jìn)少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展而貢獻(xiàn)自己的專長(zhǎng)和力量。