■ 湖北幼兒師范高等專科學(xué)校思想政治理論課部 王 霞

一、師范類高職院校學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)教育融入“課程思政”的意義

(一)增強(qiáng)學(xué)生的政治修養(yǎng)境界,培植家國情懷核心素養(yǎng)教育

師范類高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程思政教育理念在實(shí)際教學(xué)中的正確呈現(xiàn):一方面注重未來教師職業(yè)中具有的“師德”思想政治教育,能夠?yàn)槲磥淼穆殘鲋信囵B(yǎng)教書育人、為人師表的優(yōu)秀人民教師;另一方面提升自身的政治修養(yǎng)和深厚的家國情懷素養(yǎng)。因此學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程既要提升師德意識,也應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中注重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷,倡導(dǎo)為學(xué)生提供有情感和有溫度的直擊學(xué)生靈魂并獲得認(rèn)同的感性教育,提升民族認(rèn)同感和國家自豪感、自我榮譽(yù)感。從思想層面讓學(xué)生理解新時代中國特色社會主義思想,明確未來職場中應(yīng)該具備的職業(yè)觀、榮辱觀和責(zé)任觀,為在職場中為國家和社會做貢獻(xiàn)做好鋪墊。

(二)拓展教師的德育思維理念,切實(shí)提高育人教學(xué)質(zhì)量

堅(jiān)持育人為本的教育實(shí)施者,必須樹立全面發(fā)展的正確教育理念,德育為先、能力為重。教師的教育理念不僅僅是專業(yè)知識的開啟,更重要的是德行的涵養(yǎng)與品格的培育,因此思政課專職教師和其他專業(yè)課教師的任務(wù)都必須要落實(shí)“立德樹人”。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師應(yīng)該樹立正確德育思維以此提升教師的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)和完善教學(xué)改革。而且有責(zé)任喚起學(xué)生對美的認(rèn)知和熱愛,對社會和家國的責(zé)任與情懷,日常教學(xué)中通過美術(shù)課程各章節(jié)的教學(xué)讓學(xué)生感受美和熱愛美,進(jìn)而熱愛生活、熱愛自己、他人和家國。

二、師范類高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育融入“課程思政”現(xiàn)狀

(一)在思想認(rèn)識上對“課程思政”重視不夠

課程思政是要求將思想政治教育元素融入美術(shù)各個課程教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)。當(dāng)前,高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的課程思政重視不夠,校內(nèi)教學(xué)中對課程思政以偏概全的簡單化處理,教學(xué)目標(biāo)主要以市場需求為導(dǎo)向,教學(xué)過程也是以現(xiàn)實(shí)可得利益來衡量,甚至認(rèn)為“學(xué)生的專業(yè)能力就是核心競爭力”的觀點(diǎn)。部分老師認(rèn)為思想政治教育類學(xué)科是副科而非主要課程,不需要投入太多時間和精力學(xué)習(xí),專業(yè)課的培養(yǎng)中思想政治素質(zhì)是次要素質(zhì),片面強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)技能的提升,對思想政治教育持敷衍態(tài)度,弱化了對學(xué)生思想道德素質(zhì)的隱性教育。

(二)在師資力量上“課程思政”的能力不強(qiáng)

學(xué)前教育專業(yè)未來的職業(yè)定位是幼兒教師,圍繞其崗位需求的課程思政內(nèi)容設(shè)計存在一定的狹隘性。現(xiàn)有的高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教師想要擺脫墨守成規(guī)的教學(xué)思想需要一些時間、方法和接受過程,即便有一些美術(shù)教師成為先行者,已經(jīng)在自己的課程中或多或少地加入課程思政的內(nèi)容并取得很好效果,但是也存在這些問題:一是在將思政元素融入教學(xué)的力度掌握不夠,或者是顧此失彼、過猶不及,最后損傷了“課程思政”的教育效果。二是他們定位具體專業(yè)課教學(xué)設(shè)計時缺乏對課程思政內(nèi)容的整體規(guī)劃。美術(shù)類課程受限于體制機(jī)制,教學(xué)內(nèi)容常常流于形式,思政教學(xué)內(nèi)容不夠出彩。

(三)教學(xué)方法中缺少對課程思政內(nèi)容的多樣性探索

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育涉及素描、色彩、簡筆畫、手工制作等眾多知識點(diǎn)課程,但是老師多以課堂理論講授和案例分析相結(jié)合,教學(xué)方法比較單一,沒有挖掘身邊的思想政治教育資源,較少會結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)、社會熱點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生思考社會問題。有部分老師局限于灌輸式“講道理”的階段,在思想政治教育元素的植入上呈現(xiàn)出碎片化、膚淺化、牽強(qiáng)化的特征,不能引發(fā)學(xué)生自身共鳴的內(nèi)心感觸。

三、師范類高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育課程思政的實(shí)施路徑

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,立足新時代課程設(shè)計理念

美術(shù)教師可以采用繪畫、剪紙、版畫不同形式的藝術(shù)作品結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容,打造中國故事等系列藝術(shù)活動豐富和完善的教學(xué)內(nèi)容體系。將思政課與美術(shù)課有機(jī)融合,通過思政理論學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)作興趣的結(jié)合,對革命先輩的理想信念有更深刻認(rèn)同,加深對歷史的理解,更好地服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

(二)提高教師教學(xué)能力,發(fā)掘多元化教學(xué)方式

美術(shù)類教師觀念更新要在教學(xué)方面能挖掘和研究美術(shù)教育中蘊(yùn)含的思想政治元素,但是缺乏內(nèi)在的交流機(jī)制和平臺,因此,一方面教育有關(guān)部門及學(xué)校通過教研活動或者研討會來不斷學(xué)習(xí)深化課程思政的業(yè)務(wù)能力;另一面在面對新時代背景下的大學(xué)生,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度,能夠在美術(shù)教學(xué)中學(xué)會用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法分析現(xiàn)實(shí)問題,并能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性及因材施教強(qiáng)化學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)。以全面提升美育工作和思想政治工作質(zhì)量,著力打造美術(shù)教育課程思政一體化建設(shè)系列“金課”,通過一、二課程聯(lián)動,形成以社會主義核心價值觀為指引、以中華傳統(tǒng)美育、新時代中國特色社會主義為載體的課程思政建設(shè)體系。

(三)創(chuàng)建多維教學(xué)評價手段,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

單一的教學(xué)評價內(nèi)容不足以支撐高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育與“課程思政”的發(fā)展理念,把現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)評價中積極推進(jìn)并應(yīng)用,以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為導(dǎo)向建立教學(xué)評價手段。在學(xué)生層面應(yīng)根據(jù)課程學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在獲得的內(nèi)容進(jìn)行評價,可以通過課程階段性學(xué)習(xí)展示匯報,結(jié)合考試進(jìn)行評價,而非單純考察專業(yè)課程內(nèi)容,應(yīng)把考試內(nèi)容調(diào)整為“美術(shù)課程”與“思政內(nèi)容”相結(jié)合。一方面把學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的發(fā)揮作為教學(xué)評價的診斷依據(jù);另一方面使用動態(tài)化考核方式,不斷突出美術(shù)教育技能與學(xué)生人生觀、價值觀的培養(yǎng),適應(yīng)現(xiàn)代社會對學(xué)生個性多樣性的需求,建立課程開放動態(tài)的復(fù)合性評價。