■ 陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳杜昊

當(dāng)前，辦好思想政治理論課(以下簡稱思政課）最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，指出要“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”。2020年12月18日，中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合印發(fā)《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，指出“支持、鼓勵研制優(yōu)秀教案、課件和案例等，推進(jìn)數(shù)字資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源庫建設(shè)”。要貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于“思政課是落實(shí)‘立德樹人’根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”的講話精神，完成各部門關(guān)于思政課建設(shè)的工作部署，就做好思政課的改革創(chuàng)新，需要現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課的高度融合。然而思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)并非是天生融合的，在當(dāng)下兩者融合是一個教育創(chuàng)新和探索的過程。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)要有利于提升思政課教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代信息技術(shù)要有利于實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)。雖然現(xiàn)在教學(xué)手段日益信息化和智能化，但有些教學(xué)模式只是曇花一現(xiàn)，很多信息化建設(shè)并非出于師生教學(xué)的實(shí)際需要，實(shí)際上背離了教育的初衷。思政課的具體目標(biāo)就是著力培養(yǎng)學(xué)生的“三個認(rèn)同”，既對馬克思主義的認(rèn)同、對中國特色社會主義的認(rèn)同、對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同。如果現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用只是生硬地結(jié)合，就是一種技術(shù)對課程的“侵占”——占用了時間和資源，卻沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果?，F(xiàn)代化信息技術(shù)要融入思政課，就必須有利于“三個認(rèn)同”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這是技術(shù)應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

現(xiàn)代信息技術(shù)要有利于思政課教學(xué)問題的解決。一方面，思政課與其他學(xué)科在教育教學(xué)方面存在共性，兩者之中的部分現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用存在共同性。另一方面，思政課具有自身教育的特殊性。對于教師來說，是教師有限的經(jīng)驗(yàn)、有限的時間、有限的教育資源和教學(xué)目標(biāo)與時俱進(jìn)發(fā)展之間的矛盾，這是教學(xué)中的主要問題。因此，矛盾的解決需要通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段來彌補(bǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)不足，縮短教師的非必要工作時間，同時盡可能豐富教師可以使用的教育資源，讓技術(shù)成為補(bǔ)充和延伸，從而達(dá)成與時俱進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)代信息技術(shù)要有利于思政課重要內(nèi)容的補(bǔ)充。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用還應(yīng)具有積淀性和拓展性。一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用對于未來思政課可能的發(fā)展變化，提前開展數(shù)據(jù)收集、資料儲備、試驗(yàn)技術(shù)等工作，即使這些工作的價值在現(xiàn)在看來是不明確、不明顯的，但是作為未來教育教學(xué)的創(chuàng)新、改革和發(fā)展，具有積淀作用。另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助教師更加便利地獲取豐富的教學(xué)資源，拓展教材中未涉及、教學(xué)中可能涉及的知識內(nèi)容，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該具備技術(shù)適應(yīng)性

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該與學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)相適應(yīng)。我國現(xiàn)代信息技術(shù)在教育以外的領(lǐng)域已經(jīng)十分普及，大學(xué)生作為青年群體易于接受新事物，其現(xiàn)代信息技術(shù)的素養(yǎng)處于一個相對較高的水平，但是受地域、家庭收入和個人稟賦等因素的影響，學(xué)生中存在現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)水平參差不齊的情況。這種技術(shù)素養(yǎng)的差異，是現(xiàn)代信息技術(shù)在應(yīng)用時必須考慮且不能忽視的。較低的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，會限制現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，信息技術(shù)的應(yīng)用更應(yīng)該實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，與之相適應(yīng)，有選擇地在思政課中開展現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用。

思政課中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該與教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用離開不硬件設(shè)備的支持，硬件設(shè)備也限定了現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用范圍。教師對于現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握水平，也直接影響技術(shù)應(yīng)用的成功與否。當(dāng)下，各高校思政課中對于現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用很多，其中很多忽略了高校間現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和教師技術(shù)素養(yǎng)的差異，在實(shí)際應(yīng)用中都未能達(dá)到如期的水平。因此，信息技術(shù)在思政課中的應(yīng)用應(yīng)該以教師與硬件的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，因地制宜、腳踏實(shí)地地創(chuàng)新，同時逐步加強(qiáng)教師的技術(shù)素養(yǎng)、完善學(xué)校的硬件建設(shè)。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該處理好“人—機(jī)”倫理

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的教學(xué)主體性。這種主體性，體現(xiàn)為課程教學(xué)的目的就是讓學(xué)生有提升、有收獲，具體到思政課就是培養(yǎng)學(xué)生的“三個認(rèn)同”，通過現(xiàn)代信息技術(shù)完成改革、創(chuàng)新的教學(xué)其主體也還是學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生的提升度和收獲感中去考量，而非是新技術(shù)的復(fù)雜度和新穎度。與思政課的傳統(tǒng)模式相比，信息技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)該讓學(xué)生的主體性地位遭到弱化，反而應(yīng)該通過技術(shù)來鞏固與加強(qiáng)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該堅(jiān)持教師的教學(xué)主導(dǎo)性。人工智能在近些年迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教師實(shí)踐工作的替代，從單項(xiàng)傳遞發(fā)展到了交流互動，對教師在教學(xué)中的作用已經(jīng)構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。但對于思政課來說，教師對課程的主導(dǎo)性不能被替代。一方面，教師的主導(dǎo)性是由課程性質(zhì)決定的，思政課是要深入思想、建立信仰的，這需要人與人之間感性認(rèn)識和交流，這不同于數(shù)據(jù)的計算，是“冰冷”的信息無法達(dá)到的“溫度”；另一方面，教師的主導(dǎo)性是由教學(xué)創(chuàng)新的需求決定的，計算機(jī)的自我學(xué)習(xí)，是在既定任務(wù)下，通過大量的樣本學(xué)習(xí)，找出數(shù)據(jù)的最優(yōu)解，現(xiàn)在的技術(shù)依然無法像人一樣思考和創(chuàng)新。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在教師對教學(xué)整個過程的控制性，既教師出于教育教學(xué)的需要，有目的、有選擇地地將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)之中。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該堅(jiān)持技術(shù)的工具性。在堅(jiān)持學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的情況下，現(xiàn)代信息技術(shù)的“僭越”體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用結(jié)果的“事與愿違”。過度的技術(shù)景觀會使學(xué)生對技術(shù)產(chǎn)生沉迷，同時沖淡了所表達(dá)的內(nèi)容，這導(dǎo)致的結(jié)果就是看似拉近了學(xué)生和思政課的距離，提升了親和力，其實(shí)卻把學(xué)生拉去了他處，與教育目標(biāo)更遠(yuǎn)了。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課中的應(yīng)用，不能喧賓奪主，要堅(jiān)持技術(shù)的工具屬性，保持技術(shù)應(yīng)用的合理限度。

4 現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用必須關(guān)注數(shù)據(jù)安全

高校思政課中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用研究有統(tǒng)一的信息標(biāo)準(zhǔn)。隨著技術(shù)應(yīng)用的多年探索實(shí)踐，已經(jīng)形成了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成功的案例，這都為之后的現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課中的普及應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)代技術(shù)在思政課中的應(yīng)用，已經(jīng)逐步突破了技術(shù)層面的不足，逐步進(jìn)入了應(yīng)用拓展階段和內(nèi)容創(chuàng)作階段。在思政課繼續(xù)推進(jìn)信息化的過程中，新興技術(shù)的信息資源的標(biāo)準(zhǔn)化問題就成為高校思政課網(wǎng)絡(luò)信息資源共享的制約因素。這種信息資源標(biāo)準(zhǔn)化的推行，不僅有助于各高校間達(dá)成資源共享，也有助于教師原創(chuàng)資源更廣泛地被使用，推行思政課信息資源標(biāo)準(zhǔn)化勢在必行。

高校思政課中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用研究保證數(shù)據(jù)的安全。2017年我國開始實(shí)施《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》，其中第十條指出“建設(shè)、運(yùn)營網(wǎng)絡(luò)或者通過網(wǎng)絡(luò)提供服務(wù)，應(yīng)當(dāng)依照法律、行政法規(guī)的規(guī)定和國家標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)制性要求，采取技術(shù)措施和其他必要措施，保障網(wǎng)絡(luò)安全、穩(wěn)定運(yùn)行，有效應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)安全事件，防范網(wǎng)絡(luò)違法犯罪活動，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的完整性、保密性和可用性?！边@從國家立法的角度強(qiáng)調(diào)了數(shù)據(jù)安全的重要性。而人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在思政課中的應(yīng)用，必然會收集學(xué)生大量的個人信息，這些數(shù)據(jù)信息如果不能妥善保護(hù)，就可能造成信息泄露，對學(xué)生造成不必要的損失。思政課的技術(shù)應(yīng)用，離不開對學(xué)生信息的收集，但為了防范、降低風(fēng)險，應(yīng)當(dāng)在技術(shù)應(yīng)用之初就構(gòu)建好信息安全的保護(hù)計劃，同時明確告知學(xué)生技術(shù)應(yīng)用中可能的信息收集、使用情況，盡可能確保數(shù)據(jù)的安全。

5 結(jié)語

高校思政課面對新形勢、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，應(yīng)該有新應(yīng)對、新作為、新成果，達(dá)到這個目標(biāo)需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)、實(shí)踐、拓展新的技術(shù)應(yīng)用，從技術(shù)層面助力于思政課問題的解決。思政課中信息技術(shù)應(yīng)用的繼續(xù)發(fā)展，離不開跨高校的聯(lián)合協(xié)作，既需要各高校共同推行技術(shù)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)，也需要各高校鼓勵思政課教師積極向平臺提供原創(chuàng)信息，豐富平臺資源。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育不可或缺的形式，但是其依然無法改變技術(shù)是對人實(shí)踐的延伸這一本質(zhì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，思政課教師也需要培養(yǎng)自身良好的信息能力素養(yǎng)，從而才能駕馭技術(shù)，讓技術(shù)為己所用，為思政課所用。