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讓“感覺”帶動初中詩詞教學(xué)

2022-03-18 01:26武漢市英格中學(xué)一分校馬竹青
成才 2022年9期
關(guān)鍵詞:感性詩詞教學(xué)

■ 武漢市英格中學(xué)一分校 馬竹青

中國詩詞文化博大精深,初中學(xué)生掌握經(jīng)典詩詞有助于其了解中國文學(xué)的深厚底蘊,提升其文學(xué)素養(yǎng)。初中語文教材收入了大量詩詞,包括現(xiàn)代詩、古典詩詞等,詩詞教學(xué)是語文教學(xué)中的重要部分。筆者認為,詩詞教學(xué)應(yīng)該注重“感覺”,教師對所教詩詞有“感覺”,帶領(lǐng)學(xué)生“感覺”,在“感覺”中充分體驗詩詞魅力,促進初中語文詩詞教學(xué)深入進行。

1 詩詞教學(xué)要注重“感覺”的原因

1.1 詩詞作品具備可感性

葉嘉瑩先生在談?wù)撏鯂S“境界說”時指出“‘境界’實在乃是專以感覺經(jīng)驗之特質(zhì)為主的”,詞之境界的獲得有賴于“感覺”。筆者認為這同樣適用于詩歌,詩詞是需要“感覺”的。優(yōu)秀的詩詞作品由于其文體的特殊性,本身就具備強烈的可感性。初中語文教材中的詩詞大部分以寫景抒情為主,比如《沁園春·雪》中氣勢磅礴的壯麗雪景,《鄉(xiāng)愁》中濃郁的故鄉(xiāng)愁思,《觀滄?!分胁懿俚牟┐髮掗熜男?,《山坡羊·潼關(guān)懷古》中的興衰盛亡百姓之苦……這些經(jīng)典詩詞中的所寫之景、所傳之情、所繪之意境皆具備強烈的可感性,它們或情感真摯動人,或景物具備畫面感,正如王國維所說“大家之作,其言情也必沁人心脾,其寫景也必豁人耳目?!痹娫~作品具有強烈的可感性,能夠打動人心。

1.2 初中學(xué)生對詩詞的理解基本處于感性認知階段

詩詞作品具備強烈的可感性,要領(lǐng)悟詩詞的魅力與精華需要讀者去深入感覺其所寫之景,所抒之情。中學(xué)生以其年齡、閱歷以及文學(xué)素養(yǎng)的有限性,其對詩詞的認識基本處于感性認知階段,并沒有深入系統(tǒng)的文學(xué)理論知識。故筆者認為對于中學(xué)生而言,詩詞教學(xué)不需要教授那么多的理論和教條式的內(nèi)容,更多的是要讓學(xué)生感受詩詞中的情感、體會詩詞中的意境,能為詩詞中情感思想所打動。所以,“感覺”在詩詞教學(xué)中至關(guān)重要。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去細細品味和感覺,而非采用教條式的語言,對每句詩詞進行肢解,一味讓學(xué)生記錄參考資料上那些固定式的大話、套話。這樣的詩詞教學(xué)是沒有生命力的,學(xué)生沒有感覺,無法被詩詞中真正有生命力的內(nèi)容打動,更無法領(lǐng)悟詩詞的魅力了。因此,詩詞教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生感性認知的重要性,讓學(xué)生去感覺、去體會、去為詩詞中意境所感動,真正走入詩詞境界,領(lǐng)悟詩詞魅力。

詩詞教學(xué)要注重讓學(xué)生去“感覺”,可是,怎樣才能在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的“感覺”呢?筆者認為詩詞教學(xué)應(yīng)該在“讀”中感覺,在“聯(lián)想”中感覺。

2 在讀中感覺

在詩詞教學(xué)中,“讀”的重要性毋庸置疑。這里之“讀”,并非僅僅指“朗讀”,還包括詩詞文本的“細讀”。引導(dǎo)學(xué)生文本細讀有利于學(xué)生深入理解詩詞的內(nèi)涵,讓其對詩詞的感覺由粗略變得精細,由麻木變得敏銳。朗讀有利于學(xué)生將這種感覺進一步融入于內(nèi)心之中,并借助朗誦詩詞表達出來,促進感覺的升華。在“讀”的過程中,感覺可以慢慢變得細微,逐漸變得深入。

2.1 細讀詩詞

新批評理論提出了“細讀”這種文學(xué)批評方法。“所謂‘細讀’,指對文學(xué)作品中的語言和結(jié)構(gòu)要素作盡可能詳盡的分析和解釋?!边@種方法對于閱讀詩詞十分合適。只有對詩詞進行細讀,才可能對作品有深入細致的感覺。詩詞教學(xué)中教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行細讀,避免學(xué)生因其閱讀能力的有限性而對詩詞作品感覺鈍化,忽略詩詞作品的魅力所在。

帶領(lǐng)學(xué)生細讀詩詞、細化感覺,需要教師對于詩詞作品進行有效設(shè)問。詩詞教學(xué)設(shè)問應(yīng)當精細化,并適當追問,引導(dǎo)學(xué)生深入感覺與理解。比如筆者在教授《錢塘湖春行》時提問“請說說‘幾處早鶯爭暖樹’中哪個字用得好,并闡述理由”,學(xué)生普遍回答“爭”字好,因為寫出了春天的生機??墒侨绻麑W(xué)生對“爭”字的理解僅僅停留于此那就太寬泛化了,這樣的回答明顯是學(xué)生借助參考書預(yù)習(xí)后套路化、固定式的回答,他們?nèi)狈γ翡J的感覺,沒能深入感受詩中描繪的鶯燕清脆悅耳的鳴叫、鳥兒飛來繞去忙忙碌碌的畫面,這些東西不是僅僅一個“生機”就能說盡的。于是追問“為何‘爭’字就有生機了呢?‘爭’字讓你的腦海中浮現(xiàn)了什么畫面”,在這樣的引導(dǎo)下,學(xué)生繼續(xù)細讀文章,并回答出“爭”字仿佛讓他聽到了鶯鶯燕燕嘰嘰喳喳的聲音,看到了鳥兒上下飛旋的熱鬧場景。又如講授何其芳的《秋天》時,筆者提問“如何理解‘草野在蟋蟀聲中更寥廓了’?”學(xué)生普遍回答這寫出了草野的廣闊。這樣的回答顯得太粗略,并未能傳遞出學(xué)生對蟋蟀聲中寂寥草野的細膩感覺。于是筆者讓學(xué)生繼續(xù)閱讀,并追問為什么草野在“蟋蟀聲”中就廣闊了呢?草野的蟋蟀聲帶給你什么感受?如此帶著學(xué)生細心感覺,學(xué)生便慢慢體會出蟋蟀聲的飄蕩是有時間感的,是此起彼伏越傳越小余音綿延的,蟋蟀聲的出現(xiàn)說明草野人煙稀少,這才足以讓人感覺到草野更為寂寥廣闊。通過設(shè)問和追問,學(xué)生對詩詞進行了精細化的閱讀和細微深入的感覺,慢慢體會到詩詞的魅力。

詩詞教學(xué)要在文本細讀中感覺。初中學(xué)生的感覺可能是寬泛粗略的,對文字的敏感度有所欠缺,因此教師在教學(xué)時要做好引導(dǎo),精細設(shè)問、恰當追問,這有助于學(xué)生對文本進行層層深入、抽絲剝繭式的理解,從而真正感覺到詩詞的意境,體會詩詞之美感特性。

2.2 朗讀詩詞

在詩詞細讀之后,學(xué)生可能對作品有了較為透徹精細的理解,這時可引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。詩詞往往具有音韻美,但更為重要的是詩詞能表情達意,學(xué)生在細讀之后對詩詞有了基本的理解,帶著這種理解進行朗讀,有助于學(xué)生將已感受到的景物情感內(nèi)化為自己的情感,并通過朗讀時的語音語調(diào)恰當表現(xiàn)出來,這無疑會讓學(xué)生進一步深化對詩詞的感受和理解。

誠然,許多教師在詩詞教學(xué)中會強調(diào)朗讀,但是學(xué)生在朗讀時依然無法情動于中、感人心脾。所以在朗讀中,老師可以進行指導(dǎo)或范讀。對于語音、語調(diào)的把握,對于節(jié)奏的掌控等都應(yīng)該做出相應(yīng)的指導(dǎo),比如悲傷的詩詞可以語氣沉重、語調(diào)變低、節(jié)奏緩慢,喜悅的詩詞可以音調(diào)提高,節(jié)奏輕快等,引導(dǎo)學(xué)生要帶著對詩詞的感覺進行朗讀,把情感讀出來,把味道讀出來。

有效朗讀可以促進學(xué)生進入作品意境,與作品所寫之情景融為一體,促進感覺的升華,更好地品味詩詞的意蘊。

3 在聯(lián)想中感覺

英伽登認為文學(xué)作品內(nèi)部存在許多不定點,讀者往往在閱讀過程中“主動地借助于想象‘填補’了許多不定點”。詩詞作品語言精練簡短,所以留下了廣闊的想象空間,詩詞的許多魅力就藏在其言有盡而意無窮的意蘊中。調(diào)動對詩詞作品的感覺,需要發(fā)揮主觀聯(lián)想。故而在詩詞教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生依托文本產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想,在聯(lián)想中感覺。

當然,這里的聯(lián)想并非漫無邊際的想象,而是依托文本進行的想象。教師要引導(dǎo)學(xué)生感同身受,讓自己進入詩詞內(nèi)部,想象自己就是詩人或者詩中所寫之人,設(shè)身處地地感受當時的畫面、情感和思想。在聯(lián)想中,學(xué)生更能切身體會到詩詞的意境。

比如在《天凈沙·秋思》的教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“枯藤老樹昏鴉”描繪了什么畫面,給人的心理感受是怎樣的?聯(lián)想假如你就是詩人,在滿目所見盡是“枯藤老樹昏鴉”時,忽然看見“小橋流水人家”是什么感覺?想象“流水”有什么特點,“人家”里會有什么……

又如在《如夢令》的教學(xué)過程中讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想,動筆描寫“溪亭日暮”“誤入藕花深處”以及“驚起一灘鷗鷺”的情景。在聯(lián)想中,學(xué)生將會細膩地感覺到日暮時分晚霞漫天,溪水潺潺而動,水面映射出夕陽黃暈的光芒,詞人誤入藕花深處時那一刻的著急驚慌,抬頭間見到蓮葉荷花深深時的驚喜,慌亂行船引得水鳥振翅紛飛,水聲、鳥鳴聲、翅膀扇動之聲交織一片時的意外美好。

在聯(lián)想中,學(xué)生可以把自己當作作者或者詩詞中所寫之人,身臨其境地進行感覺。在聯(lián)想中進行的感覺將會更為深入,更能感同身受,這為學(xué)生理解詩詞作品中感動產(chǎn)生的緣由奠定了基礎(chǔ),有助于學(xué)生品味詩詞的境界。

4 結(jié)論

由于詩詞作品具備可感性以及初中學(xué)生對詩詞處于感性認識的階段的,詩詞教學(xué)應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生對詩詞的“感覺”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感覺,在聯(lián)想中感覺,促進學(xué)生感覺的細膩化與深入化,帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受詩詞所寫之景,所抒之情,走入詩詞的境界中,體會詩詞的美好。

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