成漢平

（淮安市關(guān)天培小學，江蘇 淮安 223001）

統(tǒng)編版教材非常重視學生的課外閱讀，總主編溫儒敏教授將統(tǒng)編版新教材的特點概括為“讀書為要”，稱“新教材專治不讀書、少讀書”。統(tǒng)編版教材除了常規(guī)的精讀課文和略讀課文，還將課外閱讀納入教材體系，各冊均設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，一年級“和大人一起讀”，中高年級的“資料袋”與“閱讀鏈接”。這些欄目，或介紹作者和作品，寫作背景資料；或補充與課文相關(guān)的內(nèi)容或材料，或進行名家名篇導(dǎo)讀，將課內(nèi)閱讀延伸到課外。

“節(jié)選文”是教材選文主要類型之一。就是編者從整本書或整篇長文中精選合適的內(nèi)容或稍加改動轉(zhuǎn)換為課文。較之非節(jié)選類課文，“節(jié)選文”本身就是從“單篇文本”走向“整本書”（或整篇長文）閱讀的橋梁。所以，在教學中，我們可以將節(jié)選文作為“引子”來教，既要結(jié)合單元語文要素，完成單篇課文閱讀教學的基本要求，更要放眼整本書或整篇長文，由“一篇”導(dǎo)向“一本”閱讀，這是語文教師應(yīng)有的認識。

統(tǒng)編版五年級下冊《刷子李》一文，選自著名作家馮驥才先生的小說《俗世奇人》，主人公刷子李是一個“刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點”的奇人，那么如何從《刷子李》單一的文本順勢導(dǎo)讀馮驥才先生的整本書《俗世奇人》呢？

一、課題入手，感知小說架構(gòu)之巧

題目是一篇文章的眼睛，從課題入手，從題眼入手，可以更好的抓住重點，切入主題。教學時可圍繞題目進行質(zhì)疑探究、理清文脈、提煉主旨。教學《刷子李》時，一開始筆者便引導(dǎo)學生關(guān)注文題，想想“刷子李”是干什么工作的？為什么取名“刷子李”？是不是所有從事粉刷的人都可以被稱為“刷子李”“刷子張”“刷子王”？引導(dǎo)學生了解：在天津人們習慣把在某一行技藝高超的人，用行當加上姓氏的方式來稱呼他。然后介紹作者，出示《俗世奇人》封面、序言及整本書的目錄，讓學生仔細閱讀，說說自己的發(fā)現(xiàn)。結(jié)果學生從目錄便可以讀出這本書由18 個獨立的故事組成，是一本短篇小說集，每篇記述一個奇人趣事，且文題大多和“刷子李”相似，以人物的行當、才藝、愛好等綽號的形式命名，比如“張大力”“泥人張”“神醫(yī)王十二”“背頭楊”等。教學時，筆者讓學生根據(jù)序言及目錄中的故事題目，去猜測、揣摩人物的職業(yè)、特長及性格特點，激勵學生去探尋發(fā)現(xiàn)《俗世奇人》一書的基本結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作特性：內(nèi)容雖互不相關(guān)，但從目錄便可看出這些小說敘事風格類似，傳奇色彩濃厚，充滿生活氣息，人物形象鮮活，作者隨想隨記，展現(xiàn)了清末民初天津衛(wèi)的風土人情、生活風尚。

圍繞“節(jié)選文”的課題，引導(dǎo)學生學會從封面、序言、目錄入手，形成從課文到整本書的過渡，了解二者之間的聯(lián)系，了解每個故事之間的關(guān)系，可以更快地把握整本書的體系架構(gòu)、寫作背景、故事梗概和主要人物等信息。

二、梳理脈絡(luò)，感受小說情節(jié)之妙

藝術(shù)來源于生活而高于生活，小說的情節(jié)是對生活的提煉，往往曲折起伏，出人意料。理清脈絡(luò)，把握故事情節(jié)，是讀懂小說的關(guān)鍵。

《刷子李》一文，開頭便設(shè)置懸念：“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！”“行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信。”文中曹小三慕名拜師，卻對師傅的神奇?zhèn)髡f半信半疑，所以一定要“親眼瞧瞧”。刷漿時，“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……”大半天下來，這黑衣上居然真的“連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)”。然而正當他佩服得五體投地時，竟然看見刷子李褲子上出現(xiàn)了“一個黃豆大小的白點”，師傅“那如山般的形象”在他心中“轟然倒去”。卻不料，故事峰回路轉(zhuǎn)，刷子李不緊不慢地揭開謎底：那白點原是一個被煙灰燒出的洞!

故事情節(jié)一波三折，扣人心弦，抑揚相間，最后像相聲一樣抖了個包袱，“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染和印證。

梳理了《刷子李》的情節(jié)，筆者便出示《俗世奇人》中《張大力》一文的片段：

侯家后一家賣石材的店鋪，大門口放一把死沉死沉的青石大鎖。鎖上刻著一行字：凡舉起此石鎖者賞銀百兩。

可是，打石鎖撂在這兒，沒人舉起過。

鼓勵學生猜測張大力會不會舉起來，如果舉起來了老板會兌現(xiàn)獎勵不？

張大力舉著石鎖，也不撂下了，直等著伙計老板全出來，看清楚了，才將石鎖放回原地。老板上來笑嘻嘻的說：“原來張老師來了，快請到里頭坐坐，喝杯茶！”

繼續(xù)引導(dǎo)學生想象，老板把張大力叫進去，猜猜會發(fā)生什么？

原來只瞧見石鎖上面的字，沒瞧見石鎖下面的字：唯張大力舉起來不算

馮驥才自己也曾說:“傳奇主要靠一個絕妙的故事?！薄端资榔嫒恕防镉泻芏喙适露加幸徊ㄈ邸⒊銎洳灰獾奶攸c。梳理脈絡(luò)，研讀情節(jié)，是為感受人物形象，領(lǐng)會小說主題服務(wù)的。在教學中，教師可以從這一篇故事的情節(jié)，延伸到整本書里面的精彩情節(jié)片段，激發(fā)學生品讀、想象，感受每個故事情節(jié)的跌宕起伏，引人入勝，這種感受也一定能激起學生濃厚的閱讀興趣和極高的閱讀期待。

三、抓住細節(jié)，感受小說人物之奇

小說塑造人物形象經(jīng)常是通過具體生動的環(huán)境襯托、細節(jié)描寫和側(cè)面烘托來進行的，所以，概括人物形象往往要“察其色，聽其言，觀其行”。

教學本文時，筆者著重引導(dǎo)學生探究“刷子李”高超的技藝表現(xiàn)在什么地方，作者又是怎樣寫出他技藝的高超的？這兩個問題來體會人物之奇。引導(dǎo)學生抓住“劃過屋頂”“勻勻?qū)崒崱薄疤煲聼o縫”“悠然擺來，悠然擺去”“清脆一響，極是好聽”等正面描寫的關(guān)鍵詞句，感受刷子李刷墻時嫻熟流暢的動作和均勻完美的效果，驚嘆于刷子李穩(wěn)重自信的品格和爐火純青的技藝。同時思考問題：文章既然是贊美刷子李，為什么還要花那么多筆墨寫徒弟曹小三？引導(dǎo)學生抓住“半信半疑”——“往日傳說中那如山般的形象轟然倒去”——“發(fā)怔發(fā)傻”等詞句，感受到曹小三在觀察師傅刷墻時，從敬佩到質(zhì)疑再到崇敬的心理變化，側(cè)面烘托出刷子李的技藝高超。然后，筆者順勢出示《俗世奇人》中《泥人張》的選段，引導(dǎo)學生找出正面描寫泥人張的細節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句：“只見他左手伸到桌子底下，打鞋底下?lián)赶乱粔K泥巴……便擺弄起這團泥巴來；幾個手指飛快的捏弄……”畫出側(cè)面烘托的句子“吃飯的人伸脖子一瞧，這泥人真捏絕了……瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉的狂氣，比海張五還像海張五，只是只有核桃大小?！奔毠?jié)刻畫，直接描寫，側(cè)面烘托，讓我們感受到泥人張的手法嫻熟，技藝高超，令人拍案叫絕。

小說主要通過鮮活的人物來打動讀者，感染讀者，作家大多通過細致的語言、動作、心理等描寫手段來塑造人物?！端⒆永睢芬晃闹械闹苯用鑼懞蛡?cè)面烘托，在《俗世奇人》一書中，幾乎每個故事都有體現(xiàn)。導(dǎo)讀時，教師要引導(dǎo)學生結(jié)合單元語文要素，抓住細節(jié)，緊扣關(guān)鍵詞句，了解人物描寫的基本方法，到整本書中去感悟，去領(lǐng)略每個人物的傳奇之處。

四、品讀賞析，感受小說語言之絕

每個作家因為生活環(huán)境、文化背景不同，作品的表達方式和語言風格也各不相同。

馮驥才是地地道道的天津人，《刷子李》一文語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，文筆詼諧、幽默傳神、極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，皆簡潔凝練，情趣盎然?！八墙o你刷好一間屋子，屋里任嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美?！保ㄈ脒x教材時考慮全國通用，略作改動）“每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒、抽一袋煙、喝一碗茶，再刷下一面墻……”五個“一”的連用，簡潔明快，卻又津味兒十足。于是，筆者又節(jié)選了《俗世奇人》一書中一些類似句子：“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著”；“碼頭上的人，全是硬碰硬”；“手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”；“三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨”“嘛”、“撒氣簍子”、“順毛驢”、“三腳踹不出個屁來”……這些語言，或?qū)ΨQ、或?qū)Ρ?、有比喻、有夸張、方言俚語、長短相間、抑揚頓挫、節(jié)奏明快，舒緩自如，有著鮮明的地方特色，將天津市井民間的風土人情，老百姓的家長里短，小人物的悲歡離合，表現(xiàn)得淋漓盡致，躍然紙上。教學時，筆者還播放了特意請?zhí)旖虻呐笥延卯數(shù)胤窖宰x的語音，鼓勵學生課后閱讀整本《俗世奇人》，找出這些有意思的語言，自己嘗試用天津快板的方式，用捧哏逗哏的方式，說說、唱唱、讀讀、品品這些語言，學生興味盎然。

賞析作品的語言特色，品味這些朗朗上口，富有地域特色且親切質(zhì)樸的語言，有助于進一步理解文學作品，感受作者的文學風格，產(chǎn)生強烈的閱讀共鳴。

五、欣賞想象，感受小說配圖之趣

在教學中，課文的插圖往往被教師和學生忽略或一帶而過，其實這些插圖緊扣文本，精美生動，可以更好地幫助學生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的觀察、想象、思考和語言表達能力。

教學本文時，學生除了被精彩的情節(jié)，接地氣的語言，鮮明的人物所折服，同時也被故事中的生動有趣的插圖所吸引，插圖線條簡單流暢，看似隨意，卻精準傳神，將刷子李刷墻時的自信穩(wěn)重、專心細致、信手拈來以及徒弟曹小三觀摩時的敬佩、羨慕、崇拜表現(xiàn)得惟妙惟肖、栩栩如生。為此，筆者又給學生展示了《俗世奇人》一書中的部分故事配圖，寥寥的線條，簡單的勾勒，夸張的五官，微妙的神情，很多學生從配圖就可以猜出故事的題目或者人物的性格。其實，本書的另一大特色就是書中所有故事的配圖，均是作者馮驥才親手繪制，正如他自己所說“寫好小說之后，人物還在腦袋里有聲有色；而且這本小說本身帶著一種幽默，很適合用我擅長的這種漫畫形式來畫插圖”，天津人的古道熱腸，俠肝義膽，市井百姓的逞強好勝，骨子里的那股子倔勁、傲氣，都被這看似輕描淡寫的漫畫表現(xiàn)得鮮活靈動，呼之欲出！

眾多文學作品都配以精美靈動的插圖，圖文并茂，相得益彰，這些插圖既是對文字的圖解，更是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。教學時，引導(dǎo)學生結(jié)合插圖，推前及后，想象情節(jié)，理解人物，體會作者的藝術(shù)風格，也是非常好的閱讀方法。筆者激勵學生到書里去翻找插圖，觀察想象，感受馮驥才《俗世奇人》的配圖之奇，文字之妙，人物之活。

以上僅為《刷子李》一文指向《俗世奇人》一書的導(dǎo)讀策略，節(jié)選文的教學既要求教師落實語文要素，關(guān)注這一篇的故事、情節(jié)、語言、人物等，更需要將這一篇作為“引子”，提煉方法，搭建橋梁，聚焦“節(jié)選文”，鏈接“整本書”，引導(dǎo)學生從封面目錄入手，理清脈絡(luò)，體會情節(jié)跌宕，抓住細節(jié)，感悟人物形象，品味語言，欣賞配圖，飽含激情且有章可循地進行整本書閱讀，豐富學生的課外閱讀，提升學生的閱讀能力，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。