蘇富剛

（華亭市安口小學，甘肅 平涼 744103）

小學是兒童身體成長和知識增長的重要階段，是培養(yǎng)和糾正習慣的重要時期。在此階段，教師要努力追求“有效教學”，培養(yǎng)學生掌握基本的鍛煉方法和技巧，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，形成積極參與運動的意識，提高團隊合作意識，形成健全的心理與抗挫敗技能能力等等。但教師對什么是“有效教學”，怎樣才能做到課堂教學“有效”認識不清，導致教學措施實施不到位，達不到預期目標。

那么，什么叫有效教學指標呢？有人認為，“有效”是指教師指導學生訓練了一段時間后，學生相關知識和技能取得的實際進步和發(fā)展。換言之，學習是否有效益的唯一指標是學生是否取得了進步和發(fā)展。在這樣的指標當中，課堂教學的“有效果”“有效益”以及“有效率”就是當前許多教師所認可的、能夠對教學有效性進行檢測的重要因素?；诖耍疚膶詫W生的發(fā)展為出發(fā)點，以深度學習為視角，在解讀小學體育教學中的有效性時，對相關的體育教學策略進行研究，以此來達到提高教學有效性的目的。

一、從深度學習的角度調查體育教學有效性的指標

（一）從深度學習的角度審視當前體育教學的有效性指數(shù)

如果我們結合一些體育教師的課堂教學與對體育課的認識來審視目前深度學習含義和特點可以發(fā)現(xiàn)，在目前的課堂教學中，目標主義和教學指標（分數(shù)）是衡量教學是否有效的標準。而這樣的教學效果標準本身是含糊不清的，教師自然也就無法深入研究學生學習有效性的機制和方法，也使教師無法利用有效性教學理念開展教學，在課堂中出現(xiàn)了不符合有效性理念的教學方式和教學行為。對于這些問題體育教師都能意識得到，卻難以提出解決問題的有效辦法。所以教師首先要合理評價課堂的有效性。

評價課堂有效性可以從三個方面出發(fā)。第一就是有效果?！爸挥袑W會了就是有效的”這一觀點從本質上來說其實并不算錯，因而這也可以說是多數(shù)體育教師所認同的理念之一。然而這種觀念，在有效性課堂的評價標準方面卻顯得過于空泛。因而在這樣的情況下，就需要小學體育教師對“什么算是學會”進行思考。在這樣的思考當中，教師就會明白，“學會”就包括了對層次表象和內涵深度兩個層次知識的認識、了解、運用和歸納，進而也就能夠在加強學生的學習時，實現(xiàn)學生學習有效性的提高；第二就是有效益方面。有效益，是指經過努力能夠取得預想的效果。那么有效益的標準是什么呢？例如，在目標預設時，教師可以提出這樣一個情感目標：“讓學生在課堂學習中充分感受學習的樂趣。”在這樣的目標當中，教師自然要對課程情感目標進行精心地設計和安排，學生在這樣的活動參與中，自然也就對快樂有了充分體驗，而一旦學生體會到了學習中的快樂時，也就能夠積極參與，從而達到學習“有效性”目標，像這樣的情況其實就屬于課堂教學的“有效益”；第三就是有效率方面。有效率是指讓學生盡量以最短的時間學會相同的知識內容。雖然說這只是有效教學的一部分，并不能算是有效教學的全部。但是由于體育學科是以對身體素質的增強為學習目標的，因而在這樣的部分當中，也依然能夠讓學生在學習和訓練過程中，對課堂效率是否提高可以通過數(shù)據(jù)測量等方式進行評估。由此可知，小學體育教師就需要以有效果、有效益和有效率三方面為出發(fā)點，進行實際的課堂教學有效性評價，以此在增強學生體育水平和身體素質的基礎上，實現(xiàn)學生體育技能和學習能力的有效增強。

二、以深度學習為視角的體育教學有效性提高策略

（一）通過腦科學明確教學的任務導向

腦科學，是指為了能夠對神經系統(tǒng)內的分子水平、細胞水平以及細胞間的變化過程進行了解，從而整合中樞功能控制系統(tǒng)的神經科學。簡單來講，就是對腦的結構以及功能進行研究的科學。在小學體育教學有效性教學之前，教師需要以腦科學為基礎理論，讓學生充分了解所要學習的對象、學習的內容、學習的目標是什么，為什么要學習。也就是說，教師在課堂教學之前，要讓學生對兩方面進行明確。首先是明確本節(jié)課要學習什么具體內容。例如，培養(yǎng)學生單手放在肩上進行投籃練習，那么本節(jié)課的內容主要是對學生投籃動作進行訓練，形成習慣，而不是對投籃動作簡單模仿；第二就是對課題意義的明確，加深學生對教學內容的理解，包括所學體育知識、技巧的用途、所能解決的問題等情況。例如學生在學會了原地單手肩上投籃之后，教師就可以將動作的要領、今后動作的各點位置、比賽中所需要靈活運用的投籃技巧等進行前瞻性講解，學生就理解了練習單手投籃在打籃球比賽中的重要性，練習勁頭更足了。通過這種方式加深了學生對體育動作的理解程度，落實了有效性教學，就能夠真正實現(xiàn)體育技能和學習效率的提升。

（二）通過學習科學，提供多樣化教學，引導學生專注于學習過程

學習科學其實就是一種通過腦功能開發(fā)，利用閱讀、記憶和思考等方式，對所存儲的知識進行操控的高效學習方式。這種方式就是利用大腦來對相關的動態(tài)圖像進行記憶，使得能夠在加強記憶的同時，實現(xiàn)學生學習能力的提升。受傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式影響，小學體育課堂教學枯燥單一，學生接受學習的方式比較被動，難以引起他們的興趣。因此，小學體育教師迫切需要以學習科學理論為基礎，結合實際教學對多種教學方式進行積極主動的研究探索，不斷豐富自己的教學手段，以此增強學生的學習熱情和參與的積極性，實現(xiàn)“有效性”教學能力的提升。另外，深度學習并不是說要對教材挖掘得多么艱深，而是要求教師非常重視引導學生全身心投入學習內容中去、全神貫注于學習過程。包括課堂中的情境教學、提問討論、合作學習、鞏固練習以及質疑問難等教學活動，都要讓體育教師在熟悉科學理論基礎上，引導學生積極動手動腦，充分地發(fā)揮學習的主動性，深度投入到學習中去，并有興致在課后練習，對相關知識進行拓展學習和探討。只有這樣，才是真正的“有效”學習。

比如，小學體育教師在教學短跑這一項目時，就可以以學習科學為基礎，利用游戲法教學。首先教師需要將所有學生分成四個小組。然后讓四個小組的學生排隊站在起點線上，告知學生發(fā)令后，每組的第一個人跑出去，跑到十五米后再跑回來，與小組第二個人背靠背、肘部勾住一起跑，然后回到原來的位置，與第三個人重復前面的勾肘對背動作圍成一個圓圈，繼續(xù)向前跑，直到一個小組組成一個大飛碟，繼續(xù)跑。最終，組成飛碟并率先歸來的小組成為勝利者。采用這個游戲練習組織教學，學生興趣濃厚。既可以提高學生的短跑技巧，又能夠鍛煉學生協(xié)調配合的默契度，從而在提升學生體育能力的同時，促進學生綜合能力的養(yǎng)成。

（三）通過深度學習提高學習的有效性

深度學習是一種架構為人工神經網(wǎng)絡，表征學習相關數(shù)據(jù)的算法方式，這種學習其實也被叫做為機器學習的分支，表現(xiàn)在課堂教學有效性的重要依據(jù)就是學生學習的高效成功率。小學生有很強的游戲心理。教師需要了解學生心理，熟悉教材，精心設計教學內容使之游戲化。通過多渠道、多方式地引導學生積極參加訓練，營造生動活潑的課堂氛圍，使體育課堂氣氛融洽、充滿活力，讓學生通過趣味性、娛樂性的學習方式增強教學活動體驗。這不僅能夠提高教學的實效性，還能培養(yǎng)學生樹立體育意識與創(chuàng)新意識。

1.做好準確、優(yōu)美的示范講解。在小學體育教學中，教師應該以深度學習理論為基礎，對教材中的內容進行充分地講解示范，教師向學生生動準確地講解示范訓練的基本步驟，配合優(yōu)美大方的動作示范，既能讓學生準確領悟訓練要領，又可以讓學生享受學習的樂趣，增加學習的熱情。然后在相應的實訓中及時反饋學生的實際學習情況，教師再次講解示范，進行糾錯、鞏固、提升訓練。例如加速跑練習中需要多次講解示范前移重心和快速蹬地的動作要領，使得學生能夠在對這些動作技能進行充分掌握，在反復強化練習中養(yǎng)成習慣，形成技能，實現(xiàn)水平的真正提高。

2.采用小組分層模式教學，增強教學的趣味性。當前體育課堂采取班級統(tǒng)一授課、統(tǒng)一目標的教學模式，無法實現(xiàn)分層次個性化教學，為了提高小學體育課教學的實效性，教學中可采用小組分層化教學，這種模式包括組建興趣小組與分層教學兩個方面。首先根據(jù)學生興趣以自愿組合為原則組成興趣小組，教師在學生不知情的情況下將一個班的學生按照學習能力分成優(yōu)、中、差三等，然后優(yōu)、中、差合理調整搭配，將全班學生分成若干小組，小組內以優(yōu)幫差、以點帶面、團結協(xié)作，共同提高。分層教學即將教學內容依據(jù)小組內優(yōu)、中、差學生能力分成高、中、低三個層次的教學目標實施，教學的第一步是學生看教師示范動作，模擬練習，教師再進行糾錯。全體學生達到各自層次的目標；第二步分組實踐練習，實施組內以優(yōu)幫差的合作練習，教師巡回指導，最終全體學生分步達到較高層次教學目標。

3.課內外活動整合，提高學習效率。課內教學內容向課外延伸，實現(xiàn)課內外一體化、系統(tǒng)化教學。通過興趣化驅動，將課堂上短期難以見效的體育訓練內容，或者將課堂上需要重復強化訓練的內容放在課外，還可以與課外體育鍛煉密切聯(lián)系、協(xié)調配合，實現(xiàn)課內外一體化訓練。例如，學校大課間活動設計“趣味籃球操”“花樣跳繩”，以團隊的形式組織練習，將拍球、跳繩等枯燥單一的技能訓練融入游戲之中，形成課外練習基本功，課堂綜合提高的良性互補模式，寓教于樂，全員運動，快速達成訓練目標。

4.營造和諧溫馨的教學環(huán)境，激發(fā)學生參與運動的興趣。教學訓練中師生關系融治，課堂氛圍就和諧，學生就會長時間集中注意力參與練習，透徹了解動作要領，并精力充沛、充滿信心地完成訓練動作。反之，如果訓練中教師不注意自己的言行、肆意嘲笑或挖苦，傷害學生自尊心，學生很容易被自卑、逆反等負面情緒影響。教師越想提高訓練成績，就越不會出現(xiàn)預想的效果，只能徒增學生的叛逆心理，對教師反感、厭惡。在這種氛圍中訓練也很容易導致學生受傷。所以，教師一定不能在課堂訓練中釋放不良情緒，應該充滿活力地走進課堂。這樣，學生才能如幼苗開啟知識的“葉綠素”合成系統(tǒng)，盡情汲取學習的養(yǎng)分。那么，怎么營造和諧溫馨的教育教學環(huán)境，激發(fā)積極參與運動的興趣呢？我們可以從以下幾個方面入手：

（1）布置整潔優(yōu)美的訓練場地。體育教師要充分領悟環(huán)境在教育教學中的重要作用。為學生運動創(chuàng)設一個良好的硬件背景，包括環(huán)境、位置、設備、教具、場地等方面的恰當選擇，合理安排。課堂育人環(huán)境對學生參與運動的興趣有顯著影響。首先，教師要精心創(chuàng)設室內外教學環(huán)境，選擇安靜、整潔、優(yōu)美的學生學習環(huán)境，便于學生將注意力集中在課堂活動上，增加學生課堂參與的積極性。如冬天選擇陽光充足和背風的地方，夏天就選擇涼爽通風的地方。其次，場地的布置要與培訓內容密切相關，要有彈性。例如，教師可以預先放置“預備”課程所需的熱身設備，例如標記管、小地墊等。并檢查其安全性、穩(wěn)定性，大小規(guī)格是否符合兒童年齡特點等，避免運動中意外受傷。在熱身運動中，可以讓兩名學生一起合作完成一些互動活動。與學生以個體為單位單獨練習相比，合作訓練可以讓學生在雙向互動中互相鼓勵，并提高動作控制力，他們對這項運動的熱情會更高。除了需要在課前準備的熱身器材外，教師也可以考慮組織排列器材的放置方式，例如將器材放置在操場的對角，如果要求學生隨著劃定路線到達一個指定地點取回器材，通過這樣的障礙跑，很好地激發(fā)了他們的跑步熱情。

（2）定期調整課堂教學方法。體育課堂中，常規(guī)訓練都是四路縱隊排布，每個學生都是固定的位置，每節(jié)課教師都是站在最前面示范、講解，后排的學生得不到同等的關注。這樣的訓練容易造成后排學生只能斷斷續(xù)續(xù)地接受到教師的示范、講解，于是排在后面的學生只能靠機械地模仿前一排的學生練習，因此習得動作的規(guī)范性會逐次變差，練習的熱情也會出現(xiàn)逐次降低的情況。因此在小學體育課堂中，教師首先要關注每一個學生，關注教學細節(jié)，積極為學生創(chuàng)造平等和諧的技能訓練平臺，激發(fā)全體學生熱情高漲地參與練習。

（4）用親切幽默的語言感染學生。教師的講解對于建立正確的運動觀念、調動學生的注意力、激發(fā)學習的內驅力具有重要作用。如果教師的講解親切優(yōu)美，幽默風趣，充分展示教學內容的健身效果和審美價值，學生也能夠輕松愉快地掌握動作要領。

（5）在課堂上要注意儀表美和行為美。在體育教學中，教師要著裝整潔、樸素大方，注意儀容得體、動作優(yōu)美。給學生精力充沛、端莊大方的美感，切忌濃妝異服，避免給課堂帶來負能量，以有助于體育課程目標的實現(xiàn)。通過儀容儀表影響學生的態(tài)度、情緒、情感，以促進個性化發(fā)展。

（6）玩中學技能，在學中用技能。在體育課上，教師設置活動要從學生的愛好出發(fā)，選擇學生喜歡的學習方式，才能建立和諧的師生關系，營造快樂、幸福的活動環(huán)境，讓學生享受運動之樂。同時教師要關注每一位學生的成長，讓他們成為體育活動的主人，在玩中學技能，在學中用技能，讓他們充分享有自主去探究完成某項運動技能的空間，學會在探索學習中質疑問難，找到適合自己的練習方法，體驗在自主探索中練就本領的快樂感，增強自主提高運動技能的成就感。

5.給予學生一些積極有效的學習評價。學生渴望獲得來自教師、同學、家長的肯定和鼓勵，因此，教師應該對學生多方位開展積極有效的評價?？梢允菂⑴c運動過程的肯定，可以是訓練成果的獎勵，還可以是提高參與訓練積極性的鼓勵。在評價中，教師應該不失時機地引導學生回顧反思，自我評價，開展學生互評，家長書面評價，通過多形式多方位評價激勵學生不斷進步，增加學生參與課堂的積極性。

總之，深度學習不僅是課堂設計的出發(fā)點，也是評價學習成效的依據(jù)，為落實體育教學的有效性指明了方向。因此，就需要小學體育教師能夠以不同的教學內容和學生的個性特點為依據(jù)，以腦科學、學習科學以及深度學習為理論基礎，對有效體育課堂的深度學習進行研究。不斷增強小學體育課課堂的教學效果，全面提高小學生的體育學科核心素養(yǎng)。