呂 娜

閱讀是學(xué)生獲取語文知識的主要方式。通過閱讀,學(xué)生可以更加順利地走進(jìn)語文世界,并從中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。因此,研究閱讀教學(xué)的有效性是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最佳選擇。小學(xué)低年級的學(xué)生心智尚未完全成熟,這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此,小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)就是針對低年級學(xué)生的心理特點(diǎn),解決教學(xué)中存在的各種問題,依據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,加強(qiáng)閱讀教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)其健康成長。

一、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

(一)閱讀理解能力有限

小學(xué)低年級的學(xué)生剛剛結(jié)束幼兒園的生活,進(jìn)入小學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和生活之中。由于幼兒園主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自理能力,致使這個(gè)階段的學(xué)生的文字積累量與語文知識儲備嚴(yán)重不足,其認(rèn)知水平和思想意識尚處于初級階段,理解能力與分析能力較差。文字積累不足導(dǎo)致學(xué)生難以深刻體會閱讀內(nèi)容中各種詞匯的運(yùn)用,而分析能力與理解能力不強(qiáng)則導(dǎo)致學(xué)生無法掌握閱讀內(nèi)容中的描寫手法,這些都是導(dǎo)致學(xué)生綜合閱讀能力無法提高的重要因素。

(二)閱讀興趣不夠濃厚

小學(xué)低年級的學(xué)生雖然已經(jīng)告別了幼兒園的生活,但其身上或多或少還存在著幼兒的一些性格特點(diǎn)。當(dāng)他們遇到難以理解的閱讀內(nèi)容時(shí)就會不自覺地選擇逃避。久而久之,學(xué)生就會對閱讀產(chǎn)生厭煩或恐懼心理,對閱讀的興趣逐漸降低。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中,如果學(xué)生的閱讀興趣不高,提高閱讀教學(xué)質(zhì)量就無法實(shí)現(xiàn)。

(三)閱讀內(nèi)容單調(diào)乏味

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中,由于學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力比較薄弱,語文知識儲備和識字量也不夠充足,所以教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)經(jīng)常會選擇一些比較簡單且常規(guī)的閱讀內(nèi)容。但這種做法往往會使學(xué)生的閱讀興趣降低。同時(shí),新時(shí)代背景下的小學(xué)生,接觸新事物和新概念的機(jī)會較多,無論是在眼界還是在認(rèn)知方面,他們都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的固有印象。如果教師為其選擇的閱讀內(nèi)容單調(diào)乏味,則無法滿足學(xué)生對閱讀教學(xué)的心理預(yù)期。當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容不再存有期待,就會嚴(yán)重影響學(xué)生對閱讀教學(xué)的認(rèn)可,產(chǎn)生抵觸情緒,不愿參與到閱讀教學(xué)之中,使得閱讀教學(xué)失去學(xué)生的心理基礎(chǔ)。

(四)閱讀教學(xué)方法陳舊落后

在現(xiàn)階段的小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中,教師所采用的教學(xué)方法大多還是比較傳統(tǒng)的方法,即先由教師提供閱讀內(nèi)容,然后學(xué)生開始獨(dú)立閱讀,最后教師再對閱讀內(nèi)容中的知識點(diǎn)進(jìn)行講解。這種閱讀方法既不能靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維,也無法真正滿足低年級學(xué)生的閱讀需求。另外,由于閱讀教學(xué)方法長期得不到更新和優(yōu)化,閱讀教學(xué)不能符合低年級學(xué)生的性格特點(diǎn),從而難以大幅度地提高小學(xué)生的閱讀能力。

(五)閱讀技巧疏于培養(yǎng)

“授人以魚,不如授人以漁”。只有掌握良好的閱讀技巧,學(xué)生才能在當(dāng)今知識社會、信息社會的背景下更好地生活、工作并實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。目前,在小學(xué)低年級的語文閱讀教學(xué)中,很多教師對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)重視不夠,只滿足于給學(xué)生講解某一篇課文的主要內(nèi)容或某一段話的含義。長此以往,學(xué)生只會對已經(jīng)學(xué)過的課文內(nèi)容記憶深刻,但是自身的閱讀能力卻沒有得到顯著的提高。

二、改進(jìn)小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的若干策略

(一)制訂教學(xué)計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力

為了確保閱讀教學(xué)中落實(shí)低年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)順利進(jìn)行,教師應(yīng)針對當(dāng)前小學(xué)低年級學(xué)生文字積累不足、理解能力有限等問題,在開展教學(xué)活動(dòng)之前制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃,以此來幫助學(xué)生逐漸提高自己的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。例如在對教材中《曹沖稱象》這篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),由于課文內(nèi)容的邏輯性和科學(xué)性比較強(qiáng),教師可在閱讀課文之前,全面了解學(xué)生的文字積累程度,將課文中可能超出學(xué)生已有語文知識和文字積累范圍的內(nèi)容和生僻字挑選出來,并進(jìn)行講解,以此來降低閱讀課難度。然后,在增加語文詞匯量的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文。教師仔細(xì)觀察學(xué)生的閱讀過程,以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時(shí)存在的共性問題,隨后再進(jìn)行有針對性的集中閱讀指導(dǎo),從而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。最后,教師可設(shè)計(jì)開放型的課后習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。比如,讓學(xué)生將課文內(nèi)容和生活聯(lián)系起來,列舉出生活中有什么地方可以用到“曹沖稱象”原理等問題。利用個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來開展閱讀教學(xué),這可確保教學(xué)活動(dòng)更加符合每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展特點(diǎn),在訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

(二)創(chuàng)新教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

隨著新課改的推行,在全新教學(xué)理念的指導(dǎo)下出現(xiàn)了一大批新型的教學(xué)方式。為了解決小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中教學(xué)方式陳舊的問題,教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念,依據(jù)新課改的要求對閱讀教學(xué)的教學(xué)手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新,以此來加快在閱讀教學(xué)中實(shí)施培養(yǎng)低年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)的速度。例如教材中有一篇著名的語言故事《坐井觀天》,通過青蛙和小鳥的對話來表現(xiàn)青蛙的目光短淺。在對這篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師可將學(xué)生合理分成若干個(gè)小組,然后利用小組成員的協(xié)作閱讀對故事情境進(jìn)行梳理,并圍繞青蛙和小鳥的觀點(diǎn)誰的比較正確的問題進(jìn)行討論。最后,通過教師與學(xué)生的有效互動(dòng),深入挖掘課文所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)寓意。再比如對課文《蜘蛛開店》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),教師可以利用情境教學(xué)方式,幫助學(xué)生對課文中的故事情節(jié)進(jìn)行解讀。教師在課前可以根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備口罩、圍巾和襪子等道具,然后讓學(xué)生扮演蜘蛛。通過對課文的深入閱讀,教師可引導(dǎo)學(xué)生了解蜘蛛開店的初衷、蜘蛛賣每一個(gè)東西時(shí)候的心理變化和情緒轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行分段落表演,用身臨其境的體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

(三)運(yùn)用信息技術(shù),加強(qiáng)感官真實(shí)體驗(yàn)

小學(xué)低年級的學(xué)生正處于心智和認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期,他們對于周圍的陌生事物充滿了極大的好奇心。這一階段也是小學(xué)生嘗試探索未知世界的黃金時(shí)期,他們對于學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感要求較高?；诘湍昙墝W(xué)生的成長需求,教師可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù),將聲音、圖像以及視頻等具有渲染功能的教學(xué)輔助工具進(jìn)行綜合利用,從而通過強(qiáng)烈的視覺或聽覺刺激,促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀與理解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容,可以讓閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)和形象,從而幫助學(xué)生精心梳理閱讀內(nèi)容中的故事情節(jié)。例如,《雷雨》是一部經(jīng)典的文學(xué)作品,其中以兩個(gè)主要家族之間的各種矛盾為主線,反映出當(dāng)時(shí)嚴(yán)重的社會問題和時(shí)代變遷過程中暴露出來的人性弱點(diǎn)。同時(shí),《雷雨》也因故事情節(jié)跌宕起伏和人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜而成為文學(xué)經(jīng)典作品的代表,并被搬上了話劇和影視等多個(gè)舞臺。因此,教師在這節(jié)閱讀課中就可以運(yùn)用信息技術(shù),在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與《雷雨》相關(guān)的影視片段或者話劇片段讓學(xué)生觀看,通過視頻中真實(shí)人物的表演來加強(qiáng)對故事內(nèi)容的演繹,彌補(bǔ)學(xué)生理解能力較差的不足。同時(shí),學(xué)生也可以通過觀察視頻中不同人物的情緒與情感變化,感受到他們所遭受的各種經(jīng)歷。教師在故事發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)可加入對課文內(nèi)容以及其內(nèi)涵的講解,讓學(xué)生能夠?qū)适聝?nèi)容和人物關(guān)系有一個(gè)更加深入的理解。

(四)開展實(shí)踐活動(dòng),改善閱讀教學(xué)環(huán)境

開展閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)是對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新的主要成果。學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)效果有著潛移默化的影響。因此,在閱讀教學(xué)中開展閱讀實(shí)踐活動(dòng),可以營造出輕松愉快的閱讀氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí),開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)也為低年級學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)閱讀的平臺,為提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供了良好的環(huán)境保障。

閱讀實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式比較適用于描寫室外活動(dòng)的課文。例如教材中的《沙灘上的童話》就是描寫孩子們在沙灘上玩耍的過程,雖然在課堂教學(xué)環(huán)境中很難找到與課文內(nèi)容相匹配的沙灘,但是教師可以將課堂轉(zhuǎn)移到操場上,讓學(xué)生在玩耍中感受課文中孩子們的開心與快樂,結(jié)合自己的真實(shí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容。再例如《我是一只小蟲子》這篇課文,其描寫手法是將小蟲子擬人化,通過自述方式對小蟲子的經(jīng)歷加以描寫。對于這樣的閱讀內(nèi)容,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,到大自然中去觀察小蟲子會經(jīng)歷什么,然后繼續(xù)研究課文,從而提高學(xué)生的分析與研究能力。對于《我是一只小蟲子》這節(jié)課的閱讀教學(xué),教師還可以采取將課堂轉(zhuǎn)移到校園中的做法。首先讓學(xué)生在校園中尋找一只小蟲子,然后對其進(jìn)行認(rèn)真觀察。當(dāng)學(xué)生對小蟲子的日常經(jīng)歷和活動(dòng)有了一定的了解之后,教師便可以引入這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生將通過觀察所得出的結(jié)論與課文中小蟲子的經(jīng)歷做出對比,讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生各種疑問,以此實(shí)現(xiàn)通過實(shí)踐活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思考和探索的目的。

(五)完善教學(xué)評價(jià)體系,反思閱讀教學(xué)過程

對于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)來講,長時(shí)間得不到較為顯著的教學(xué)效果的主要原因之一,就是沒有進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評價(jià)。教師由于長期承受著日常教學(xué)任務(wù)和學(xué)校各種工作考核的雙重壓力,缺乏足夠的精力和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)評價(jià),從而導(dǎo)致小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)進(jìn)入了瓶頸期。因此,基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)不能忽視教學(xué)評價(jià)與反思這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)建立完整的語文閱讀教學(xué)評價(jià)體系,引導(dǎo)教師對閱讀教學(xué)的全過程進(jìn)行及時(shí)、客觀的評價(jià)與反思。另外,由于學(xué)生對教師存在著一定的敬畏心理,他們在對教師表達(dá)自己對于閱讀教學(xué)的意見和建議時(shí),必定會選擇正面評價(jià),從而使教師收集到的教學(xué)反饋信息存在著極強(qiáng)的片面性。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)運(yùn)用多種評價(jià)方式,只有這樣才能保證教師在調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略時(shí)擁有客觀、公正、有效的依據(jù)。例如《揠苗助長》和《亡羊補(bǔ)牢》是小學(xué)低年級語文教材中的兩則寓言故事,它們都是通過寓言故事的深刻寓意對學(xué)生進(jìn)行思想教育。對于這樣的教學(xué)內(nèi)容,如果沒有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評價(jià),教師很難全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與教育效果,選擇語言故事進(jìn)行閱讀教學(xué)就失去了真正的教育價(jià)值。因此,當(dāng)教師針對寓言故事等富有教育意義的閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),就要通過師生評價(jià),學(xué)生間評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合的方式,收集學(xué)生對于閱讀教學(xué)的真實(shí)感想和認(rèn)識。教師可以利用自習(xí)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流和分享,這樣不僅能夠了解學(xué)生對于閱讀教學(xué)的感受,同時(shí)也能夠全面了解和掌握學(xué)生的思想變化和能力發(fā)展?fàn)顩r。如果教師因日常工作較多不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通,可以采取讓學(xué)生針對閱讀內(nèi)容寫讀后感的方式,促使學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)生在讀后感寫作時(shí)需要對寓言故事進(jìn)行二次理解,故事內(nèi)含的教育寓意則能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生全新的積極影響。同時(shí),學(xué)生根據(jù)寓言故事內(nèi)容寫作讀后感的過程,也是讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的寫作訓(xùn)練過程,有利于落實(shí)讀寫結(jié)合的全新教學(xué)理念。

綜上所述,在小學(xué)語文低年級的閱讀教學(xué)中仍然存在著學(xué)生理解能力較差、嚴(yán)重缺乏閱讀興趣以及閱讀方法陳舊落后等各種問題。這些問題的存在,嚴(yán)重影響學(xué)生語文學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,教師可以在閱讀教學(xué)中嘗試使用制訂教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)新教學(xué)手段和開展實(shí)踐活動(dòng)等改進(jìn)策略,降低和避免上述問題所帶來的不良影響。利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)低年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng),是小學(xué)語文落實(shí)新課程教學(xué)改革理念的實(shí)際行動(dòng),同時(shí)也是促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科改革與創(chuàng)新的重要途徑。