張 瑩

2016 年,伴隨著全國新課改的全面展開,教育部提出了歷史學(xué)科的“核心素養(yǎng)”這一理念,并在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn) (2017 年版 2020 年修訂)》中明確了“核心素養(yǎng)”的含義:高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的具有歷史學(xué)科特征的必備素質(zhì)和核心能力,是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn),包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個(gè)內(nèi)容。

“歷史就是史料學(xué)”,這是著名歷史學(xué)家傅斯年的論斷,學(xué)生的史料運(yùn)用能力包含很多內(nèi)容,最終可以概括為兩個(gè)方面:史料實(shí)證與歷史解釋。其中,學(xué)生通過各種渠道獲取真實(shí)可靠的歷史資料,并以此為依據(jù)來再現(xiàn)歷史真相,我們稱之為史料實(shí)證能力。教師對(duì)學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生歷史思維能力的形成以及對(duì)學(xué)生養(yǎng)成“言必有據(jù)”的健全人格有重要的意義。眾所周知,一節(jié)好的歷史課,教師不僅要講清楚史實(shí),更要講出歷史的味道來;要講出歷史的味道,史料是必不可少的支撐。對(duì)于五大核心素養(yǎng)中的史料實(shí)證素養(yǎng),筆者的認(rèn)識(shí)如下:

首先,史料的類型多樣。從時(shí)間上劃分,有第一手、第二手史料;從形式上劃分,有實(shí)物、文獻(xiàn)、圖像、口述、音像等史料;王國維先生還提出了“地上”史料(歷史文獻(xiàn))與“地下”(考古所得)史料的說法,并提出了二重證據(jù)法。依據(jù)史料運(yùn)用的史學(xué)研究方法也多種多樣,如 “二重證據(jù)法”“孤證不立”“論從史出”等。

其次,史料的來源廣泛。在教材與試題中的史料往往內(nèi)容豐富、來源廣泛,如歷史文獻(xiàn)典籍、經(jīng)典名著、名人傳記等都是材料解析題史料的主要來源,而這些史料絕大部分節(jié)選于史書與典籍,如《世界史》《全球通史》《史記》《中國近現(xiàn)代史》《資治通鑒》等學(xué)生必讀書目與經(jīng)典書籍。

再次,史料研究倡導(dǎo)實(shí)證精神。如果說研究和認(rèn)識(shí)歷史,史料是最基本的載體,那么歷史學(xué)習(xí)和研究的重要方法則是實(shí)證。國家教材委員會(huì)2019 年審核通過的新教材中設(shè)置了大量的史料研讀的內(nèi)容,把史料實(shí)證作為歷史敘述的可靠證據(jù),從史料中提取有效信息,獲得一定的歷史認(rèn)識(shí),并且以此為依據(jù)去認(rèn)識(shí)一些歷史與現(xiàn)實(shí)生活中的問題,這也是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力的最終目標(biāo)。

筆者是高中歷史教學(xué)一線的教師,在參加2021年長春市骨干教師培訓(xùn)后,聆聽專家講座之余,結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐,在研究新課改背景下歷史學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)問題之后,以日常教學(xué)中常見的史料教學(xué)為例,淺談如何提高學(xué)生的史料實(shí)證能力。

一、創(chuàng)設(shè)史料情境,讀史征信

在當(dāng)今新課改的背景下,歷史教學(xué)更強(qiáng)調(diào)挖掘史料背后的歷史背景,講求論從史出、擺事實(shí)、講道理,這就為創(chuàng)設(shè)史料情境教學(xué)提供了條件。歷史教學(xué)本身就涵蓋了大量的歷史資料,我們可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,將聲、像、圖、文史資料融為一體,運(yùn)用這些豐富多彩的史料創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者在高一年級(jí)執(zhí)教時(shí),在講授“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這節(jié)課時(shí),為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,師生共同搜集真實(shí)的歷史資料,還原最真實(shí)的日本侵華罪行的情境。具體操作如下:先給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù),以小組為單位搜集日軍侵華罪行的真實(shí)照片并做成幻燈片進(jìn)行講解。在課堂上,筆者先是利用多媒體播放南京大屠殺、潘家峪慘案、芥子氣等戰(zhàn)爭和生化武器的真實(shí)照片,再播放《東京審判》電影片段。完成此環(huán)節(jié)后,要求學(xué)生分小組展示自主學(xué)習(xí)的成果;小組總結(jié)時(shí),運(yùn)用討論的形式,群策群力。這樣,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論的形式,在教師的指導(dǎo)下,順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),最后得出結(jié)論:日本侵略者在中國犯下了滔天罪行,無惡不作;日本帝國主義的侵略行徑給中華民族帶來了深重的災(zāi)難;牢記歷史,勿忘國恥等。這節(jié)課通過情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與輔助,實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷,這也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。這節(jié)具有愛國教育意義的歷史課,使學(xué)生形成對(duì)國家和民族的歷史使命感和責(zé)任感,使學(xué)生從年少時(shí)就立志為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。這節(jié)課通過史料情境教學(xué)使學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭有了更加深刻的認(rèn)知,最后得出與高考試題相關(guān)的歷史結(jié)論,通過創(chuàng)設(shè)史料情境,還原日本侵華與中國抗戰(zhàn)的歷史本真面貌,做到讀史征信。

中國改革開放以來,一批批制作精良的歷史紀(jì)錄片出現(xiàn)在我們的生活當(dāng)中。這些歷史紀(jì)錄片最大的特點(diǎn)就是還原歷史真相,使學(xué)生被直接帶入真實(shí)的情境當(dāng)中,成為我們了解歷史的手段之一。在講授中華人民共和國成立以后的歷史時(shí),伴隨著新中國的建立和發(fā)展,各種建設(shè)成果的展示代入感更強(qiáng),如果再具備原始的影像史料做依據(jù),讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)真實(shí)的歷史場景,課堂效果會(huì)更好。筆者在高一年級(jí)授課時(shí),曾經(jīng)講授過“新中國外交”這節(jié)課,為達(dá)到更好的教學(xué)效果,筆者給學(xué)生播放了《共和國外交風(fēng)云》紀(jì)錄片,這一系列紀(jì)錄片記載的時(shí)間是從新中國成立初期一直到21 世紀(jì)初,記載的主要事件是這段時(shí)間內(nèi)中國的外交事業(yè)所取得的進(jìn)步和發(fā)展,同時(shí)也記載了以鄧小平為代表的一批批外交風(fēng)云人物。在這一系列紀(jì)錄片中,學(xué)生了解到新中國成立初期,以美國為首的西方發(fā)達(dá)資本主義國家對(duì)中國的外交孤立政策,知道了中蘇關(guān)系惡化的始末,也看到了20 世紀(jì)70 年代中國恢復(fù)聯(lián)合國的合法席位,中美建交和中日建交的場景,這些實(shí)錄使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了中國外交之路曲折坎坷,充滿荊棘,學(xué)生看得非常投入。欣賞完紀(jì)錄片之后,筆者及時(shí)提出具有啟發(fā)性的問題:“同學(xué)們,大家覺得影響一個(gè)國家外交的最重要原因是什么?”學(xué)生們幾乎異口同聲地回答是“綜合國力”。之后,筆者繼續(xù)講授說:“對(duì)比新中國成立之后的外交歷程,大家回顧中國近代史上的外交,可以得出什么樣的結(jié)論呢? 給我們什么樣的啟示呢?”學(xué)生總結(jié)出“弱國無外交,國家實(shí)力決定外交實(shí)力,中國想要屹立于世界東方,首先要自己真正強(qiáng)大起來,國家強(qiáng)大了才有真正的國家利益可言”的結(jié)論。這樣,通過觀看紀(jì)錄片創(chuàng)設(shè)史料情境,還原中國現(xiàn)代外交歷史的本真面貌,做到讀史征信,更能有效地去培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

以上基于筆者的教學(xué)實(shí)踐,歷史教師在教學(xué)中深刻理解史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)涵,勤于思考,并且對(duì)歷史教學(xué)途徑方法有所創(chuàng)新,既可以運(yùn)用多種途徑去提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng),也可以推動(dòng)素質(zhì)教育的深入開展。

二、運(yùn)用文獻(xiàn)史料,論從史出

史料實(shí)證能力,是要求學(xué)生必須具備三種能力:分析并處理史料、敘述和闡釋歷史、論從史出并表述成文。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要因材施教,設(shè)計(jì)不同的文獻(xiàn)史料對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)法指導(dǎo),最后達(dá)到論從史出的目的。

筆者在教授高一學(xué)生時(shí),針對(duì)學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中,適當(dāng)使用圖片史料,效果較好。以筆者講授“美蘇爭霸”這節(jié)課為例,進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí),筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了三幅漫畫,要求學(xué)生依據(jù)漫畫所體現(xiàn)出來的歷史信息來分析和判斷美蘇爭霸的三個(gè)不同階段,學(xué)生對(duì)這三幅漫畫特別感興趣,特別是第一幅,面對(duì)美國的肯尼迪和蘇聯(lián)的赫魯曉夫兩位領(lǐng)導(dǎo)人坐在導(dǎo)彈上掰手腕的場景,再依據(jù)本節(jié)課教師講過的內(nèi)容,學(xué)生馬上能夠判斷出美蘇兩國爭霸所處的歷史階段,最后,筆者再指導(dǎo)學(xué)生論從史出,以文字評(píng)述的形式得出最后的歷史結(jié)論。

筆者在高三任教時(shí),針對(duì)高三學(xué)生即將高考的特點(diǎn),歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的難度逐漸增加,考查的內(nèi)容也更加側(cè)重于深層次理解。例如,在考查學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)的問題上,筆者出示了一段文字史料,這段史料摘編自張岱年的《中國文化的基本精神》一書,文中寫道,“中國文化具有優(yōu)秀傳統(tǒng),同時(shí)也有陳陋傳統(tǒng)”,并要求學(xué)生評(píng)析此觀點(diǎn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:要辯證地看待中國傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化包含著許多進(jìn)步的成分。例如,董仲舒宣揚(yáng)的天人合一,通過天人感應(yīng)理論,呼吁君主循天道行仁政,防止暴政;孟子主張舍生取義,重義輕利;宋明理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)責(zé)任感;孔子主張以人為本,對(duì)鬼神敬而遠(yuǎn)之,呼吁解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題;明清時(shí)期,進(jìn)步思想家則倡議工商皆本、經(jīng)世致用,體現(xiàn)出商品經(jīng)濟(jì)的繁榮,市民階層的壯大對(duì)儒學(xué)價(jià)值訴求的沖擊,都有助于自強(qiáng)精神的構(gòu)建。儒家倡導(dǎo)以和為貴、君子和而不同的思想,在歷史上促進(jìn)了民族團(tuán)結(jié),增強(qiáng)了民族凝聚力,促進(jìn)了民族交融,多民族共同建構(gòu)了多元一體的中華文化。但同時(shí),傳統(tǒng)文化中也存在許多被時(shí)代淘汰的成分,例如,宋明理學(xué)過度強(qiáng)調(diào)為專制服務(wù),通過“存天理、滅人欲”的思想來約束民眾,造成了女性地位的低下,為等級(jí)服務(wù)的理念,造成了封建時(shí)代的思想專制。儒學(xué)重視倫理,輕視科技;重視人文,輕視自然科學(xué),造成中國古代科技缺乏理論總結(jié),從而落后于西方近代自然科學(xué),無法推動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型。筆者引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:要辯證地看待中國傳統(tǒng)文化,取其精華,棄其糟粕,要堅(jiān)持文化自信,要為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗,最終,筆者得出了論從史出的結(jié)論。

三、精心設(shè)計(jì)問題,規(guī)范作答

筆者于2021 年參加了長春市骨干教師培訓(xùn),受益匪淺。培訓(xùn)專家講座談?wù)撟疃嗟囊彩窃谛抡n程背景下如何按照高考的要求有效落實(shí)培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的問題,特別是關(guān)于學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。專家們指出,像史學(xué)家一樣去思考?xì)v史問題并設(shè)置歷史問題給學(xué)生是歷史教師的使命,問題既要具有啟發(fā)性也要具有一定的難度,既要有針對(duì)性又要有一定的層次性。據(jù)此要求,筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索與創(chuàng)新,落實(shí)專家的建議,具體操作如下:筆者在明確問題之后,首先收集和甄選相關(guān)史料,然后提取相關(guān)的歷史信息與依據(jù),最后形成問題留給學(xué)生作答。學(xué)生答題必須要規(guī)范,講求歷史證據(jù)而不是詭辯,學(xué)生的表述必須做到邏輯清晰、語句流暢,要求做到序號(hào)化、段落化、要點(diǎn)化。縱觀新課改背景下的高考命題標(biāo)準(zhǔn),從20 世紀(jì)90 年代以來強(qiáng)調(diào)落實(shí)雙基,到2000 年的三維目標(biāo),到今天的學(xué)科核心素養(yǎng),教師需要按照命題要求指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念;梳理歷史發(fā)展基本線索;厘清易錯(cuò)易混的知識(shí);掌握歷史發(fā)展規(guī)律;強(qiáng)化答題思維訓(xùn)練;提高語言表達(dá)能力并規(guī)范作答?？v觀近幾年的高考?xì)v史試題,大題中的材料解析題都設(shè)有幾問,要求考生按問作答,問法也有三種,分別是:根據(jù)材料作答、根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)作答、結(jié)合所學(xué)作答,學(xué)生在作答時(shí)首先要泛讀材料然后再帶著問題精讀材料,每問一般都有1～4 個(gè)答案要點(diǎn)?，F(xiàn)在的高考閱卷要求閱卷教師嚴(yán)格按照答案要點(diǎn)給分,批閱時(shí),要求考生把每問的答案要點(diǎn)用序號(hào)標(biāo)好作答。教師在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生答題時(shí)要做到如下幾點(diǎn):訓(xùn)練分值感,材料解析題做到量分確定答案要點(diǎn);訓(xùn)練時(shí)間感,每個(gè)單選題思考加上作答時(shí)間控制在1 分鐘之內(nèi);答案系統(tǒng)化,從經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化等多個(gè)維度思考作答,廣度第一,深度第二;語言精煉化,運(yùn)用歷史學(xué)科術(shù)語答題;符合歷史唯物主義要求和史觀要求,等等。

結(jié)語

以上筆者通過結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐的分析,可以看到,在新課改背景下,培養(yǎng)和提高學(xué)生的史料分析能力需要做到:創(chuàng)設(shè)史料情境、讀史征信;精心設(shè)計(jì)問題、論從史出。隨著新課改的全面展開,歷史學(xué)科已經(jīng)成為文科生的必選學(xué)科,史料教學(xué)作為新課改下歷史教學(xué)的支撐,重要地位更加凸顯出來。對(duì)學(xué)生而言,要提高分析、理解、概括、總結(jié)史料和作答的能力,對(duì)教師而言,要積累更多有價(jià)值的史料并靈活運(yùn)用,從而提高歷史教學(xué)的效率,達(dá)到最理想的教學(xué)效果。在新課改的歷史潮流下,讓我們歷史教師共同努力,在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng),爭取再創(chuàng)佳績!