王 威

自1982 年教育部首次頒布基礎(chǔ)教育階段日語學(xué)科《中學(xué)日語教學(xué)綱要》以來,結(jié)合不同階段的具體情況,我國先后制定了多個(gè)日語課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱,并以此為理論依據(jù)不斷與時(shí)俱進(jìn),出版了與之配套的基礎(chǔ)教育階段日語教科書。

基礎(chǔ)教育階段的日語教育歷經(jīng)了數(shù)個(gè)階段,逐漸正規(guī)化、系統(tǒng)化、規(guī)模化。中日邦交正?；?基礎(chǔ)教育階段的日語教育從無到有,20 世紀(jì)80 年代的教科書編排以語法為重點(diǎn);20 世紀(jì)90 年代開始關(guān)注提高語言交際能力,側(cè)重對(duì)文化視野和文化素質(zhì)的培養(yǎng);進(jìn)入21 世紀(jì)后,無論是義務(wù)教育階段還是高中階段,日語課程的總目標(biāo)都確定為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,即語言知識(shí)、語言技能、文化素養(yǎng)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的能力[1]。不同時(shí)期的社會(huì)背景和人文環(huán)境,決定了不同階段日語基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)方向和培養(yǎng)重點(diǎn),為我國培養(yǎng)了大批基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于探究、具備很強(qiáng)文化理解意識(shí)的日語人才。

時(shí)代發(fā)展時(shí)刻不停,語言教學(xué)勢必與時(shí)俱進(jìn)。經(jīng)過多年的積累和沉淀,2017 年版的“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)”提出了日語核心素養(yǎng)的概念,成為日語學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn),圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)容、意義等的研究迅速展開。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下,2020 年,新高一開始全面使用“新課標(biāo)”指導(dǎo)下的新教材,即核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的新教材。

一、“日語學(xué)科核心素養(yǎng)”概念的提出

《普通高中日語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》進(jìn)行了修訂,在日語的新課程標(biāo)準(zhǔn)中,提出了“日語學(xué)科核心素養(yǎng)”的新理念。與2003 年版“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)”中的培養(yǎng)學(xué)生“綜合語言能力”相比,“新課標(biāo)”更全面、具體地明確了日語教學(xué)的方向,旨在培養(yǎng)具有廣闊國際視野、掌握多元文化溝通等關(guān)鍵能力,擁有正確價(jià)值觀念和優(yōu)秀品格的學(xué)生[2]。日語學(xué)科核心素養(yǎng)具體包括四個(gè)方面:

(一)語言能力是培養(yǎng)學(xué)生在具體語言環(huán)境中綜合運(yùn)用日語的能力。要求教師充分利用課程和一切資源,運(yùn)用多種多樣教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高課堂的教學(xué)效果。此外,在同一語言材料中,可以兼顧聽、說、讀、寫等多項(xiàng)練習(xí)。

(二)文化意識(shí)是對(duì)多元文化的感知、認(rèn)識(shí)以及進(jìn)一步理解,是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該利用多種手段引導(dǎo)學(xué)生,采取多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)掌握語言知識(shí)的熱情,培養(yǎng)他們對(duì)所學(xué)語言的文化背景的學(xué)習(xí)欲望。

(三)學(xué)習(xí)能力是獲取知識(shí)與學(xué)習(xí)資源,管理與調(diào)控自身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,更加有效地學(xué)習(xí)和使用日語,通過各種方式逐步掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的思維、思路。

(四)思維品質(zhì)是指具有邏輯性、思辨性和創(chuàng)新性等思維特質(zhì)的品質(zhì)。思維品質(zhì)的形成應(yīng)架構(gòu)于不斷感知的基礎(chǔ)上,即量的積累之上。對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng),應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力更是重中之重。

日語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出,對(duì)日語教育提出了更新、更全面的要求。新教材的使用,對(duì)課堂教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。而透過核心素養(yǎng)概念來看新教材的建構(gòu),不難發(fā)現(xiàn),新教材的建構(gòu)思路處處體現(xiàn)著核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。

二、新教材的設(shè)計(jì)思路和基本結(jié)構(gòu)

2020 年新高一開始使用的“普通高中日語教科書”是基于日語學(xué)科核心素養(yǎng),設(shè)定的每課目標(biāo)、編排的主題活動(dòng)、說明設(shè)計(jì)的意圖,闡述各活動(dòng)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)系和對(duì)日語學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)情況。新教材共分五冊:其中包括《普通高中教科書日語 必修》(以下簡稱《必修》)一至三冊,共12課;《普通高中教科書日語 選擇性必修》(以下簡稱《選擇性必修》)一至二冊,共16 課。《必修》三冊適用于學(xué)考難度,《選擇性必修》兩冊適用于高考難度。

從整體建構(gòu)來看,課程內(nèi)容的設(shè)置涉及生活、人文、社會(huì)、自然四個(gè)范疇。如體現(xiàn)基本禮儀道德的《おじぎ》、健康生活方面的《健康的な生活習(xí)慣》;強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)節(jié)約和環(huán)保品質(zhì)的《三つの節(jié)約》《ゴミ問題》《砂漠を緑に》;體現(xiàn)民族文化、國家精神的《鑑真精神の継承》;介紹中國特色文化的《餃子》《中國のアニメ》等。

從每課的具體設(shè)置來看,新教材處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言能力的培養(yǎng)。具體包括:

(一)“ワォーミングアップ(課前熱身)”

該部分以圖片為依托,通過設(shè)問讓學(xué)生挖掘本課主題的相關(guān)背景知識(shí),學(xué)生利用背景知識(shí)交流各自對(duì)主題的認(rèn)識(shí),體現(xiàn)表達(dá)與交流的實(shí)踐活動(dòng)途徑,激活學(xué)生的背景知識(shí),點(diǎn)明本課主題,鍛煉學(xué)生的語言能力并提升學(xué)習(xí)能力。

(二)“ステップ1 (第一階段)”

包括“聽一聽(聞きましょう)”和“讀一讀”(読みましょう)語篇。聽一聽部分以本課主旨內(nèi)容為核心,在有效考查學(xué)生聽力水平的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生熟悉本課內(nèi)容,是對(duì)本文主旨的初步探查。此部分語篇作為本課主題的初步介紹,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇主旨的思維能力和文化意識(shí)。

(三)“ステップ2 (第二階段)”

包含“讀一讀”(読みましょう)和“說一說”(話しましょう)兩個(gè)部分?！白x一讀”部分的語篇是對(duì)本文主旨的深入探討,挖掘深層次的知識(shí)和內(nèi)涵。語篇學(xué)習(xí)以掌握新單詞、新句型等基礎(chǔ)知識(shí)為前提,每個(gè)語篇后都設(shè)計(jì)了主觀或客觀問題,考查學(xué)生是否讀懂語篇,是否能準(zhǔn)確把握語篇的主旨。“說一說”部分則以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力為主,學(xué)生需結(jié)合語篇內(nèi)容,按照要求總結(jié)并表達(dá)。

(四)“やってみよう(試一試)”

本部分以學(xué)生為主體,要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語言能力和學(xué)習(xí)能力,能利用本課學(xué)到的知識(shí),結(jié)合前兩部分語篇內(nèi)容,形式多樣地完成指定內(nèi)容,從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐,鍛煉學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。

新版教材,無論是整體建構(gòu)還是每課的具體設(shè)置,都滲透著日語學(xué)科“新課標(biāo)”的理念。可以說,核心素養(yǎng)目標(biāo)貫穿并滲透于整個(gè)新教材始終。日語學(xué)科核心素養(yǎng)與新教材的完美融合是理論結(jié)合實(shí)踐的成功嘗試。

三、核心素養(yǎng)在具體課例中的體現(xiàn)

以新教材《選擇性必修》第二冊第十課《シルクロードの昔と現(xiàn)在》(“絲綢之路的古與今”)為例,具體分析核心素養(yǎng)在本課內(nèi)容中的體現(xiàn)以及如何強(qiáng)化其在實(shí)踐中的應(yīng)用。

(一)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)習(xí)絲綢之路的歷史、理解“一帶一路”倡議、探究古今絲綢之路的影響和意義。此處可結(jié)合學(xué)生在歷史和地理方面學(xué)過的知識(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古代絲綢之路的歷史作用和其對(duì)社會(huì)生活的深遠(yuǎn)影響。同時(shí),結(jié)合時(shí)代背景,介紹“一帶一路”倡議及其發(fā)展現(xiàn)狀,深化學(xué)生對(duì)“一帶一路”倡議內(nèi)涵及對(duì)世界和平發(fā)展的巨大推動(dòng)作用。

在介紹本課教學(xué)目標(biāo)時(shí),可由大到小、由面到點(diǎn)、由繁到簡,利用相關(guān)文史資料直觀介紹,挖掘本課主題的相關(guān)背景知識(shí),也可以逐層設(shè)問,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度,提高他們的語言能力、學(xué)習(xí)能力。文化意識(shí)的養(yǎng)成需要長期的積累和引導(dǎo),同時(shí)要具備良好的文化底蘊(yùn)。文化素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)貫穿日語教學(xué)的始終,重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí),也應(yīng)注意結(jié)合內(nèi)容背景,拓展知識(shí)含量,強(qiáng)化文化意識(shí)的重要性。

(二)“ワォーミングアップ(課前熱身)”

首先,教材在該部分給出了漢代絲綢之路的路線圖,建議將圖片放大供全班共同看圖學(xué)習(xí),讓學(xué)生圍繞絲綢之路的路線,用日語簡單談?wù)劷z綢之路的出發(fā)地、通過哪些地點(diǎn)、終點(diǎn)等。其次,從給出的瓷器、大蒜、活字印刷等八幅圖片中選出通過絲綢之路輸入或輸出的物品。在此過程,強(qiáng)化地點(diǎn)名稱和物品名稱的說法,結(jié)合相關(guān)路線的表達(dá)方式,最好由學(xué)生自主介紹和說明。

本階段,教師可以提前準(zhǔn)備有關(guān)絲綢之路的中日文視頻和文字資料,讓學(xué)生能多角度了解相關(guān)信息,難易適中。課前熱身環(huán)節(jié)要積極鍛煉學(xué)生的語言能力,使其多說多練。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),重視平時(shí)的積累,幫助學(xué)生建立良好的語言感覺,養(yǎng)成堅(jiān)持聽音、朗讀等語言運(yùn)用習(xí)慣。堅(jiān)持課堂上的日語語境教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)用日語對(duì)話的能力,利用各種活動(dòng)創(chuàng)造條件提升日語水平,鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式全面提升學(xué)習(xí)能力。

(三)“ステップ1 (第一階段)”

“聽一聽”(聞きましょう)部分的短文,在了解絲綢之路背景知識(shí)的基礎(chǔ)上,鍛煉學(xué)生的聽力能力,有效地考查學(xué)生的聽力水平,通過對(duì)關(guān)鍵詞的理解、重點(diǎn)語法的理解,達(dá)到能完成下設(shè)問題的目的?！白x一讀”(読みましょう)語篇部分講述日本留學(xué)生佐佐木在網(wǎng)上找到了幾段介紹絲綢之路的日語紀(jì)錄片的文字資料及圖片并分享給同學(xué)們。此環(huán)節(jié)建立在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語法的基礎(chǔ)上,如“陶磁器、羅針盤、中継地、栄える”等新單詞,Sようだ等新語法,能熟練、準(zhǔn)確地朗讀課文并翻譯成中文,總結(jié)出絲綢之路不僅是“草原之路”“綠洲之路”“陶瓷之路”,更是“和平之路”,增進(jìn)了東西方文化交流,促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

此部分語篇作為本課主題的初步介紹,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇主旨的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。在授課過程中,教師要善于利用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到運(yùn)用日語的樂趣。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并給予鼓勵(lì),創(chuàng)造一切有利條件使學(xué)生感受掌握新知識(shí)的喜悅并獲得一定程度的成就感。

(四)“ステップ2 (第二階段)”

理解“一帶一路”倡議。這階段有“イニシアチブ、ステージ、ベルト、発祥”等新單詞需要重點(diǎn)講解、Vきる、Nまで、Nこそ等語法要詳細(xì)講練,逐一落實(shí)。學(xué)生通過聽錄音,大致了解“絲綢之路”和“一帶一路”倡議的區(qū)別和聯(lián)系。絲綢之路是指自漢代以來張騫出使西域后開辟的傳統(tǒng)上的絲綢之路。而“一帶一路”倡議則是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21 世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱。同時(shí),教學(xué)過程中可適時(shí)加入單詞聽寫和漢譯日測試語法等基礎(chǔ)內(nèi)容考核項(xiàng)目,并督促學(xué)生認(rèn)真完成課后練習(xí)。

在講解課文過程中,可以采取小組負(fù)責(zé)制,鼓勵(lì)大家積極參與。四段課文每組負(fù)責(zé)一段,梳理各段大意,并最終集體討論和分享“一帶一路”倡議的本質(zhì)和意義。達(dá)到理解“一帶一路”是合作發(fā)展的理念和倡議,旨在借用古代“絲綢之路”的歷史符號(hào),高舉和平發(fā)展的旗幟,主動(dòng)地與沿線國家共同打造政治互信、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。總結(jié)部分對(duì)學(xué)生日語能力要求較高,每組經(jīng)過討論形成凝結(jié)集體智慧的總結(jié)報(bào)告,派代表發(fā)言即可。無論是單詞、語法學(xué)習(xí)階段,還是閱讀文章、小組總結(jié)階段、回答語篇問題環(huán)節(jié),都是對(duì)學(xué)生文化語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提升。

(五)“やってみよう(試一試)”

根據(jù)學(xué)生的水平分成幾個(gè)小組,小組合作整理絲綢之路和“一帶一路”倡議在相關(guān)地域、主要路線、交通手段、交易物品方面的不同之處,并進(jìn)一步總結(jié)它們的異同點(diǎn),進(jìn)行小組發(fā)表。利用本課學(xué)到的知識(shí),結(jié)合前兩部分語篇內(nèi)容,可更好地指導(dǎo)實(shí)踐,鍛煉學(xué)生們語言能力和學(xué)習(xí)能力。日常教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),有的放矢,采用實(shí)物、圖片、動(dòng)畫等直觀的方式和多種教學(xué)手段教授語言知識(shí),在課上課下創(chuàng)建合理的語境,逐步進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。語言運(yùn)用是語言能力的基礎(chǔ),我們介紹各種語言知識(shí)、學(xué)習(xí)各種語言內(nèi)容,都要從語言使用的角度出發(fā)。

(六)課后練習(xí)及作業(yè)

本課的課后練習(xí)既有考查本課基礎(chǔ)單詞和語法的選詞填空、連句成話題,也有鍛煉學(xué)生聽說能力的“看圖造句”“小組仿例造句”題,還有寓教于樂的小組游戲“你來比劃我來說”等內(nèi)容,不僅利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),提升語言能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作能力,在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,潛移默化地達(dá)到語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的整體提高。

結(jié)語

日語教材逐步更新豐富,緊跟時(shí)代潮流和符合語言發(fā)展規(guī)律。對(duì)日語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注使日語學(xué)習(xí)更加全面立體、多位可感,為日語教學(xué)開辟出了一條新路。教師應(yīng)按照新教材的構(gòu)建思路,在教學(xué)實(shí)踐中踐行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的宗旨,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日語語言能力和思維品質(zhì)的全面提升。