曲秀蘭 趙志鵬

一、問(wèn)題的提出

教師是教育改革和教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵[1],《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》提出的“地理學(xué)科核心素養(yǎng)”和 “立德樹(shù)人”的任務(wù)需要由教師完成與滲透。在高中地理教學(xué)過(guò)程中,教師一直發(fā)揮著非常重要的作用,教師的教學(xué)理念決定了教師自身專業(yè)的知識(shí)體系、能力、道德水平,并通過(guò)教學(xué)過(guò)程影響高中學(xué)生對(duì)高中地理教學(xué)內(nèi)容的吸收、地理核心素養(yǎng)的形成。2000 年以來(lái),我國(guó)地理教學(xué)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷調(diào)整與改革,取得了一些成績(jī),在每次課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整后,在教學(xué)上都會(huì)存在如何適應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》,如何解析其內(nèi)涵,如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)改革的思想等問(wèn)題。更多時(shí)候忽略了教師適應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020年修訂)》的理論轉(zhuǎn)變與高質(zhì)量專業(yè)教師的培養(yǎng)。學(xué)生能力的提升,很大程度上因教師的能力而提升。沒(méi)有教師的指點(diǎn),只學(xué)案例只會(huì)令人誤入歧途;只有理論案例,沒(méi)有理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合,不整合知識(shí)也不能產(chǎn)生巨大的效用,名師的指點(diǎn)、刻苦的努力是競(jìng)爭(zhēng)力的核心源泉。

本文通過(guò)文獻(xiàn)綜合分析高中地理《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》改革階段、地理專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展階段、教師專業(yè)要求階段,分析了影響高中地理教師專業(yè)發(fā)展的因素,探討了培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師標(biāo)準(zhǔn)與策略,以期轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、完善知識(shí)體系、提升教師專業(yè)能力,保障教師順利適應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》的要求。

二、高中地理教師的重要性

(一)教師是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主導(dǎo)力量

地理教育國(guó)際憲章中明確了教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要性。提出了關(guān)于改善地理教育教學(xué)中,地理教師如何提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的方法和策略。教師是學(xué)生專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵因素、主導(dǎo)力量,教師在教學(xué)過(guò)程中,要具備豐富的教學(xué)方式,只有備課授課因材施教,才能在單位時(shí)間內(nèi),提升自己的教學(xué)效果,通過(guò)完善自我反思自我,將其應(yīng)用于接下來(lái)的教學(xué)中,是地理教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。在地理教師的個(gè)人成長(zhǎng)方面,作為一名教育者要不斷研討“教學(xué)導(dǎo)向”,更好地幫助地理教師進(jìn)行教育實(shí)踐,同時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)批判,不斷提升地理教學(xué)能力,提高教學(xué)質(zhì)量,改善專業(yè)“思維習(xí)慣”。最終提升教師的教育教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)教育的關(guān)鍵提升。

(二)教師的高階思維對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響

首先,地理教師在日常教學(xué)中,學(xué)識(shí)的廣泛性和高度性,直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。作為地理初學(xué)者,很難在復(fù)雜的知識(shí)中找到規(guī)律,面對(duì)抽象的知識(shí),理解起來(lái)比較困難,只有通過(guò)教師的指點(diǎn)和幫助,才能逐步確立學(xué)習(xí)體系,教師能力的高低決定了學(xué)生知識(shí)掌握的深度。其次,針對(duì)高考對(duì)學(xué)生思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力等綜合能力的考查,地理教師的教學(xué)目標(biāo)的制定,要著重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,地理教師具備較高的地理學(xué)科綜合素養(yǎng)和地理高階思維,能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),在日常生活中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí),能夠快速準(zhǔn)確地提取需要應(yīng)用的知識(shí)。最后,高素質(zhì)教師培養(yǎng)出來(lái)的高素質(zhì)學(xué)生,會(huì)成為國(guó)家最為需要的棟梁之材。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)對(duì)地理教師素養(yǎng)的要求

(一)知識(shí)識(shí)記階段與教師講授階段

知識(shí)識(shí)記階段從1952 年—1990 年。1952 年我國(guó)實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一高考制度,地理學(xué)科是高考的必考科目之一。1959 年—1976 年高考取消了地理科目,1978 年地理科目被放入文科高考中。這一階段地理教育受試題內(nèi)容和地理教育認(rèn)識(shí)影響,偏重知識(shí)記憶,以識(shí)記為主要內(nèi)容。地理教師也以非地理專業(yè)畢業(yè)居多,多是從不同行業(yè)轉(zhuǎn)行到地理教育中來(lái)的。這個(gè)階段大多數(shù)地理教師因其專業(yè)思想缺失,更多地要求學(xué)生機(jī)械模仿、背誦地理知識(shí),極大地限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,降低了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。地理教師可更廣泛關(guān)注教材內(nèi)容,但不能照搬地理課本內(nèi)容,以講授形式傳授給學(xué)生,這樣難以從專業(yè)角度發(fā)現(xiàn)生活和社會(huì)中的地理知識(shí)。教師可以豐富教學(xué)的多樣化,例如,組織學(xué)生進(jìn)行地理觀測(cè)、野外考察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)地調(diào)查以及專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。豐富學(xué)生的地理思想,考查學(xué)生的思考能力,確認(rèn)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

(二)能力拓展階段與教師知識(shí)體系形成階段

能力拓展階段是1991 年—2009 年間。20 世紀(jì)90 年代初,中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平明顯提高,地理教育指導(dǎo)思想由原來(lái)“知識(shí)識(shí)記為主”的高考導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰α⒁鉃橹鳌盵2]。地理教育的能力目標(biāo)要求也做了重新修訂,提出了十項(xiàng)能力要求。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》內(nèi)容中,著重強(qiáng)調(diào)了地理課程的基本理念,主要是培養(yǎng)具有較高地理素養(yǎng)的未來(lái)公民,不斷滿足社會(huì)對(duì)地理人才的需求,滿足學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的需要,培養(yǎng)地理思維、地理理念,提高對(duì)地理問(wèn)題探究的能力,著重強(qiáng)調(diào)在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)、多元化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用地理方法來(lái)觀察事物,運(yùn)用地理學(xué)原理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,這是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)在涵養(yǎng)。地理學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科方法、地理觀點(diǎn)構(gòu)成地理知識(shí)體系[3]。注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力[4]。2004 年秋季,國(guó)家開(kāi)展地理教育普通高中新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué),涉及省份有廣東、山東、寧夏和海南。2005 年、2006 年,江蘇、福建、安徽、浙江、天津也開(kāi)展了普通高中新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn),并在2008 年、2009 年的高考中檢驗(yàn)“新課標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)成果。

這一階段教師開(kāi)始接受新的教育思想、教育理念[5],要求地理教師教學(xué)中要注意學(xué)科邏輯與教育邏輯的結(jié)合,構(gòu)建自身的知識(shí)體系[6]。

(三)地理核心素養(yǎng)與教師高階思維養(yǎng)成階段

地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成階段是從2010 年至今,這一階段地理教學(xué)開(kāi)始向地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成階段過(guò)渡。培養(yǎng)學(xué)生具備基本的地理素養(yǎng),使學(xué)生能夠形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識(shí),并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,逐步樹(shù)立人與自然可持續(xù)發(fā)展的理念[7]。地理教師高階思維的養(yǎng)成和在教學(xué)中的應(yīng)用,能直接影響學(xué)生對(duì)地理思想、人地協(xié)調(diào)觀念的接受和養(yǎng)成,以及應(yīng)用于生活實(shí)際,且對(duì)地理教學(xué)和地理教師素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn),地理教師需注重完善自身的專業(yè)知識(shí)、地理的教學(xué)評(píng)價(jià)與命題能力以及堅(jiān)定學(xué)科信念等[8]。教師需要具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的能力與技巧,和學(xué)生一起討論、一起探索高中地理知識(shí)。教師是課堂的引導(dǎo)者,主要是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、地理教師發(fā)展的影響因素

(一)外部因素

地理教師在自身成長(zhǎng)和發(fā)展中會(huì)受到外部因素的影響,這些外部因素主要包括專業(yè)知識(shí)、教師綜合學(xué)科文化、科研氛圍與獲得的鍛煉機(jī)會(huì)等[9]。新任教師和老教師,如果能夠得到教學(xué)師傅、教研員、領(lǐng)導(dǎo)、同伴、名師的引領(lǐng)和指導(dǎo),其地理專業(yè)教學(xué)水平提高得更快,專業(yè)發(fā)展速度也就更快。經(jīng)常參加本校、外校的地理教學(xué)觀摩課程,與同行深度交流、參加培訓(xùn)、參加實(shí)地考察、參加地理年會(huì),這種區(qū)域性的交流活動(dòng)能夠豐富地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。和諧、健康、民主、公平、競(jìng)爭(zhēng)的教師整體文化氛圍也會(huì)對(duì)地理教師發(fā)展產(chǎn)生積極影響。一些地理教師利用新媒體開(kāi)展教研、教學(xué)活動(dòng),也會(huì)促進(jìn)教師自我提升和專業(yè)進(jìn)步。如在公眾平臺(tái)上開(kāi)展教研活動(dòng)等。教學(xué)研究氛圍的烘托是多樣化的,包括網(wǎng)絡(luò)教研、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、探討論壇以及所在地區(qū)的課題研究、網(wǎng)絡(luò)教研等。

(二)內(nèi)部因素

地理教師的自身發(fā)展也會(huì)受到內(nèi)外部因素影響,內(nèi)部因素在地理教師專業(yè)發(fā)展上占主體地位。內(nèi)部因素包括從業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我反思、寫(xiě)作與發(fā)表能力等。專業(yè)發(fā)展包括地理教學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)關(guān)聯(lián)、教育教學(xué)能力等方面。地理教學(xué)包括閱讀專業(yè)書(shū)籍,包括教師對(duì)學(xué)科的綜合理解、對(duì)學(xué)科本質(zhì)和知識(shí)融合把握的直接手段。興趣是最好的老師,地理教師的成長(zhǎng)過(guò)程中,從業(yè)動(dòng)機(jī)與態(tài)度會(huì)一直影響著地理教師的成長(zhǎng),一直會(huì)是探索地理教學(xué)的動(dòng)力 。教師要在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中將自我反思和教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地結(jié)合起來(lái),及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)方法的調(diào)整,這將有助于提高地理教師的專業(yè)發(fā)展,有助于更新教育理念。

五、地理教師專業(yè)發(fā)展的路徑

(一)確定高中地理教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》對(duì)建設(shè)高質(zhì)量教育體系做出了全面部署,“綱要”中指出,要想建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍,需要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的教師和高度專業(yè)化的教師。高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè),離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)和與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科思想,《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,教師素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)和綜合分析能力、人地協(xié)調(diào)理念和高尚師德三方面。專業(yè)知識(shí)和綜合分析能力的養(yǎng)成,可以通過(guò)不斷研討、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)實(shí)現(xiàn),人地協(xié)調(diào)理念的養(yǎng)成,需要地理教師廣泛地閱讀專業(yè)書(shū)籍、分析典型案例、總結(jié)普遍規(guī)律等,而高尚的師德是整個(gè)教師隊(duì)伍綜合培養(yǎng)的主要目標(biāo),以上三方面可以通過(guò)相關(guān)教育主管部門,為地理教師發(fā)展提供明確的方向和學(xué)習(xí)平臺(tái),如組織高校地理教育專家、地理教研員、特級(jí)教師等一起參與高中地理教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定,對(duì)地理教師的工作和專業(yè)發(fā)展等方面提供明確的學(xué)科指向。

(二)提供資源支持,明確重要地位

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》明確了地理教師要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)意義重大,學(xué)校在地理教師的培養(yǎng)中占有重要地位,學(xué)校不應(yīng)以高考作為唯一的參考指標(biāo),應(yīng)以學(xué)生多元化發(fā)展和培養(yǎng)教師豐富的知識(shí)底蘊(yùn)為目標(biāo),為地理教師提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、充足的學(xué)習(xí)資源等,鼓勵(lì)地理教師多學(xué)習(xí);除此之外,還可以增加圖書(shū)館中關(guān)于地理學(xué)、地理教育等方面的書(shū)籍和期刊,購(gòu)買電子數(shù)據(jù)庫(kù),鼓勵(lì)地理教師帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)地理實(shí)踐教學(xué)、社區(qū)研究等。教學(xué)與研究相融合,不但可以提升教師的教學(xué)能力、豐富教師的學(xué)科知識(shí),還可以營(yíng)造良好的教研氛圍 。

(三)進(jìn)行地理培訓(xùn),構(gòu)建教師知識(shí)體系

地理教師培訓(xùn)班承辦方應(yīng)當(dāng)立足地理教師的實(shí)際水平和發(fā)展需要,對(duì)地理教師的教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)分析,有針對(duì)性地培養(yǎng),真正做到按需施訓(xùn)。在知識(shí)存量上地理教師如“雜家”,有知識(shí)關(guān)聯(lián)性和綜合性;在職業(yè)修養(yǎng)上如“道家”,能夠以學(xué)生為主體,并遵從引導(dǎo),核心不變;教學(xué)能力如 “法家”,思維嚴(yán)謹(jǐn),科學(xué)歸納。

(四)培養(yǎng)高中地理教師的高階思維

高中地理教師須盡早閱讀地理核心經(jīng)典著作,以適應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020年修訂)》對(duì)地理教師發(fā)展的需要。如認(rèn)真閱讀《地理科學(xué)導(dǎo)論》《理論地理學(xué)》等地理學(xué)理論書(shū)籍,認(rèn)真學(xué)習(xí)《中學(xué)地理素養(yǎng)教育》《地理學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題解析與中學(xué)地理教學(xué)》《教有智慧的地理》等地理教育理論書(shū)籍,進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解和把握。只有從地理科學(xué)的經(jīng)典學(xué)起,才能培養(yǎng)高中地理教師的地理教學(xué)的綜合性思維、區(qū)域認(rèn)識(shí)思維等高階思維。

結(jié)語(yǔ)

“工欲善其事,必先利其器”。教師是教育革新和教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。高中地理教師專業(yè)發(fā)展直接影響學(xué)生成長(zhǎng)后的地理意識(shí)、人地可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域觀、綜合思維等。通過(guò)研究高中地理素養(yǎng)形成的不同階段發(fā)現(xiàn),地理教學(xué)對(duì)地理教師的要求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高,地理教師是地理教學(xué)的核心要素,是地理教育的主要實(shí)施者。通過(guò)對(duì)地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部和外部影響因素分析可知,培養(yǎng)專業(yè)化的地理教師隊(duì)伍是提升地理教育水平的必由之路。