徐春英

引言

課堂是教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地,更是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心所在。在充分論證所在學(xué)校的教情與學(xué)情,正視課堂教學(xué)中存在的共性問(wèn)題,尋找到課堂改進(jìn)的方式方法,即給教師一個(gè)“好課堂”支點(diǎn),讓教師為之而努力。只要學(xué)校管理工作者與教師都能帶著思考走進(jìn)課堂,讓自己的課堂在規(guī)范的基礎(chǔ)上高效運(yùn)行,并向著智慧課堂靠近再靠近的同時(shí),就是在創(chuàng)建“好課堂”。

一、“好課堂”需要什么樣的主導(dǎo)課題引領(lǐng)

課堂教學(xué)是科研與教學(xué)融合的主陣地,正如工作中我們常說(shuō)的“問(wèn)題即課題,工作即研究,成績(jī)即成果”,所以在課堂教學(xué)中注入“科研”的力量,在“好課堂”創(chuàng)建中凝聚團(tuán)隊(duì)智慧和創(chuàng)新精神同樣需要有主導(dǎo)課題的實(shí)踐引領(lǐng)。在《蛟河市教師隊(duì)伍建設(shè)“金字塔”工程“三練兩課”教師專業(yè)技能訓(xùn)練“好課堂”活動(dòng)方案》中,明確了要以全面貫徹黨的教育方針為指導(dǎo),以教師隊(duì)伍建設(shè)“金字塔”工程“三練兩課”教師專業(yè)技能訓(xùn)練為主線,以國(guó)家級(jí)課題“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑和方法的研究為主渠道,在教學(xué)改革中,發(fā)揮能力提升工程2.0 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作用,將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合起來(lái),線上與線下結(jié)合起來(lái),指導(dǎo)教師創(chuàng)新實(shí)踐各類“好課堂”。同樣道理,學(xué)校在執(zhí)行本方案的同時(shí),不能一味地跟著走,需要在全市主導(dǎo)課題之下也要有學(xué)校的主導(dǎo)課題。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合,這是由信息技術(shù)發(fā)展而衍生的一種全新教學(xué)模式,又稱之為智慧課堂。真正的智慧課堂,要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,絕對(duì)不是使用課件來(lái)輔助教學(xué)那么簡(jiǎn)單。如何從小的切入點(diǎn)來(lái)打造“好課堂”,教師課堂上小小的一個(gè)教學(xué)軟件便可受到啟發(fā)。計(jì)時(shí)器的運(yùn)用屬于課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用,利用省級(jí)課題《小學(xué)教師線上微研的實(shí)踐研究》線上微研活動(dòng)中通過(guò)教師們對(duì)計(jì)時(shí)器應(yīng)用的困惑、應(yīng)用的智慧等內(nèi)容的交流,課題《計(jì)時(shí)器在小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究》應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)實(shí)踐研究,我們發(fā)現(xiàn)小小計(jì)時(shí)器讓課堂教學(xué)提高了效率,使生活中師生做事也有了時(shí)間觀念。對(duì)于我?！罢\(chéng)信好課堂”以此來(lái)進(jìn)行改進(jìn),最終確立的思路為“立標(biāo)智慧導(dǎo)學(xué)、依標(biāo)自主探究、達(dá)標(biāo)限時(shí)訓(xùn)練、對(duì)標(biāo)拓展應(yīng)用”。作為一名教師,圍繞學(xué)校的校本研修主題,提煉出教研組研修主題,再分解為自己要解決的小問(wèn)題,其實(shí)就是運(yùn)用課題來(lái)引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐。

二、“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)是什么

對(duì)于“好課堂”,當(dāng)今有很多專家與教師紛紛從不同的角度進(jìn)行了論述。語(yǔ)文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西認(rèn)為,“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)就是有趣加有效;素有“南馮北魏”之稱的泰斗級(jí)人物馮恩洪提出了“好課堂”要做三件事、包含四要素、設(shè)計(jì)五步驟;也有人認(rèn)為“有用、有趣、有效”的課堂才是真正的“好課堂”……世界上沒(méi)有最完美的課堂,課堂的精彩之處,恰恰在于它是未知的、不可復(fù)制的、最有生成性的。而教師在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中都會(huì)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),但同樣的標(biāo)準(zhǔn)由不同的評(píng)價(jià)者來(lái)參照的時(shí)候由于理解不同評(píng)價(jià)也會(huì)不同;不同的學(xué)科其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)不同,不同的年級(jí)同樣的學(xué)科評(píng)價(jià)起來(lái)也會(huì)不同,不同的課型也會(huì)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如,小學(xué)語(yǔ)文微型課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)語(yǔ)文微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅是因?yàn)橐蛔种疃捎孟嗤脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而“好課堂”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),也沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)。但“好課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建要基于校情,辦學(xué)理念不同,在長(zhǎng)期教學(xué)管理中又有不同課堂教學(xué)模式,有的打造 “陽(yáng)光課堂”,有的打造“三環(huán)五步”課堂教學(xué)模式,總之,不同管理之下課堂有不同的樣態(tài)。“好課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還要基于不同的主體,教師主體不同、學(xué)生主體不同,還要考慮一定的教情與學(xué)情。教師水平不同,教學(xué)對(duì)象不同如何在原有基礎(chǔ)上構(gòu)建“好課堂”,標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)也會(huì)不同。無(wú)論是上級(jí)下發(fā)的參考標(biāo)準(zhǔn)還是自己制定的標(biāo)準(zhǔn),在使用中都需要做出一定的調(diào)整。在創(chuàng)建“誠(chéng)信好課堂”的過(guò)程中,我校分別成立創(chuàng)建“誠(chéng)信示范好課堂”“誠(chéng)信優(yōu)質(zhì)好課堂”“誠(chéng)信達(dá)標(biāo)好課堂”研究小組,分層次召開(kāi)座談會(huì),研究制定課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)一段時(shí)間之后再次論證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在不斷完善課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中,基于本校教情、學(xué)情之下的“好課堂”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生,在保持一定時(shí)間段標(biāo)準(zhǔn)的“穩(wěn)定”之后再變化。動(dòng)態(tài)發(fā)展的教育需要與時(shí)俱進(jìn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),任何現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)因教育的進(jìn)步而逐漸暴露出問(wèn)題與不足,我們擬將進(jìn)一步在評(píng)價(jià)實(shí)踐中檢驗(yàn)、改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓其在“變臉”中保持它應(yīng)有的生命力。

三、“好課堂”的重要作用和意義是什么

“好課堂”之所以提“好”字,要讓全體教師先“優(yōu)”起來(lái),然后才可以打造節(jié)節(jié)都是“好課堂”。課堂是雙減的主陣地,我們的陣地不能丟失。一堂好課的教學(xué)效果既要看教師教得好不好,還要看學(xué)生學(xué)得好不好?！昂谜n堂”創(chuàng)建活動(dòng)使學(xué)生的求知欲望被及時(shí)喚醒,能夠積極、自主、互助學(xué)習(xí);教師需要掌握信息技術(shù)與學(xué)科相融合、線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式,最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力。當(dāng)任課教師達(dá)到能夠準(zhǔn)確確定課堂教學(xué)目標(biāo),科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,深入了解學(xué)情駕馭課堂,提升駕馭課堂和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,這樣以學(xué)為中心、以學(xué)生發(fā)展為本的深度學(xué)習(xí)的課堂可稱之為“好課堂”。在“好課堂”中師生一起探索、彼此尊重、相互啟迪,共同完成對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)和超越,實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。但說(shuō)到“好課堂”,有人說(shuō)要開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng),由評(píng)委評(píng)出分?jǐn)?shù)最高的課堂教學(xué)就是“好課堂”。筆者認(rèn)為,打造“好課堂”更應(yīng)向常規(guī)課堂要質(zhì)量,即便開(kāi)展“好課堂”評(píng)比活動(dòng)也是基于教師長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)提升的一次展示評(píng)比,一定要包含教師常規(guī)課堂中學(xué)生成長(zhǎng)樣態(tài)考查。抓好常規(guī),細(xì)化管理,向過(guò)程要質(zhì)量。教師上課的精神飽滿程度,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣程度、課堂衛(wèi)生和習(xí)慣養(yǎng)成。讓學(xué)生“坐得好、聽(tīng)得好、說(shuō)得好、寫(xiě)得好、讀得好、理得好”,平時(shí)還要抓好教師職業(yè)技能訓(xùn)練(書(shū)寫(xiě)規(guī)范字、掌握信息新技能、畫(huà)好簡(jiǎn)筆畫(huà)),扎實(shí)教學(xué)基本功。只有這樣才能使教師們從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到“好課堂”創(chuàng)建不是一陣風(fēng)、一堂公開(kāi)課,而是一項(xiàng)持之以恒、常抓不懈的常規(guī)工作。當(dāng)然,我們要避開(kāi)課堂教學(xué)也會(huì)常出現(xiàn)的誤區(qū),比如,課件花樣多,為了活動(dòng)而設(shè)計(jì)活動(dòng);過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)性,忽視課堂中的情感體驗(yàn)等。在體現(xiàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體作用的前提下,師生在一堂課堂中營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,教與學(xué)相得益彰。

四、“好課堂”的搭建策略

(一)發(fā)揮大學(xué)區(qū)基地校示范引領(lǐng)作用

以互聯(lián)網(wǎng)思維變革教研的理念、方法與技術(shù),使得教師在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)支持的環(huán)境中,采用多樣化教研方式,促進(jìn)教師高水平專業(yè)化發(fā)展教研形態(tài),依據(jù)“好課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教師自由申報(bào)的同時(shí),學(xué)校還要將教師進(jìn)行分層,分為骨干教師、中堅(jiān)教師、青年教師分別設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)來(lái)實(shí)踐。當(dāng)校內(nèi)或?qū)W區(qū)、上級(jí)教科研部門(mén)通過(guò)評(píng)比研磨打造出來(lái)“示范好課堂”,還可以組織教師進(jìn)行觀課——認(rèn)真學(xué)習(xí)示范教師的教學(xué)模式與方法;議課——集中評(píng)議并共同梳理示范教師創(chuàng)建高效課堂的方法、優(yōu)化提質(zhì)的策略;思課——通過(guò)對(duì)比、反思,尋找差距,運(yùn)用學(xué)習(xí)到的先進(jìn)理念和教學(xué)模式轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)行為。為發(fā)揮大學(xué)區(qū)基地校的示范引領(lǐng)作用,還可以根據(jù)學(xué)區(qū)實(shí)際(路途遙遠(yuǎn),交通不利,同年級(jí)同學(xué)科教師不足兩人),采取線上和線下有效結(jié)合的方式,指導(dǎo)學(xué)校教師有效開(kāi)展線上學(xué)區(qū)“好課堂”研討、展示活動(dòng)。借助教學(xué)信息化2.0 培訓(xùn)項(xiàng)目中微能力點(diǎn)學(xué)到的不同技能,線下開(kāi)展“軟件靈活使用分享會(huì)”。為發(fā)揮成員校優(yōu)勢(shì)學(xué)科與名師示范引領(lǐng)作用,大學(xué)區(qū)“好課堂”創(chuàng)建還可以采用輪值負(fù)責(zé)制,按時(shí)間安排輪值學(xué)校負(fù)責(zé)組織實(shí)施線上與線下主題研修。如開(kāi)展“校優(yōu)共享”培訓(xùn)項(xiàng)目,將請(qǐng)來(lái)的專家現(xiàn)場(chǎng)講座以直播的方式分享給大學(xué)區(qū)各校,足不出戶便可以聽(tīng)到專家的講座。校內(nèi)線上集體備課,線下“數(shù)學(xué)智慧策略主題研討活動(dòng)”暨青年教師“好課堂”創(chuàng)建線上課例備課、線上“雙減”之下作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例分享等。借助中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與智慧教育云等平臺(tái)資源,利用企業(yè)微線與釘釘?shù)溶浖?依托市級(jí)學(xué)科“名師工作室”,通過(guò)線上線下混合式教研,發(fā)揮名優(yōu)教師的示范、引領(lǐng)、輻射、帶動(dòng)作用。深入研究“好課堂”教學(xué),以優(yōu)秀教師引領(lǐng)和帶動(dòng)普通教師提升專業(yè)能力,有效促進(jìn)全市教師專業(yè)水平提升,助力全市教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

(二)提升教師教育教學(xué)能力

《美國(guó)中小學(xué)課堂觀察》一書(shū)中對(duì)講授法、閱讀法和活動(dòng)法這三種常見(jiàn)的課堂教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了具體的分析。葉瀾教授認(rèn)為,一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn),但有一些基本的要求,大致表現(xiàn)在五個(gè)方面:有意義,即扎實(shí);有效率,即充實(shí);有生成性,即豐實(shí);常態(tài)性,即平實(shí);有待完善,即真實(shí)。無(wú)論是相關(guān)專家的教學(xué)法論述,還是對(duì)“好課堂”的解讀,其實(shí)都有其獨(dú)特的觀點(diǎn),而教師要做的是如何站在巨人的肩膀上在自己的課堂教學(xué)中去適度應(yīng)用與創(chuàng)新,最終打造屬于自己與所教學(xué)生的“好課堂”。但能夠做到這一點(diǎn)的教師都要有一定的學(xué)習(xí)力、反思力。在“好課堂”打造的過(guò)程中如何能夠在課堂上拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度與厚度,讓教與學(xué)真正成為快樂(lè)的事,就需要教師不斷地去學(xué)習(xí)。學(xué)生在變,時(shí)代在變,教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí),樹(shù)立全新的教育理念,才能跟上教育改革的步伐,跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。如果不注重讀書(shū)學(xué)習(xí),不注重獲取新的東西來(lái)充實(shí)自己,僅僅憑經(jīng)驗(yàn)、憑慣性,即使教一輩子書(shū),也只能是“教材”“教參”“標(biāo)準(zhǔn)答案”的傳聲筒而已,談不上創(chuàng)新與發(fā)展。

學(xué)習(xí)不是讓我們的頭腦成為書(shū)籍的倉(cāng)庫(kù),而是要讓“吃下去的食物”轉(zhuǎn)化為“營(yíng)養(yǎng)”,成為我們教學(xué)中的“生產(chǎn)力”。也就是說(shuō),要把學(xué)習(xí)與教材、教學(xué)、學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái),通過(guò)學(xué)習(xí),反思我們的教學(xué),通過(guò)學(xué)習(xí),解決教學(xué)中的困惑,通過(guò)學(xué)習(xí),提高我們對(duì)教書(shū)育人和人生意義的深刻理解。

靜下心來(lái)學(xué)習(xí),需要耐得住寂寞,需要經(jīng)得起誘惑。備課、上課、批改作業(yè),盡管教師的工作都是同樣的辛苦、瑣碎、清貧,但是,不學(xué)習(xí)會(huì)顯出人生的差異,因?yàn)?生命里有了知識(shí)的維系,眼光會(huì)變得高貴,語(yǔ)言會(huì)變得優(yōu)雅,思想會(huì)無(wú)比的深邃。

此外,“好課堂”的拓展除了拓展書(shū)中與生活中的知識(shí)外,還需要教師深入學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”,把握教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的目的、意義,把握育人目標(biāo)的同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行適度拓展知識(shí)與技能。

“植根研修,服務(wù)教學(xué)”。尋找到抓好日常教學(xué)研究的支撐和理論依據(jù)。通過(guò)自我課堂實(shí)踐,通過(guò)觀看他人課例進(jìn)行深入的交流與反思總結(jié),提升教師教育教學(xué)能力。在從“好課堂”范例中發(fā)掘和提煉有效的實(shí)施舉措,及時(shí)予以推廣。

結(jié)語(yǔ)

另外,在“好課堂”創(chuàng)建過(guò)程中,需要將部分教師培育成名師、中堅(jiān)教師動(dòng)起來(lái)、青年教師在拜師結(jié)對(duì)中迅速成長(zhǎng)起來(lái)。最終,將優(yōu)秀的“好課堂”教學(xué)模式、方法和策略運(yùn)用到平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中去,堅(jiān)持“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)”的思路,邊學(xué)習(xí)、邊創(chuàng)新、邊提高。