盛玉蓮

生活化教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)策略探討

盛玉蓮

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué),江蘇昆山215300）

響應(yīng)當(dāng)前課程改革的要求，教學(xué)應(yīng)如陶行知主張的：人們應(yīng)積極投入到生活中去，在生活的矛盾中和斗爭(zhēng)中選擇和接受“向前向上”的“好生活”。當(dāng)代小學(xué)生應(yīng)該逐漸將已經(jīng)掌握的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，將語(yǔ)文課程中學(xué)到的內(nèi)容生活化才算達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。本文就語(yǔ)文教學(xué)生活化實(shí)踐的重大意義和如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化實(shí)踐進(jìn)行闡述。

小學(xué)語(yǔ)文；生活化；策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。使用生活化教學(xué)就是一種有效的教學(xué)策略。如何將這種策略應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中？本文對(duì)此進(jìn)行了闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的意義

全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)是語(yǔ)文課程的目標(biāo)。在這其中，“全面”和“綜合”是關(guān)鍵詞語(yǔ)。教師要想培養(yǎng)學(xué)生這種全面且綜合的素養(yǎng)，必須將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與小學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來(lái)。這兩者是密不可分的，誰(shuí)要是將他們獨(dú)立分隔開(kāi)，那么誰(shuí)也學(xué)不好語(yǔ)文，誰(shuí)也過(guò)不好完整的生活。

對(duì)于新時(shí)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不單單只是照本宣科、學(xué)而不用，應(yīng)該是從生活中學(xué)語(yǔ)文，再將語(yǔ)文運(yùn)用到生活中去，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。小學(xué)生有了接觸生活的機(jī)會(huì)，他們的許多潛能將被激發(fā)出來(lái)，從而得以更加全面、完整地發(fā)展。同時(shí)，生活是多樣性的，這樣的多樣性必然需求語(yǔ)文教學(xué)的多樣性，個(gè)體也需要在生活中有多樣的變化。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情

鑒于低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心智發(fā)展情況，其普遍好動(dòng)、興趣心強(qiáng)，因此難以長(zhǎng)時(shí)間維持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。借助生活化的教學(xué)策略，小學(xué)語(yǔ)文教師可以極大地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使其愿意主動(dòng)鉆研語(yǔ)文。

（二）有利于深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

生活化的教學(xué)策略有助于深化低年級(jí)小學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)。在為低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管已經(jīng)將課文分析到位，但小學(xué)生仍然無(wú)法順利掌握。這是因?yàn)榻處煵](méi)有將講授的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。為此，教師應(yīng)當(dāng)在講授關(guān)于親情的文章時(shí)，使低年級(jí)小學(xué)生回想父母對(duì)自己的點(diǎn)滴付出，從而深化課堂情感體驗(yàn)。

（三）有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力

實(shí)踐證明，生活化的教學(xué)策略有助于提升低年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)遷移與運(yùn)用能力。語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)生只有能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于生活實(shí)際，才能夠真正將知識(shí)內(nèi)化吸收。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中適度引入與低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)的內(nèi)容，從而使小學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)而使其更加愿意深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。只有如此，低年級(jí)小學(xué)生才能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）有效運(yùn)用多媒體，拉近生活

現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道有很多，多媒體技術(shù)也是其中之一。而這一技術(shù)的運(yùn)用，大大提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，同時(shí)吸引學(xué)生投入到課本中來(lái)。對(duì)于課本中一些難以進(jìn)行言說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這優(yōu)勢(shì)十分明顯。

部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》這一文章教學(xué)中，現(xiàn)在即使是農(nóng)村的孩子，也很少見(jiàn)到井了，因?yàn)榇蠹叶奸_(kāi)始喝自來(lái)水了，更別說(shuō)住在城市里的孩子。自然對(duì)于“井”是比較陌生的。教學(xué)中，教師可以通過(guò)出示圖片進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解“井”對(duì)于當(dāng)時(shí)農(nóng)村生活的重要性。當(dāng)時(shí)的農(nóng)村條件艱苦，沒(méi)有喝水的來(lái)源，井就是大自然賜予的最好的水資源。同時(shí)，毛主席已經(jīng)離開(kāi)我們很久了，許多學(xué)生了解毛主席還是在課本中或者是爺爺奶奶輩的祖輩提起，自然是比較陌生的。面對(duì)這樣的情況，筆者在教學(xué)時(shí)，可以充分利用多媒體技術(shù)出示了大量關(guān)于毛主席的圖片、視頻資料，簡(jiǎn)要介紹毛主席，從而幫助學(xué)生更加輕松地消化一些看似不容易理解的知識(shí)。再如在《文具的家》這一課教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)利用多媒體技術(shù)出示媽媽的表情（睜大了眼睛，張著嘴巴，很吃驚的樣子），讓學(xué)生理解此時(shí)媽媽的心情。

部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》教學(xué)中，因?yàn)樯瞽h(huán)境的不同，現(xiàn)在日常生活里很難見(jiàn)到蜘蛛了。學(xué)生對(duì)于蜘蛛的了解只能通過(guò)書(shū)本中的知識(shí)，更別說(shuō)是親眼看到蜘蛛結(jié)網(wǎng)了。在了解班級(jí)內(nèi)這一學(xué)情后，筆者在教學(xué)這一課時(shí)，就將小蜘蛛結(jié)網(wǎng)的視頻放給學(xué)生看，將蜘蛛的樣子用圖片的形式給學(xué)生觀看。學(xué)生看了之后，都對(duì)蜘蛛的樣子和蜘蛛是如何結(jié)網(wǎng)有了了解。在這樣的基礎(chǔ)上，筆者再引出后面蜘蛛開(kāi)店的內(nèi)容就容易多了。這樣的一種以多媒體技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的形式，在小學(xué)語(yǔ)文課上，尤其是低年級(jí)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行抽象思維的情況下，顯得尤其的重要。

（二）觀察日常生活，積累生活常識(shí)

日常生活中包含著語(yǔ)文，讓語(yǔ)文教學(xué)走生活化道路，可以使教師更加關(guān)注學(xué)生的生活方式和生活質(zhì)量。所以筆者結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極有效地引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪杏^察、在日常生活中陶冶自己的情操。

例如在教學(xué)《要下雨了》這一篇課文之前，筆者要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容：讓學(xué)生觀察一下下雨之前魚(yú)兒、燕子和螞蟻這些小動(dòng)物有什么異?；顒?dòng)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。有了這樣的預(yù)習(xí)鋪墊之后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生很容易地明白了在下雨之前會(huì)有“魚(yú)游水面、燕子低飛、螞蟻搬家”這三種自然現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)比和知道觀察的是否一致，再思考課文是否講解正確，有利于學(xué)生更加深刻地理解只有通過(guò)觀察大自然一些奇妙的現(xiàn)象，才能更加輕松地懂得大自然中天氣變化。

又如，筆者在教學(xué)“我的父母”“我的同桌”“我的老師”等小練筆時(shí)，讓學(xué)生觀察自己的父母、同桌和教師，促使學(xué)生自己切身體會(huì)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章就顯得有那么些真情實(shí)感，否則就會(huì)顯得假大空。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章能更加打動(dòng)讀者，同時(shí)，又間接地培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心身邊的人的好習(xí)慣。生活中的花草樹(shù)木的變化和季節(jié)的變化密不可分，學(xué)生也應(yīng)細(xì)心觀察，真正做到觀察生活，做一個(gè)生活中的有心人。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)生活現(xiàn)場(chǎng)

直觀且形象化的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，豐富的，樂(lè)足的。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者盡力去現(xiàn)實(shí)生活中挖掘與收集教材創(chuàng)設(shè)學(xué)生滿意的情境，激勵(lì)學(xué)生更加地投入到語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中去。當(dāng)學(xué)生設(shè)身處地地處在相應(yīng)的情境之中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握就會(huì)更加深刻。

例如，部編版一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《打電話》這一課在教學(xué)時(shí)，筆者注重創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的情境——“接聽(tīng)電話”“約同學(xué)踢球”和“向老師請(qǐng)假”，讓學(xué)生以三四人為一小組，以小組為單位，任意從這三個(gè)情境中選擇一個(gè)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)自己是怎么接聽(tīng)電話、是如何約同學(xué)踢球、是怎樣向老師請(qǐng)假的。之后筆者再進(jìn)行評(píng)價(jià)指正。在這其中，讓每個(gè)學(xué)生盡可能全部參與其中，積極參與，以實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中一定有需要打電話的時(shí)候，這樣學(xué)生在情境的模擬之下，實(shí)踐了打電話這一活動(dòng)。

又如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，筆者先給學(xué)生介紹雷鋒叔叔的感人事跡，他是那么年輕，那么偉大，那么舍己為人，樂(lè)于助人，任勞任怨。在這樣的情境下，學(xué)生自然就和雷鋒叔叔拉近了距離，學(xué)生感覺(jué)自己就處在雷鋒叔叔的包圍下。在這樣的氛圍之下，通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容就顯得十分順暢，十分容易了。同時(shí)，在學(xué)完課文之后，筆者要求學(xué)生們找找生活中的雷鋒叔叔在哪里？你愿意做這樣的雷鋒叔叔嗎？創(chuàng)設(shè)這樣的情境讓學(xué)生理解雷鋒叔叔就在身邊，只要獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，自己也可以做活的雷鋒叔叔。這樣的教學(xué)極大地鼓舞了更多的學(xué)生加入到學(xué)做雷鋒的隊(duì)伍中去，對(duì)于學(xué)生的思想境界的提升也有極大的益處。

再如，部編版一年級(jí)下冊(cè)《靜夜詩(shī)》在教學(xué)時(shí)，筆者可以通過(guò)抓住“靜夜”“思”“疑”等關(guān)鍵字詞，創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)想象作者此時(shí)的心境，這樣一個(gè)夜深人靜的夜晚，自己漂泊在外，深夜還睡不著。月光是那么亮，照射到自己的屋里，算是對(duì)我的陪伴吧。自己家鄉(xiāng)的親人此刻是不是同樣在想著自己。在這樣的情景下，學(xué)生很容易帶入角色，把自己當(dāng)成李白，更加感同身受此刻的心情。

（四）多樣化教學(xué)方式，變生活化活力課堂

在閱讀教學(xué)中，筆者抓住了小學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)鬧的心理特點(diǎn)，緊跟教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，積極拓展多樣化的教學(xué)模式的方法。設(shè)計(jì)出創(chuàng)新、有趣的游戲，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將有活力、有生氣、緊密聯(lián)系生活的教學(xué)方式注入其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，部編版一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》是根據(jù)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物《百家姓》編寫(xiě)而成的韻文識(shí)字詩(shī)。姓氏與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)，本課滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化姓氏文化，介紹的姓氏大多以民間約定俗成的方式形成，主要有分解部件和偏旁稱說(shuō)兩種方法，這體現(xiàn)出了合體字的特點(diǎn)。筆者在教學(xué)中舉一反三，要求學(xué)生將自己的姓氏同理進(jìn)行識(shí)字，并讓學(xué)生互相介紹自己的姓氏，以達(dá)到融會(huì)貫通的目的。這樣的教學(xué)形式既與自己的生活息息相關(guān)，而且還能記憶深刻。這對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生正處在識(shí)字階段來(lái)說(shuō)，是十分有效果的。

又如，筆者在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這一課文時(shí)，讓學(xué)生分小組扮演，讓學(xué)生分別扮演小草、野花、嫩芽、小溪、風(fēng)箏、柳枝、喜鵲、杜鵑、桃花和杏花，讓一個(gè)學(xué)生去找。找到一個(gè)進(jìn)行結(jié)對(duì)，并進(jìn)行表演。這樣的游戲形式對(duì)于處在二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是樂(lè)在其中的。不僅所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生對(duì)于春天里的小草、野花、嫩芽、小溪、風(fēng)箏、柳枝、喜鵲、杜鵑、桃花和杏花等記憶還很深刻。

三、提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生活化教學(xué)水平的建議

（一）生活化教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

為進(jìn)一步提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的生活化傾向，教師應(yīng)當(dāng)首先尊重學(xué)生的主體地位。只有如此，低年級(jí)小學(xué)生才能夠獲得更多更有益的語(yǔ)文知識(shí)，在積累知識(shí)的過(guò)程中獲得語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效提升。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式使課堂單調(diào)、呆板，非但不利于突出學(xué)生的主體地位，而且會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠真正成為課堂的主人。所謂生活化的教學(xué)，即將與低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)的內(nèi)容加入語(yǔ)文教學(xué)之中，使學(xué)生能夠借助教師的講授從課本過(guò)渡到實(shí)際生活。這種教學(xué)策略同時(shí)也有助于營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升。如果教師能夠突出學(xué)生的主體地位，則學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)成效自然也會(huì)翻倍提升。這無(wú)論是對(duì)于提升低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文授課效率，還是促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升而言，都大有裨益。例如，在講授《火燒云》一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)闡述自我見(jiàn)解的方式，有效突顯學(xué)生的主體地位?；馃茖儆谡Ｌ鞖猬F(xiàn)象中的一種，俗稱“晚霞”，通常出現(xiàn)于夏天的黃昏。許多學(xué)生都曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)火燒云的現(xiàn)象，這就為教師運(yùn)用生活化的教學(xué)策略奠定了基礎(chǔ)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就自己觀察到的火燒云景象自由發(fā)言，如可以鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述自己見(jiàn)過(guò)的火燒云等等。在輕松、愉悅的課堂氛圍中，低年級(jí)小學(xué)生往往能夠暢所欲言。經(jīng)過(guò)了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，小學(xué)生能夠充分感受到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性，因此也會(huì)以更加積極的姿態(tài)參與后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)。

（二）教師具備生活化教學(xué)的意識(shí)

若想實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)策略在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，首先教師自身需要具備生活化教學(xué)的意識(shí)。這就要求教師打破傳統(tǒng)“唯成績(jī)論”的教學(xué)觀念，真正意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)之于小學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性。單單追求高成績(jī)并無(wú)太大意義，學(xué)生只有能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，才能使語(yǔ)文教育真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)放棄傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的過(guò)程中記憶知識(shí)，并且應(yīng)當(dāng)在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，將與低年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)的內(nèi)容加入其中，從而為學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用的范本，使其能夠在今后的學(xué)習(xí)與生活中更加細(xì)致地觀察、更加審慎地思考、更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。例如，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如踏春、秋游等等。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就游玩感受發(fā)言，或者將所見(jiàn)所聞寫(xiě)成作文。諸如此類的生活化教學(xué)方式都有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。教師不斷提高生活化教學(xué)意識(shí)，才能進(jìn)一步借助生活化教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)踐能力，從而通過(guò)語(yǔ)文課堂加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，不斷構(gòu)建更加高效的生活化教學(xué)課堂，全面提高語(yǔ)文教學(xué)有效性。

（三）從生活中挖掘語(yǔ)文

考慮到低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展特征和心智發(fā)育階段，教師不應(yīng)一味要求學(xué)生開(kāi)展“題海戰(zhàn)術(shù)”、死記硬背，而應(yīng)當(dāng)從生活中挖掘語(yǔ)文知識(shí)，使低年級(jí)小學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于生活、從生活中抽象出語(yǔ)文知識(shí)。只有如此，才算真正實(shí)現(xiàn)了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“生活化”。生活能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材，教師可以從這些素材中挖掘所需，進(jìn)而切實(shí)提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合探究能力。例如，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生以小組為單位，在教室里進(jìn)行黑板報(bào)繪畫(huà)，或者開(kāi)展主體手抄報(bào)活動(dòng)等等。在學(xué)生進(jìn)行板報(bào)制作的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生制作完成后，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并應(yīng)做最后的總結(jié)評(píng)價(jià)。借助這些生活化的教學(xué)策略，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)能夠得到有效的培育，這對(duì)于其今后更加深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言大有裨益。語(yǔ)文知識(shí)與生活緊密相連，作為語(yǔ)文教師，要不斷挖掘語(yǔ)文課本中生活化內(nèi)容，全面借助生活化教學(xué)方式提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

離開(kāi)生活的語(yǔ)文如脫韁的野馬，如無(wú)水的枯井，如斷線的風(fēng)箏，哪里都走不得，怎么也走不遠(yuǎn)?？梢?jiàn)，語(yǔ)文知識(shí)與生活是不可分割的整體。日常生活與語(yǔ)文教學(xué)相互融合，共生共長(zhǎng)，得以盛開(kāi)芬芳的永生花，而教師和學(xué)生都將是這一理想的實(shí)踐者。

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1002-7661(2022)02-0103-03