朱艷紅

閱讀教學(xué)中提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)探索

朱艷紅

（江蘇省昆山市實驗小學(xué),江蘇昆山215300）

新課標(biāo)提出，組織閱讀教學(xué)活動的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。為了實現(xiàn)此教學(xué)要求，教師在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，首先確定培養(yǎng)學(xué)生語文文化素養(yǎng)的契合點(diǎn)，接著確定訓(xùn)練學(xué)生閱讀連續(xù)文本的方法，然后組織多樣的綜合性學(xué)習(xí)活動。本文從以閱讀形式確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)契合點(diǎn)等幾個方面，闡述了如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中提高小學(xué)生語文綜合核心素養(yǎng)，實現(xiàn)文本閱讀課堂的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文化素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

閱讀是語文學(xué)科的重要組成部分，也是落實培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的主要平臺。語文綜合素養(yǎng)外延的涵蓋面很大。小到字跡工整美觀，大到對事物美的感受，大大小小都離不開語文。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施過程中，大部分教師仍受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將機(jī)械地解讀文本作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展受限。在學(xué)生發(fā)展需求的驅(qū)動下，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以閱讀文本為抓手，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，采用多樣方法對學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練，并組織多種綜合性學(xué)習(xí)活動，驅(qū)動學(xué)生們建構(gòu)與運(yùn)用語言、發(fā)散思維、認(rèn)知世界、體驗審美，建立自信心，潛移默化地形成學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力

時常會聽到許多家長提及自家的孩子對閱讀的興趣不高，寧愿花費(fèi)大量的時間打游戲也不愿意拿起書本進(jìn)行閱讀。這便是現(xiàn)階段學(xué)生的真實寫照，也是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展過程中產(chǎn)生的弊端。游戲能夠充分吸引同學(xué)們的注意力，且學(xué)生自身自制力較差，因此時常產(chǎn)生上述家長提及的狀況。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助同學(xué)們正確認(rèn)識到閱讀帶來的樂趣。中國本土化理念便是語文學(xué)科的本質(zhì)，而本土文化源遠(yuǎn)流長，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中華文化的獨(dú)特魅力。例如，教師可以設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并每周留出相應(yīng)的時間，要求學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，閱讀教學(xué)的本質(zhì)并不是要求學(xué)生被迫閱讀，而是在此過程中培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而掌握正確的學(xué)習(xí)方法與技巧。這便需要教師在此方面下足功夫，如征求同學(xué)們的意見，合理挑選他們理想的閱讀書籍，或者利用課余時間，向同學(xué)們推薦能夠提升其學(xué)習(xí)能力的課外資料。教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)他們在合作的過程中展開閱讀，以此取得良好的閱讀效果。

當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀興趣后，便可以開展相應(yīng)的能力培養(yǎng)工作。閱讀的種類繁多，如一目十行了解故事梗概、值得反復(fù)推敲的地方一掃而過、反復(fù)瀏覽自己感興趣的地方，這些都是不提倡的錯誤方法。由此可見，單單培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，難以滿足素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求。每個人都懂得閱讀，但具備的能力大不相同。有些人能看清文章的本質(zhì)，有些人卻只能了解文章淺顯的內(nèi)容。因此，培養(yǎng)閱讀能力最簡單的方式便是要求學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行摘錄，這種方式要求同學(xué)們在學(xué)習(xí)中深入思考，透過表象挖掘本質(zhì)中蘊(yùn)含的主旨與內(nèi)涵。

二、閱讀教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）以文本閱讀形式確定語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)契合點(diǎn)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，一線教育工作者對“如何培養(yǎng)人”的方法進(jìn)行了探究，指出深度教學(xué)是培養(yǎng)“人”的主要途徑。深度教學(xué)的提出，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)推向了縱深方向，驅(qū)動著學(xué)生們圍繞閱讀的文本內(nèi)容展開細(xì)致而深入的分析和思考，從而在節(jié)約教學(xué)時間的基礎(chǔ)上，使學(xué)生們建構(gòu)對閱讀文本內(nèi)容的深刻理解。而且，學(xué)生在閱讀的過程中將閱讀、寫作、口語交際等結(jié)合起來，便于發(fā)展文化素養(yǎng)。深度教學(xué)價值的實現(xiàn)，是以明確的能力培養(yǎng)點(diǎn)為依據(jù)的。因此，教師在組織語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該將語文專項能力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，著力地培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。所謂的專項能力培養(yǎng)是指在閱讀教學(xué)活動開展過程中，將文本題材與能力培養(yǎng)密切地結(jié)合在一起，在恰當(dāng)?shù)臅r間，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)活動。

具體地，在實施專項能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)立足閱讀的文本，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)廣闊的語言視野。同時引導(dǎo)學(xué)生深入分析作者的寫作方法，借此讀寫結(jié)合，實現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展積累和運(yùn)用語言的能力。

例如，在部編版五年級上冊《慈母情深》一文中，作者通過環(huán)境、動作、神態(tài)等描寫，借由孩子要錢買書這件事情，展現(xiàn)出了母親對孩子無私的愛?；谖谋緝?nèi)容，在組織教學(xué)的時候，教師可以采用批注式閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生們邊閱讀邊勾畫展現(xiàn)母親對孩子的愛的語句。同時分析這些語句是從哪些方面刻畫了母親之愛，展現(xiàn)了怎樣的母親之愛。在閱讀過程中學(xué)生將自己的理解批注在一旁。如此教學(xué)，不僅便于學(xué)生們通過有針對性閱讀初步建立對文本內(nèi)容的認(rèn)知，還可以使學(xué)生邊讀邊積累，尤其通過對文本內(nèi)容的批注，鍛煉語言運(yùn)用能力。在學(xué)生們勾畫之后，教師就鼓勵他們以小組為形式，就各自勾畫的內(nèi)容和建立的理解進(jìn)行交流。學(xué)生通過碰撞思維，進(jìn)一步地建構(gòu)對文本內(nèi)容的認(rèn)知，同時，促進(jìn)綜合語言能力的發(fā)展和小組合作能力的培養(yǎng)。

（二）以語文課程的工具性，開展語言文字訓(xùn)練工作

葉圣陶先生曾說過：“語文學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，即養(yǎng)成運(yùn)用語文的良好習(xí)慣?！比藗兤饺绽锓Q贊一個人具有良好的語文素養(yǎng)，主要指兩方面：一是掌握大量的語文知識，具備良好的能力；二是形成運(yùn)用語文的良好習(xí)慣。第一階段主要指詞語的學(xué)習(xí)與理解，了解詞語在文章中表達(dá)的具體含義；第二階段也是帶領(lǐng)學(xué)生熟練運(yùn)用詞語傳遞自身的思想情感。對于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教師往往過于關(guān)注第一階段而忽視第二階段，只要求學(xué)生通過聯(lián)系上下文相關(guān)含義了解詞句并掌握其中蘊(yùn)含的思想情感，沒有進(jìn)一步要求他們正確使用詞語傳遞自己的情感。這種錯誤的教學(xué)方法不僅無法幫助同學(xué)們正確掌握相關(guān)知識，還不符合素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求。針對這種情況，廣大教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀的工具性，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練力度，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于思考，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。值得注意的是，語言文字的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)著重突出“讀”的重要性，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。通過閱讀加強(qiáng)理解；通過閱讀了解文章的思想情感，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（三）以文本思想為依據(jù)，落實文道統(tǒng)一

對于語文教育工作而言，必須注重工具性與思想性的統(tǒng)一。過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的思想性而忽視工具性，將會導(dǎo)致思想性成為無源之水、無肉之軀，最后造成兩敗俱傷的結(jié)果。同樣，過于注重工具性忽視思想性，也難以提升教學(xué)質(zhì)量與效率，無法取得良好的教學(xué)效果。

為了能夠真正做到思想性與工具性的統(tǒng)一，教師可以嘗試將二者巧妙地結(jié)合起來，在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展德育教育，動之以情、曉之以理，培養(yǎng)同學(xué)們的情操。

以部編版小學(xué)語文《觀潮》的教育工作為例，首先教師可以利用多媒體課件展示插圖，引導(dǎo)同學(xué)們淺談觀圖感想，隨后帶領(lǐng)他們通讀文章，了解作者是怎樣描繪潮水壯麗的景色。抓住“人聲鼎沸”“白浪翻滾”“奔騰西去”等詞語，感受潮水來臨時群眾激動的心情。列出對比句，如“浪潮越來越近，猶如戰(zhàn)馬飛奔而來；浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來”等，感受錢塘江大潮不愧為天下奇觀。通過多媒體與教學(xué)的相互融合，幫助同學(xué)們更加真切地體會文中奇特、壯麗的景色，增強(qiáng)對祖國大好河山的熱愛之情，陶冶情操，逐漸提升自身的審美能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐探索

（一）在文本閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目的之一。閱讀能力的養(yǎng)成是以學(xué)生的大量閱讀為基礎(chǔ)的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的時候，他們可以積累豐富的語言知識，同時積累閱讀經(jīng)驗，不斷地增強(qiáng)閱讀能力。大量閱讀的實現(xiàn)是以閱讀方法為保障的?？梢哉f，閱讀能力的培養(yǎng)是以對不同的閱讀材料使用的不同閱讀方法為基礎(chǔ)的。針對不同文本內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行不同方式的閱讀訓(xùn)練，這是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的明顯不足。對此，教師在組織小學(xué)語文教學(xué)的時候，嘗試以不同的閱讀內(nèi)容為依據(jù)，選擇、應(yīng)用不同的閱讀訓(xùn)練方法培養(yǎng)學(xué)生語文文化素養(yǎng)。

例如，部編版六年級上冊的《少年閏土》是一篇精讀課文。本課教學(xué)的目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握文本中的生字詞，實現(xiàn)對語言文字的理解；掌握作者的寫作方法，可以借助一件事情表達(dá)特定的情感；感受到少年閏土身上的天真、活潑和純真。實現(xiàn)如此教學(xué)要求，教師一般可以先設(shè)計具體的閱讀任務(wù)，以任務(wù)先導(dǎo)提升文本閱讀的針對性，同時驅(qū)動學(xué)生們對閱讀的文本內(nèi)容展開分析，促進(jìn)知識、能力和情感的協(xié)同發(fā)展。具體而言，教師可以在組織閱讀教學(xué)的時候聯(lián)系文本內(nèi)容，向?qū)W生提出以下任務(wù)：任務(wù)一：自讀文本，借助工具書掃清語言障礙；任務(wù)二：作者在這篇文章中刻畫了什么樣的故事呢？是從哪些方面刻畫少年閏土形象的呢？任務(wù)三：在字里行間，你覺得閏土是一個怎樣的人呢？新課標(biāo)中提出了密切聯(lián)系課外閱讀的教學(xué)要求。所以，在組織了教材文本閱讀活動之后，教師為學(xué)生推薦了《魯迅傳》一書，要求同學(xué)們先略讀文本，帶著“了解魯迅”這個學(xué)習(xí)任務(wù)展開對文本內(nèi)容的分析。如此教學(xué)，不僅提升了課堂閱讀效率，還使學(xué)生們潛移默化地掌握了閱讀方法，便于同學(xué)們在課后靈活地應(yīng)用此方法自主閱讀，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生信息搜集能力、閱讀理解能力等，為形成語文文化素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）在詞語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

識字教學(xué)是語文教學(xué)特別是低年段語文教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)語文教材中分布了大量的新字、生詞，有些關(guān)鍵的詞語往往是解讀文本的突破點(diǎn)。教師從文章中的詞語入手，不僅可以幫助學(xué)生掃清閱讀的障礙，還能有效地提高小學(xué)生的語文閱讀能力。“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡n堂教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生如何理解詞語、積累詞語，在文本閱讀中按部就班地提高學(xué)生的文章理解力，在日常生活中將所學(xué)的文字理解運(yùn)用于語文實踐活動。

例如，部編版六年級上冊的《旅行家樹》一文告訴學(xué)生們，旅行家樹具有別致的形態(tài)以及堅強(qiáng)的性格特征。旅行家樹形態(tài)的美為人們的生活創(chuàng)造了美的環(huán)境，而它不顧環(huán)境的惡劣，頑強(qiáng)地生長，默默為人類造福。在課堂教學(xué)過程中，教師從課文中挑選六個詞語“美麗、秀麗、華麗、青翠、優(yōu)雅、清幽”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和句子的語言環(huán)境，比較、區(qū)分、理解六個詞語的意思。對一些暫時還不好理解的詞語，可以通過查字典的方式解讀其中的生字、新詞。并把暫時還不理解的詞語畫上記號，以備復(fù)查、詢問。學(xué)生通過對這些詞語的自主性學(xué)習(xí)、理解，自然會理解作者對旅行家樹的敬愛之情——旅行家樹為解旅行者的干渴而寧愿受傷，并且產(chǎn)生情感上的共鳴——被這種造福于人的精神感動。這樣，學(xué)生在文本閱讀、字詞學(xué)習(xí)中提升了自己的語言能力，在日常生活中也能正確使用這些詞語，在與人交往中的言談得當(dāng)，不斷提升自己的語文核心素養(yǎng)。

（三）在綜合性閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了明確的界定。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在語文知識的綜合運(yùn)用，聽、說、讀、寫能力的發(fā)展等方面。且直接說明，綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展綜合能力的主要途徑。因此，在組織小學(xué)語文教學(xué)的時候，教師要聯(lián)系教材內(nèi)容，精心地設(shè)計、創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)活動，驅(qū)動學(xué)生們切身體驗，使學(xué)生們通過發(fā)揮主觀能動性，潛移默化地發(fā)展信息搜集能力、知識積累能力、閱讀理解能力等。

以《輕叩詩歌的大門》為例，在實施綜合性學(xué)習(xí)活動之前，教師先以“現(xiàn)代詩歌”為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地利用多樣途徑搜集相關(guān)的詩歌信息，并就搜集到的信息在小組中進(jìn)行分享，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主觀能動性，以不同的方式，如繪畫、編寫詩歌等，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在組織課堂教學(xué)活動的時候，筆者給予學(xué)生們自主展示的機(jī)會，鼓勵學(xué)生們張揚(yáng)個性。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們在課前體驗了信息搜集、合作交流、總結(jié)歸納等活動，潛移默化地發(fā)展信息能力、合作能力和總結(jié)能力，還使學(xué)生們儲備了豐富的知識，鍛煉了思維，體驗到了詩歌中的美，如此便于發(fā)展綜合能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（四）在課外延伸閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

正所謂“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！睂τ诮逃ぷ鞫酝瑯尤绱?。一名優(yōu)秀的教師，不僅需要帶領(lǐng)同學(xué)們了解學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，還需要引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并為其提供豐富的學(xué)習(xí)資源。課堂的教學(xué)時間相對有限，為此教師可以嘗試將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，加強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的相互結(jié)合，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在實際教學(xué)工作中，首先教師需要全面剖析教材，鼓勵學(xué)生利用各種渠道獲取學(xué)習(xí)資料，可以嘗試通過小組合作交流的方式共享學(xué)習(xí)成果。在此過程中教師需要充分了解資料的來源，并為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，幫助他們在原有的基礎(chǔ)上得到培養(yǎng)與提升。通過這種方式，不僅可以確保教育工作的順利開展，還可以從整體的角度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，符合素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求，能夠為其日后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，教師要調(diào)動多種方式，如根據(jù)文章的題材培養(yǎng)學(xué)生思考、理解等能力，根據(jù)學(xué)習(xí)文章的方式培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)會合作等能力，根據(jù)文章的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、想象、欣賞美的能力……同時組織多樣的綜合性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過切身的體驗積累知識，培養(yǎng)多種能力，潛移默化地形成語文核心素養(yǎng)。

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