何正平

利用電子白板提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率淺探

何正平

（甘肅省甘南州合作市第四小學(xué)，甘肅合作747000）

伴隨著信息科技的快速發(fā)展，層出不窮的互聯(lián)網(wǎng)媒體、新技術(shù)應(yīng)用正改變?nèi)藗兊娜粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)式的“黑板鉛筆”的教學(xué)方法己無法滿足當(dāng)代教學(xué)的需求，“電腦投影儀”的多媒體系統(tǒng)輔助教學(xué)盡管在一定水平上豐富了教師的教學(xué)思路，殊不知它卻存有著易用性、可操作性、轉(zhuǎn)化性較弱等缺點(diǎn)。于是，互動(dòng)式電子白板應(yīng)時(shí)而生，它作為一種新起的信息科技教學(xué)方式，不但承繼了傳統(tǒng)式的“黑板粉筆”教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，與此同時(shí)也填補(bǔ)了“電腦投影儀”方式的不足，為課堂教學(xué)中的教師學(xué)生共贏互動(dòng)交流給予了優(yōu)良的環(huán)境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好，提升了學(xué)習(xí)效果。

電子白板；小學(xué)生數(shù)學(xué)；教學(xué)效果；方式研究

效率教學(xué)是一種科學(xué)研究的、有效的教學(xué)，探究怎樣應(yīng)用互動(dòng)型電子白板完成小學(xué)生數(shù)學(xué)智慧課堂，有益于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)壓力，提升數(shù)學(xué)課教學(xué)效率。本文從互動(dòng)式電子白板的作用考慮，選擇基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)的中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為探究目標(biāo)，融合互動(dòng)式電子白板環(huán)境下的課堂教學(xué)案例，尋找合理使用電子白板完成小學(xué)生數(shù)學(xué)智慧課堂重要途徑，為教師運(yùn)用白板教學(xué)給予參照根據(jù)，以推動(dòng)信息科技與小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的融合，促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)教學(xué)效率。

一、提升課堂導(dǎo)入，激起學(xué)生的自學(xué)能力

依據(jù)建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)理論，教師不能主觀臆斷地依照自身的思維方式教學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的心理狀態(tài)構(gòu)造教學(xué)。建構(gòu)主義理論者覺得，個(gè)人學(xué)習(xí)是在一定的場(chǎng)景下，依靠外部的協(xié)助得到知識(shí)的意義建構(gòu)。因而，在教學(xué)中教師要構(gòu)建有益于學(xué)生開展意義建構(gòu)的場(chǎng)景，協(xié)助學(xué)生在場(chǎng)景中創(chuàng)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。電子白板資源豐富多彩，易用性強(qiáng)，實(shí)際操作簡(jiǎn)易，不但有利于教師的“教”，也是有利于學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)上充分利用電子白板，構(gòu)建和睦有趣的課堂教學(xué)情景導(dǎo)進(jìn)，能夠提升學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生在愉快的氣氛中參與數(shù)學(xué)教學(xué)的主題活動(dòng)，把握數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展邏輯思維能力。與互聯(lián)網(wǎng)媒體對(duì)比，電子白板更有利于提升課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生專注力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

比如，在教授《數(shù)學(xué)廣角》這一課時(shí)，在開展了口算練習(xí)以后，應(yīng)用白板中的聚光燈效果，將學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)集中到一處，然后點(diǎn)一下網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面轉(zhuǎn)換到下一頁(yè)，隨后拖拽舞臺(tái)聚光燈并提問：“精靈褲帶我們?nèi)ツ膬耗?？”舞臺(tái)聚光燈遷移到《數(shù)學(xué)廣角》內(nèi)容頁(yè)面，點(diǎn)一下網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面逐漸動(dòng)漫實(shí)際效果，字幕的出現(xiàn)、挪動(dòng)、增大，引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)導(dǎo)進(jìn)過程中，白板中舞臺(tái)聚光燈的應(yīng)用讓學(xué)生注意力集中，動(dòng)漫實(shí)際效果的應(yīng)用，突顯了這節(jié)課的研究重點(diǎn)，促使課堂導(dǎo)入更生動(dòng)活潑。

再比如，在教授《比大小》的內(nèi)容時(shí)，教師能夠應(yīng)用電子白板為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)栩栩如生的故事情景。先從課件的圖片庫(kù)中拖出一張漂亮的大森林圖片，隨后拖出一只小猴子，教師說：“大家看，這只小猴子在漂亮的原始森林里玩得十分高興，玩太累了，小猴子要吃些新鮮水果了。”這時(shí)候，教師從電腦庫(kù)中找出水蜜桃、香蕉、蘋果、梨的圖片，并且打亂地放進(jìn)背景之中，問：“這幾類新鮮的水果小猴子吃的話夠嗎？”有的學(xué)生說夠，有的學(xué)生說不夠，這時(shí)候教師再次問：“怎么擺放能讓人一眼就能看得出哪種水果夠、哪種水果不夠呢？”在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生們用電子筆在白板上把各種各樣水果整齊地分類擺放，隨后開展對(duì)比。利用電子白板手機(jī)軟件構(gòu)建的情景非常有意思，而且應(yīng)用白板的拖動(dòng)作用，能將這種新鮮水果隨意地挪動(dòng)，而且實(shí)際操作簡(jiǎn)易，有利于學(xué)生參加、演示，學(xué)生會(huì)更有興趣，使學(xué)生們學(xué)得更加有效。

二、簡(jiǎn)單化課堂準(zhǔn)備，緩解教師的工作壓力

應(yīng)用互動(dòng)式電子白板，能夠盡量地緩解教師的工作壓力，有利于充分發(fā)揮教師教學(xué)的自覺性和協(xié)調(diào)能力，更創(chuàng)造性應(yīng)用教學(xué)資源，更普遍地涉足互聯(lián)網(wǎng)資源，提升課堂教學(xué)教學(xué)效率。教師就不用再利用很多的課堂教課時(shí)間進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，在白板上啟用已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)原材料打開白板手機(jī)軟件的撰寫標(biāo)明作用，對(duì)原先的文本文檔開展注釋，展開詳盡的解讀。依據(jù)課堂教學(xué)過程和解讀，教師能夠隨時(shí)隨地拿出電磁感應(yīng)筆立即在白板上撰寫，并能夠像一般教室黑板那般對(duì)不用的內(nèi)容隨時(shí)隨地擦掉。與此同時(shí)，教師還能夠儲(chǔ)存或打印出白板上撰寫的內(nèi)容，以便于進(jìn)一步地改動(dòng)和溝通交流，這樣一來教師就會(huì)有大量的機(jī)會(huì)開展資源和材料的多次使用，有效地緩解了教師們工作中的壓力、并且提升了工作效率、也節(jié)約了備課教案的時(shí)間。

例如，在教授《用一副三角尺拼出一個(gè)鈍角》這一課知識(shí)時(shí)，課堂教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在使用三角尺拼角的主題活動(dòng)中進(jìn)一步認(rèn)知銳角的特性，根據(jù)拼一拼、比一比、數(shù)一數(shù)等主題活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)；利用三角尺拼角的過程探索，提升和發(fā)展學(xué)生的觀察實(shí)踐能力；在進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的觀察和操作技能，有效地塑造學(xué)生的溝通交流與協(xié)作的工作能力。教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)是根據(jù)拼角主題活動(dòng)，進(jìn)一步了解銳角的特點(diǎn)。那么，在之前沒有電子白板時(shí)，為了形象化地展現(xiàn)拼角的過程，教師要在課堂做很多的準(zhǔn)備工作，制作一些輕巧的、能夠在教室黑板上展現(xiàn)的三角板。教課時(shí)，讓學(xué)生到教室黑板上去，把各種各樣貼法展現(xiàn)到教室黑板上，隨后再對(duì)這種狀況開展分辨和歸類。這樣進(jìn)行課堂教學(xué)盡管可以完成這堂課的教學(xué)總體目標(biāo)，讓學(xué)生歷經(jīng)用三角尺拼角的過程，進(jìn)一步了解銳角的特點(diǎn)?？墒?，準(zhǔn)備工作過度繁雜，必須到打印店制作含有磁鐵的黏土，有利于粘在教室黑板上的三角尺，這樣的做法提升了教學(xué)成本，增加了教師的壓力。而且，黏在黑板上的角，大家不方便對(duì)其開展標(biāo)明或隨意地挪動(dòng)，不利于學(xué)生產(chǎn)生形象化的現(xiàn)象。擁有電子白板后，教師教課時(shí)省去了課堂提前準(zhǔn)備教學(xué)工具的階段，立即從白板手機(jī)軟件的標(biāo)注工具中調(diào)成三角尺，讓學(xué)生在白板上開展拼擺和演示。教師再利用白板手機(jī)軟件中的橡皮筋線專用工具，對(duì)拼成的角的各種各樣狀況開展標(biāo)注，最終用顯示屏捕捉作用開展捕捉儲(chǔ)存。接著對(duì)捕捉的各種各樣狀況開展分辨，將并不是銳角的狀況刪掉，將是銳角的狀況歸類。歸類后再開展梳理和匯總，一個(gè)斜角和一個(gè)鈍角一定能拼成一個(gè)銳角，用一副三角尺上較大的2個(gè)銳角還可以拼成一個(gè)鈍角。

又如，教師在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，圖形平移的方位和間距是這節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵和難題。教師依靠資料庫(kù)中方格圖，用電子白板筆邊數(shù)邊畫，協(xié)助學(xué)生恰當(dāng)數(shù)出圖形平移的間距。請(qǐng)學(xué)生在白板上開展演示，實(shí)驗(yàn)過程中教師能夠立即把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且激起了學(xué)生旳自學(xué)能力，使學(xué)生能夠積極自愿地參加到課堂學(xué)習(xí)過程中，大大提升了教學(xué)效率。電子白板為教師和學(xué)生們提供了一個(gè)非常好的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，不但緩解了教師學(xué)生的課業(yè)，并且使課堂教學(xué)更豐富多彩，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率，達(dá)到事倍功半的實(shí)際效果。

三、有效利用電子白板，提升教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教授效果

中小學(xué)階段學(xué)生接納新生事物的方法以形象化效仿為主導(dǎo)，形象化的學(xué)習(xí)素材圖片更有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)式教學(xué)方式對(duì)比，電子白板具備圖、文、聲結(jié)合的特性，展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)更形象化、靈便，能更形象化地呈現(xiàn)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)，更合理地提升重點(diǎn)難點(diǎn)，完成教學(xué)總體目標(biāo)。比如，二年級(jí)的《表內(nèi)乘法》這一模塊，是本冊(cè)的關(guān)鍵內(nèi)容，定編乘法口訣和記熟乘法口訣是教學(xué)乘法口訣的重點(diǎn)難點(diǎn)。為了更好地提升這一重點(diǎn)難點(diǎn)，教師教課時(shí)都是會(huì)讓學(xué)生觀察口訣并思索“你發(fā)現(xiàn)了什么？”進(jìn)而找到乘法口訣中的規(guī)律性，協(xié)助學(xué)生更快更強(qiáng)地記牢口訣。之前沒有電子白板的情況下，教師只有讓學(xué)生看教室黑板上的口訣開展記憶力，枯燥乏味而簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。擁有電子白板以后，能夠很輕輕松松地應(yīng)用其中的蒙版作用，或遮擋住積，或遮擋住乘數(shù)，讓學(xué)生追憶被遮擋住的一部分是什么。形式多樣的方式使學(xué)生記背口訣的興趣愛好更深厚，更積極主動(dòng)。所以電子白板更有益于提升教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完成教學(xué)總體目標(biāo)。抽象思維能力一直是低年級(jí)學(xué)生的缺點(diǎn)，為了更好地能讓學(xué)生有一個(gè)從形象化到抽象性的了解過程，過去教師要花許多的時(shí)間制作課件。學(xué)生中如果有與教師的預(yù)置不一樣的想法，就沒法展現(xiàn)，不利學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力的塑造。而互動(dòng)電子白板擁有非常好的易用性和交互性，能夠把學(xué)生課堂教學(xué)中的新的轉(zhuǎn)化在白板中展現(xiàn)。

如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師只需在白板中展現(xiàn)電子教材中的主題風(fēng)格圖，隨后領(lǐng)著學(xué)生一起觀察圖上有哪些大家學(xué)過的幾何圖形，并為此作為新思維的芽眼導(dǎo)進(jìn)新課：“今日我們要學(xué)習(xí)一種新的圖形——角?！边@時(shí)教師指向圖上的一個(gè)角，很形象化地告知學(xué)生這就是一個(gè)角。當(dāng)學(xué)生的專注力都集中之后，再利用電子筆當(dāng)場(chǎng)示范，從這一尖長(zhǎng)的點(diǎn)出發(fā)，由兩根筆直線構(gòu)成的圖形便是角。用形象化的示范性給學(xué)生一個(gè)清楚的了解。下面，再利用電子白板與眾不同的轉(zhuǎn)化成性和交互性，放開手讓學(xué)生們登臺(tái)找到各種各樣的角，并且用白板筆對(duì)找到的角開展標(biāo)明。這在之前的多媒體系統(tǒng)教學(xué)中基本上是不能想象的，學(xué)生找角的次序和他們找到的各種各樣的角，教師在課堂教學(xué)前是沒法預(yù)測(cè)分析的。這種主題活動(dòng)很好地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，協(xié)助學(xué)生深化了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生在日常生活中找角時(shí)，總體目標(biāo)就會(huì)更明確。當(dāng)學(xué)生感受到日常生活中角無所不在時(shí)，教師能夠趁機(jī)問：“角是這一尖長(zhǎng)點(diǎn)嗎？”“角是兩條筆直邊嗎？”讓學(xué)生確立“從一個(gè)尖長(zhǎng)點(diǎn)出發(fā)，由兩根筆直邊構(gòu)成的圖形才算是角?！痹偃缓髥枌W(xué)生：“你們能夠想想角的真正樣子嗎？”教師點(diǎn)一下白板，刪掉背景圖案，白板馬上展現(xiàn)出學(xué)生們用白板筆標(biāo)出的各種各樣角，有很大的、有小的、有朝不一樣方位的，這樣很當(dāng)然地完成了角從形象化到抽象性的過程，豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。角的圖形是較抽象性的，大家依靠電子白板，從物品中抽象性出了角，并且能夠在電子白板上利用制圖功能畫角，使學(xué)生建立角的概念。在接著教學(xué)角的各部分名字時(shí)，能夠利用白板，在上面標(biāo)明出端點(diǎn)、邊。這樣教學(xué)不但讓學(xué)生把握了角的相關(guān)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生真真正正變成學(xué)習(xí)的主人。

四、課后自主反思，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量

在學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后，教師也可以借助電子白板的交互技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的反思，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，進(jìn)而提升自己。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師會(huì)通過課后作業(yè)的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生的目的，但這樣的方式太過枯燥，且學(xué)生在完成作業(yè)的過程中很容易產(chǎn)生枯燥的心理，這會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)積極性。教師要做的就是通過更積極、更有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生課后反思質(zhì)量以及效率的提升。電子白板本身具備交互式的功能，教師可以借助課堂視頻等方式將上課的過程傳輸給學(xué)生，并通過正向的講解實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，而電子白板技術(shù)本身具有一定的趣味性，其可以與微課、慕課等教學(xué)手段相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，并且對(duì)于大部分學(xué)生來說，他們更喜歡電子產(chǎn)品帶來的有效教學(xué)。在這一理念之下，教師可以有效地提升學(xué)生的反思質(zhì)量，并且在微課、慕課等教學(xué)手段的加持下，課后反思的靈活性以及針對(duì)性都會(huì)得到顯著的提升，教師要做的只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生產(chǎn)生正向的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生能夠不斷地精進(jìn)自身，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

例如，教師在講解完成《觀察物體（一）》這一課程之后，可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，并嘗試著提升學(xué)生的觀察能力。《觀查物體》這一課程的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生需要了解物體的正視圖、側(cè)視圖以及以及后視圖。學(xué)生只需要在學(xué)習(xí)之前對(duì)物體有一個(gè)正向的認(rèn)知，就可以對(duì)其有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，而在電子白板技術(shù)之下，教師可以將物體的實(shí)際情形呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)完成之后，他們對(duì)正視圖、側(cè)視圖以及后視圖有了一定的了解，教師就可以給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試著觀察一個(gè)物體，并將這個(gè)物體的三視圖記錄下來。在傳統(tǒng)的模式之中，教師只能夠讓學(xué)生進(jìn)行繪畫，并且只能繪畫大概的內(nèi)容，而在電子白板技術(shù)之下，教師可以讓學(xué)生用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行物體實(shí)際情況的拍攝。在這一情況之下，學(xué)生可以產(chǎn)生更深度的思考，并且學(xué)生拍攝出來的內(nèi)容更能反映他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生提交作業(yè)之后，教師可以嘗試著讓學(xué)生將自己的作品展示出來，通過電子白板在黑板上讓全班同學(xué)進(jìn)行共同的評(píng)價(jià)與探討，這可以使所有學(xué)生得到共同的進(jìn)步，并且對(duì)于大部分學(xué)生來說他們喜歡這樣的感覺。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，學(xué)生不喜歡課外作業(yè)的主要原因便是，他們無法從課外作業(yè)之中收獲成就感，無法感覺到自身的進(jìn)步，而電子白板以及全新的教學(xué)模式可以避免這一問題的出現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

總的來說，在電子白板的普及化過程中，愈來愈多的數(shù)學(xué)課教師在教學(xué)中應(yīng)用電子白板開展教學(xué)，在應(yīng)用的過程中也多多少少遇到了一些難題和疑惑。如，有的教師每課必備白板，每一個(gè)階段都用白板，過多依靠當(dāng)代技術(shù)性，還有一些教師將白板當(dāng)投射用，僅用現(xiàn)有教學(xué)課件，忽略聯(lián)系實(shí)際更新改造。根據(jù)此次論文的撰寫，筆者覺得自身的研究水準(zhǔn)也非常有限，在研究思路上都沒有非常大的創(chuàng)新和改善，在將來的學(xué)習(xí)工作上還需要對(duì)這個(gè)問題做更深層次的研究。

[1] 陳麗萍.基于交互式電子白板培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的策略探究[J].考試周刊,2021(47):63-64.

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1002-7661(2022)11-0037-03