鄭曉英，朱海燕

2018年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在“新時(shí)代英語能力測評(píng)體系建設(shè)與大學(xué)英語教育內(nèi)涵式發(fā)展高端研討會(huì)”上提出，中國高等教育發(fā)展和英語能力測評(píng)體系建設(shè)走入新時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)改革走入內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。同年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技〔2018〕6號(hào)），信息技術(shù)和教育實(shí)踐深度融合為大學(xué)英語測評(píng)體系的信息化建設(shè)提供了變革的內(nèi)生要素?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）（2020版）中也提出，“推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)等新教學(xué)模式下的課程評(píng)價(jià)，利用信息技術(shù)建立大學(xué)英語教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測和反饋機(jī)制，促進(jìn)自我改進(jìn)和提高”［1］27。由此可見，信息技術(shù)不應(yīng)僅停留在學(xué)習(xí)環(huán)境，而應(yīng)嵌入整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中。

一、信息化測試模式改革

進(jìn)行信息化測試改革是推動(dòng)“大學(xué)英語”課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段。“大學(xué)英語”是非英語專業(yè)本科教育中必修的公共基礎(chǔ)課程，評(píng)價(jià)與測試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)大學(xué)英語課程改革與發(fā)展、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語應(yīng)用能力不斷提高的重要手段。傳統(tǒng)的大學(xué)英語測試采用紙筆或面試的形式，不僅耗費(fèi)大量的人力、物力與時(shí)間，在考試效度和全面評(píng)價(jià)學(xué)生語言能力方面未能給教師與教學(xué)提供很好的反饋?zhàn)饔谩榱烁佑行У赝七M(jìn)大學(xué)英語教學(xué)工作，信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用到大學(xué)英語評(píng)測工作中。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化測試對“大學(xué)英語”測評(píng)產(chǎn)生了巨大的影響，特別是在測試管理、試題編寫、任務(wù)呈現(xiàn)、評(píng)分、成績分析與報(bào)道等方面，信息技術(shù)在大規(guī)模語言測試中的應(yīng)用極大地提高了測試效率。信息化技術(shù)的高速發(fā)展為測試模式的變革帶來內(nèi)生動(dòng)力，越來越多的學(xué)校開始注重信息化教學(xué)與測試設(shè)備的建設(shè)，信息化測試手段正在被廣泛引入校本考試中。不久的將來，信息化測試必將取代傳統(tǒng)考試形式，在大學(xué)英語測試體系的建設(shè)中發(fā)揮積極作用；信息化測試將增強(qiáng)測試科學(xué)性，提高測試效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）信息化測試基本概念

大學(xué)英語信息化測試是指在大學(xué)英語測試中融入先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使大學(xué)英語測試工作更加高效、便捷。信息化測試意味著考試由傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂秒娔X答題，作答使用的筆由鍵盤和鼠標(biāo)取而代之，考試期間學(xué)生通過電腦顯示器閱讀題目，利用鼠標(biāo)、鍵盤完成測試系統(tǒng)的聽力、閱讀、翻譯、作文等環(huán)節(jié)的客觀題與主觀題考試。此外，大學(xué)英語測試中的口語考試也實(shí)現(xiàn)了信息化測試，通過計(jì)算機(jī)與考生進(jìn)行人機(jī)對話?？忌觅~號(hào)登錄系統(tǒng)，進(jìn)入對應(yīng)的考試；戴上耳機(jī)，對著話筒完成英文朗讀與口頭作文。計(jì)算機(jī)從考生答題錄音中根據(jù)“整體表現(xiàn)、任務(wù)表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)”等特征自動(dòng)提取數(shù)據(jù)，并在這些特征的基礎(chǔ)上，經(jīng)過綜合決策給出最終的口語評(píng)分結(jié)果。

（二）信息化測試實(shí)施基礎(chǔ)

信息化測試的有效實(shí)施需要具備軟件條件和硬件條件。硬件方面，學(xué)校建設(shè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心、語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、“智慧教室”、考試機(jī)房等供學(xué)生學(xué)習(xí)、考試的硬件設(shè)備與區(qū)域；其次，建設(shè)安全流暢的校園局域網(wǎng)與供電設(shè)施，為信息化測試提供有效保障。軟件方面，實(shí)施信息化測試需要具備完善的考試系統(tǒng)。成熟的測試系統(tǒng)能夠一次性完成全部與考試相關(guān)的工作，包括考務(wù)管理、組卷、考試運(yùn)行、閱卷、成績管理、成績分析、試卷管理等，測試系統(tǒng)在大學(xué)英語考試的實(shí)施過程中展現(xiàn)了科學(xué)、便捷、智慧的優(yōu)勢。建設(shè)有效的線上+線下教學(xué)與測試平臺(tái)，能夠在日常的教學(xué)與測試中發(fā)揮作用。例如清華學(xué)堂在線的“雨課堂”，能夠保障在線教學(xué)與線下課堂的實(shí)質(zhì)等效，同時(shí)也能夠在日常測試中發(fā)揮作用?！按髮W(xué)英語”慕課也是大學(xué)英語信息化測試的來源方式。除此之外，還有很多其他信息化軟件可以用來進(jìn)行大學(xué)英語的測試。

（三）信息化測試實(shí)施過程

信息化測試的實(shí)施過程主要包括測試管理、試題設(shè)計(jì)編寫、測試任務(wù)呈現(xiàn)、評(píng)閱、成績分析與報(bào)道。大學(xué)英語信息化測試管理主要體現(xiàn)在對測試平臺(tái)的試卷管理，學(xué)校有專門的管理員負(fù)責(zé)日常登錄測試平臺(tái)，查看學(xué)校是否有新的VPN、測試平臺(tái)能否正常使用、系統(tǒng)試卷是否保密等情況，以確保正式考試時(shí)可正常使用。此外，管理員負(fù)責(zé)與平臺(tái)公司聯(lián)絡(luò)，出現(xiàn)問題隨時(shí)溝通，并為公司提供方便，如提供遠(yuǎn)程聯(lián)絡(luò)，方便技術(shù)人員維護(hù)平臺(tái)。管理員還負(fù)責(zé)創(chuàng)建教學(xué)班，并為所有學(xué)生和教師創(chuàng)建賬號(hào)，將任課教師與學(xué)生關(guān)聯(lián)后方便使用平臺(tái)，以及隨時(shí)為老師和學(xué)生修改登錄密碼等工作。

試題任務(wù)編寫是信息化測試的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也就是在信息化測試之前將試題編寫出來并進(jìn)行測試系統(tǒng)錄入。試題編寫以校本測試為基礎(chǔ)，內(nèi)容不僅要符合考試大綱，還要能夠測試出學(xué)生的英語能力。任課教師按照試題的類型、知識(shí)占比、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)、難易度等要求編寫考試題目；為保證考試效度，試題編寫完成后對所編寫題目進(jìn)行審核與校對。接下來是將編寫的試題錄入測試系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)設(shè)置按要求完成試卷上傳。有些測試系統(tǒng)也可實(shí)現(xiàn)批量上傳，例如，“訊飛AI題庫”可以批量導(dǎo)入題目，復(fù)制粘貼即可輕松識(shí)別題型與題干、選項(xiàng)要素等，實(shí)現(xiàn)校本題庫資源快速積累。試題任務(wù)編寫與上傳之后就基本完成了測試前的準(zhǔn)備工作，下一步是測試任務(wù)的呈現(xiàn)。

測試任務(wù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)通過管理員對測試任務(wù)進(jìn)行考試日期、考試時(shí)間、考試對象、考試場次、考試規(guī)則進(jìn)行提前設(shè)置，在特定時(shí)間、特定場次呈現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行試題作答。考試期間可通過電腦監(jiān)控當(dāng)場考試并處理突發(fā)情況，如發(fā)布備用試卷、處理異常登錄情況、延長考試、提前結(jié)束考試等。對于參考人數(shù)多的“大學(xué)英語”課程，信息化考試不僅效率高，而且同場考試有多套試題，題目和選項(xiàng)可以自動(dòng)異序，并可開啟防作弊設(shè)置，很好地避免了學(xué)生作弊，有利于端正考風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

測試結(jié)束后是閱卷、成績分析與成績報(bào)道環(huán)節(jié)。智能測試平臺(tái)支持客觀題型和主觀題型的機(jī)器批閱，也可在機(jī)器評(píng)閱后進(jìn)行人工復(fù)評(píng)。人工評(píng)閱可實(shí)現(xiàn)按卷按題評(píng)閱、匿名評(píng)閱、任意跳轉(zhuǎn)回評(píng)、實(shí)時(shí)查看已閱漏閱等功能。試卷評(píng)閱工作完成后，教師可下載提供成績總分和專項(xiàng)分的成績單，也可得到一份詳盡的成績報(bào)告，包含學(xué)院、班級(jí)之間的橫向?qū)Ρ群蛯ｍ?xiàng)技能得分情況的詳細(xì)分析。此外，還有全面的試卷分析，提供多維度試卷、試題的分析報(bào)告，為教學(xué)反饋提供了很好的數(shù)據(jù)結(jié)果報(bào)告。

（四）信息化測試實(shí)施內(nèi)容

信息化測試的實(shí)施內(nèi)容包括形成性測試和終結(jié)性測試。通過信息技術(shù)進(jìn)行的形成性測試體現(xiàn)了信息化測試的多樣性，涵蓋了對學(xué)生語言能力的技能測試，實(shí)現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)管。例如，形成性測試采用課后“大學(xué)英語”慕課線上學(xué)習(xí)，慕課章節(jié)由任課教師通過“雨課堂”“智慧樹”等平臺(tái)定期發(fā)布，學(xué)生完成慕課中的章測試與總測試來取得成績。對于口語技能的訓(xùn)練，可以通過諸如外延訊飛的“FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)”進(jìn)行測試。教師利用手機(jī)APP每周在口語訓(xùn)練系統(tǒng)中布置訓(xùn)練任務(wù)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況給出各項(xiàng)成績，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)督。除了口語技能的訓(xùn)練，教師可采用其他信息化平臺(tái)完成對學(xué)生閱讀、聽力、寫作等技能的形成性測試與監(jiān)管。形成性測試的信息化模式幫助學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力，也極大地減輕了教師的工作壓力，同時(shí)建立了學(xué)生學(xué)習(xí)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測和反饋機(jī)制，促進(jìn)了教與學(xué)的改進(jìn)和提高。

利用信息技術(shù)進(jìn)行的終結(jié)性測試是信息化測試的重要內(nèi)容。終結(jié)性測試是在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行的大規(guī)模統(tǒng)一考試，傳統(tǒng)的終結(jié)性測試常常耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，信息化模式下的終結(jié)性測試不僅提高了考試效率，還節(jié)省了人員、時(shí)間，減少了資源消耗。信息化測試為大規(guī)模語言測試等終結(jié)性測試提供了便捷與高效。

二、構(gòu)建信息化測試模式下的校本綜合評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)與測試是“大學(xué)英語”課程體系的重要組成部分。通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以精確量化掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)多角度、多維度的成績核算，及時(shí)反撥教學(xué)?！吨改稀罚?020版）提出，各高校應(yīng)“建立科學(xué)的評(píng)價(jià)和測試體系，系統(tǒng)采集有關(guān)大學(xué)英語課程和大學(xué)生英語能力的信息，通過多維度綜合分析，判斷大學(xué)英語課程和大學(xué)生英語能力是否達(dá)到了規(guī)定的目標(biāo)，并為大學(xué)英語課程的實(shí)施和管理提供有效反饋，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語能力不斷提高的總體目標(biāo)”［1］25?！按髮W(xué)英語”課程評(píng)價(jià)應(yīng)開展學(xué)校內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)，制定出符合本校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)英語測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系。不斷提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力是“大學(xué)英語”課程的教學(xué)目標(biāo)，而英語應(yīng)用能力測試的目標(biāo)是構(gòu)建“形成性測試與終結(jié)性測試相結(jié)合”的綜合評(píng)價(jià)體系，采用多樣化測試方式，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)大學(xué)生英語能力水平，發(fā)揮測試對教學(xué)的正面導(dǎo)向作用，使之更好地為教學(xué)提供診斷和反饋信息?！稓W洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》中把評(píng)估分為十三種不同的類型［2］178，校本大學(xué)英語測試常采用其中的知識(shí)評(píng)估與能力評(píng)估、平時(shí)測試與定期評(píng)估、形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估等評(píng)估方式相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。信息化測試模式的應(yīng)用能夠幫助教師細(xì)化考核方案，結(jié)合多種評(píng)估方式，實(shí)現(xiàn)成績的梯度考核，量化掌握學(xué)生的英語知識(shí)水平與應(yīng)用能力。

（一）知識(shí)評(píng)估與能力評(píng)估

知識(shí)評(píng)估“用于檢查特定的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，也就是對所教授的內(nèi)容進(jìn)行效果測評(píng)。一般以周或月為單位，評(píng)估點(diǎn)包括教材、教學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容”［2］178。知識(shí)評(píng)估主要圍繞所授課程內(nèi)容進(jìn)行，教師常采用平時(shí)測試的形式進(jìn)行，也是對學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，包括所學(xué)的詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、篇章知識(shí)、主題知識(shí)、綜合知識(shí)應(yīng)用等。教師可利用信息化手段對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測試，信息化測試使對知識(shí)點(diǎn)的評(píng)估變得簡單易行。知識(shí)評(píng)估能隨時(shí)為教學(xué)提供反饋信息，使教師了解學(xué)生英語知識(shí)掌握的程度。

能力評(píng)估是對語言應(yīng)用能力的評(píng)估?！芭c知識(shí)評(píng)估完全不同的是，能力評(píng)估主要測試學(xué)習(xí)者將其所知所能應(yīng)用到實(shí)際生活的能力”［2］178。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是不斷提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，把課堂教授的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。設(shè)計(jì)與知識(shí)內(nèi)容和主題思想相關(guān)的課堂小組報(bào)告，通過合作的形式在課堂上展示，并以此進(jìn)行語言能力評(píng)估。例如上海外語教育出版社《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》第二冊，可根據(jù)各個(gè)單元的主題思想設(shè)計(jì)“我的夢，中國夢”“如何增強(qiáng)文化自信”“創(chuàng)新精神”等與主題相關(guān)的課堂小組報(bào)告，在匯報(bào)展示的同時(shí)，借助《中國英語能力等級(jí)量表》從語法知識(shí)運(yùn)用能力、語音知識(shí)運(yùn)用能力、詞匯知識(shí)運(yùn)用能力、句法知識(shí)運(yùn)用能力、銜接知識(shí)運(yùn)用能力等方面劃分出不同等級(jí)，采用學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)估小組成員的語言應(yīng)用能力。

（二）平時(shí)測試與定期評(píng)估

平時(shí)測試是“由教師，也可能是由學(xué)生進(jìn)行的一種評(píng)估，內(nèi)容包括課堂上學(xué)生習(xí)得的語言能力、完成作業(yè)情況和教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)展等”［2］180，如布置作業(yè)、隨堂測試等，學(xué)生的最終成績能反映課程、學(xué)年和學(xué)期的整體教學(xué)效果。作業(yè)布置應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)情況保證作業(yè)的層次、時(shí)效、多元與適度；隨堂測試針對聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面對學(xué)生課堂上習(xí)得的語言能力進(jìn)行形式多樣的平時(shí)測試。聽力測試可通過聽錄音答題、聽廣播撰寫心得感悟，也可錄制視聽慕課并在慕課中設(shè)置相應(yīng)的章測試、總測試，并按照慕課的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行聽力測試等多種方式?？陬^表達(dá)能力的平時(shí)測試可利用手機(jī)APP發(fā)布口語訓(xùn)練任務(wù)，如“FIF口語訓(xùn)練”有作業(yè)模式、測驗(yàn)?zāi)Ｊ健⒖荚嚹Ｊ?、練?xí)模式，教師根據(jù)需求從題庫中選取考試類、生活類、職業(yè)類、基礎(chǔ)技能類、新聞?lì)?、演講類、課程思政類試題創(chuàng)建并發(fā)布任務(wù)，通過信息技術(shù)輔助的口語訓(xùn)練，幫助學(xué)生有效提高語言交際能力。閱讀能力與寫作能力的平時(shí)測試或作業(yè)完成也可以通過信息化手段進(jìn)行。成熟的閱讀測試平臺(tái)可以從讀物難度和讀者閱讀能力兩個(gè)方面進(jìn)行衡量，使用同一個(gè)度量標(biāo)尺，讀者可以根據(jù)自己的閱讀能力，選擇適合自己的讀物。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力與讀物難度定期布置閱讀任務(wù)，由此獲得學(xué)生的平時(shí)測試成績。寫作的信息化測評(píng)技術(shù)發(fā)展也日臻完善，大量的數(shù)據(jù)庫積累使信息化寫作廣泛用于各種類別與級(jí)別的競賽、測試，學(xué)生的日常寫作成績完全可以通過寫作類平臺(tái)進(jìn)行。寫作平臺(tái)的智能批閱功能可以幫助老師安排更多、更有針對性的寫作任務(wù)，并通過系統(tǒng)了解班級(jí)學(xué)生的總體寫作水平，進(jìn)行有針對性地講解與指導(dǎo)。同時(shí)，向?qū)W生提供及時(shí)、全面的批閱結(jié)果與診斷反饋，使學(xué)生全面了解自己英語寫作中的問題，及時(shí)改正錯(cuò)誤。借助聽、說、讀、寫的信息化測試平臺(tái)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生各個(gè)方面的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果并適時(shí)得到學(xué)生的平時(shí)測試成績。

定期評(píng)估“通常在課程結(jié)束或在下階段課程開始時(shí)的某個(gè)特定日期進(jìn)行”［2］180，教師可以通過定期評(píng)估掌握學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況。定期評(píng)估在大學(xué)英語教學(xué)中以期中考試或期末考試的形式進(jìn)行，教師通常在期中教學(xué)檢查期間進(jìn)行一次期中測試，形式不限；在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行全校統(tǒng)一安排的期末測試。定期評(píng)估可以保證教師按計(jì)劃完成課程大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，但定期評(píng)估的內(nèi)容具有一定的難度和廣度，結(jié)果不理想容易使學(xué)生的自信心受到打擊。

（三）形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估

形成性評(píng)價(jià)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等，經(jīng)過持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估“是一個(gè)連續(xù)過程，有助于了解學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢和不足之處”［2］181。2020版《指南》提出，各高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過程中的形成性測試。形成性評(píng)價(jià)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估和評(píng)判，它通過多種渠道、多種方法收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。教師可以通過形成性評(píng)價(jià)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)調(diào)整課程教學(xué)；同時(shí)可以把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生形成個(gè)人發(fā)展預(yù)期和規(guī)劃，所以形成性評(píng)價(jià)“以改善學(xué)習(xí)為目標(biāo)”，但學(xué)習(xí)者只有對形成性評(píng)價(jià)的反饋信息進(jìn)行加工整理，才能產(chǎn)生正向效果。對反饋信息進(jìn)行加工整理包括信息接收者積極主動(dòng)地考慮信息、重視信息，并了解信息的形式；接收者不會(huì)淹沒于海量信息中，而是有辦法記錄、組織并掌握信息；同時(shí)能夠解讀信息，也就是說，接收者具備足夠的知識(shí)和意識(shí)，準(zhǔn)確理解信息的具體含義，因而不會(huì)采取無效行為；最后接收者有時(shí)間、有目的地運(yùn)用相關(guān)資源對信息進(jìn)行思索、領(lǐng)會(huì)和記憶［2］181。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在學(xué)期末、學(xué)年末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)為判斷教學(xué)效果對習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，給學(xué)生下結(jié)論或打分排名。例如，單元考核、模塊考核、學(xué)期考核等都是對最終結(jié)果進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力發(fā)展程度的重要途徑。以終結(jié)性評(píng)價(jià)為目的的學(xué)生能力測試主要采用標(biāo)準(zhǔn)化考試，包括升學(xué)或分級(jí)考試、學(xué)業(yè)測試（或稱為成績測試）、水平考試等［3］14-21?！安煌康牡臏y試需要達(dá)到的測量精度不同，所采用的測量手段和方式也有所不同”。升學(xué)考試、學(xué)業(yè)測試、水平考試等終結(jié)性測試因?qū)y量內(nèi)容、信度、精度有不同要求，而產(chǎn)生測量的題型、匹配度、難度、考核維度等方面的相應(yīng)變化［4］5。

校本“大學(xué)英語”課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)或成績測試是在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行的學(xué)期考核，主要考查學(xué)生對“大學(xué)英語”課程部分單元內(nèi)容知識(shí)和技能的掌握，因此測量內(nèi)容與教學(xué)要求的銜接和匹配較高。大學(xué)英語的終結(jié)性測試是大學(xué)英語能力綜合測試體系中重要的組成部分，關(guān)乎學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)分績點(diǎn)、研究生推免等相關(guān)利益，因此備受學(xué)生重視。決定學(xué)生升學(xué)、畢業(yè)、就業(yè)等重大決策的終結(jié)性評(píng)價(jià)，都備受教育管理者、教師、學(xué)生及家長等利益相關(guān)者的關(guān)注。此類高風(fēng)險(xiǎn)考試對教學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反撥作用，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)甚至?xí)蔀槭聦?shí)上的教學(xué)要求。因此，終結(jié)性評(píng)價(jià)需要特別重視其對教學(xué)產(chǎn)生的反撥作用［4］6。

三、存在的問題與解決方案

“大學(xué)英語”課程信息化測試模式確實(shí)具有一定的優(yōu)勢，但在實(shí)際應(yīng)用中也存在著一些問題，這些問題在一定程度上影響了信息化測試特定作用的發(fā)揮?？偟膩砜矗瑔栴}主要表現(xiàn)在三方面：

（一）信息化測試缺乏人性化

信息化測試主要依靠計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)完成，所有與考試相關(guān)的環(huán)節(jié)都離不開計(jì)算機(jī)，考試缺乏人與人之間的交流。如果在考試過程中出現(xiàn)了命題錯(cuò)誤，教師無法及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)在計(jì)算機(jī)上修改問題，這樣就會(huì)影響學(xué)生正常答題。考試結(jié)束后的閱卷工作也主要通過軟件系統(tǒng)自動(dòng)完成，教師在試卷命題時(shí)不得不考慮機(jī)閱的機(jī)械性和客觀性特點(diǎn)，造成試題答案的唯一性，對學(xué)生實(shí)際成績的有效獲得產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。此外，一旦考試中出現(xiàn)斷電、斷網(wǎng)、死機(jī)、中病毒、服務(wù)器故障、設(shè)置失誤等問題，考試將不得不中斷，可能造成考試延誤、試題泄露、試卷缺失、數(shù)據(jù)丟失等問題，極大地影響考試信度與效度。計(jì)算機(jī)考試運(yùn)行中人為性的努力被限制在考試之外，考試因缺乏人性化而產(chǎn)生高風(fēng)險(xiǎn)性。

針對上述問題，教師應(yīng)在命題環(huán)節(jié)做到保證試題的準(zhǔn)確性，并通過試卷審核、紙質(zhì)校對、上機(jī)校對等多次校對過程及準(zhǔn)備備份試卷的方式排除考試當(dāng)中可能遇到的卷面問題；其次，可加大形成性評(píng)價(jià)的比例，采用多種形式、多個(gè)層面，全方位考核學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，避免在終結(jié)性評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)考試中造成學(xué)生成績的“一錘子買賣”；第三，在信息化測試平臺(tái)的使用過程中，通過使用方向產(chǎn)品方反饋使用過程中產(chǎn)生的問題與建議，產(chǎn)品方及時(shí)更新升級(jí)，完善測試系統(tǒng)等方法來改善信息化測試的不足之處。

（二）測試目的定位存在偏差

目前，終結(jié)性考試仍然是大學(xué)英語測試中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，測試題型中客觀多項(xiàng)選擇題占70%左右，這一題型雖然具有覆蓋面廣、評(píng)分客觀等優(yōu)勢，但存在很多弊端。Hughes（1989）給多項(xiàng)選擇題列出六大弊端：（1）只考對知識(shí)的識(shí)別能力，所以不能準(zhǔn)確測量應(yīng)試者的水平；（2）分?jǐn)?shù)中的猜想成分可以很大而且不好確定；（3）嚴(yán)重限制了什么能考、什么不輕易考；（4）設(shè)計(jì)出好的題目極為困難；（5）反撥作用往往不好——這種考試不是提高言語水平的最佳途徑；（6）考試容易作弊［5］59-62。此外，對于ESP課程，如“中國文化英語、國際英語交流聽說、學(xué)術(shù)英語寫作”等課程在該“教什么”“怎么教”方面存在不足，不知道要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，也不知道要把他們的能力培養(yǎng)到什么程度。

解決測試目的定位偏差問題需要提升大學(xué)英語教師的測試素養(yǎng)。目前不少教師及考試管理人員的測試素養(yǎng)較低，對測試相關(guān)理論認(rèn)識(shí)貧乏，對一些關(guān)鍵問題不清楚解決方法，例如：如何確定不同測試的不同命題要求、理解測試背后的教育理念、測試編制的步驟、題目編寫的基本原則和難度控制、測試質(zhì)量指標(biāo)意義的理解和改進(jìn)方法等。針對專門用途英語或?qū)W術(shù)類英語，在教學(xué)目標(biāo)上還需根據(jù)《指南》確立此類課程的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，并參照《中國英語能力等級(jí)量表》對相關(guān)級(jí)別的能力描述，確立三個(gè)級(jí)別的能力總體描述和單項(xiàng)技能描述，根據(jù)三個(gè)級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校、院系和學(xué)生的實(shí)際情況，確定具有本校特色的能力測試。

（三）測試內(nèi)容不全面

隨著網(wǎng)絡(luò)和科技的發(fā)展，微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)盛行，但這些課程的難度和所適合的學(xué)生英語水平并不明確，學(xué)生自學(xué)動(dòng)力不足，考核評(píng)價(jià)有難度。教師利用APP或?qū)W習(xí)平臺(tái)進(jìn)行的一些測試在信度上要求不高，學(xué)生態(tài)度有差異，考核效度難衡量。此外，還存在考查內(nèi)容不全面、考試對教學(xué)的積極導(dǎo)向不足、沒有發(fā)揮出預(yù)期的教學(xué)效果等問題。

應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，立足校本創(chuàng)建有特色的品牌課程，合理增加課程難度，拓展課程深度，把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)，還要在課下自己自主學(xué)。此外，還應(yīng)增強(qiáng)測試的創(chuàng)新性和多樣化，提高測試質(zhì)量，充分發(fā)揮出測試的積極作用。

四、結(jié)語

“大學(xué)英語”測評(píng)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，信息化測試模式改革是信息技術(shù)高速發(fā)展的必然結(jié)果。以校本測試為基礎(chǔ)的信息化綜合測評(píng)模式對于提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的作用。然而，“大學(xué)英語”測評(píng)的信息化構(gòu)建不是一蹴而就的，需要師生明確目的定位，解決好信息化測試的信度、效度和可行度等多方面的問題。