◎羅 莉

哲學(xué)家尼采說(shuō)：向下深掘，其下必有清泉。以哲學(xué)思想為底色讀郭元祥教授專著《深度教學(xué)》，思考之弧反射到教學(xué)實(shí)踐，“學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，需要教師深度教學(xué)的引導(dǎo)”。歸元思考，先有教師的深度教，后有學(xué)生的深度學(xué)。教學(xué)相長(zhǎng)，互為思維發(fā)展。對(duì)教師能否達(dá)成或走向深度教學(xué)，書(shū)中既有方向性的理論指導(dǎo)，又有許多切實(shí)可行的建議。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，特別是對(duì)語(yǔ)文教師而言，有以下幾點(diǎn)值得思考。

一、欲求其深 先求其博

語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)決定了它的包容兼納博約涵詠。自古以來(lái)，文以載道，文史不分家。一個(gè)好的語(yǔ)文老師必須博學(xué)，博學(xué)又以學(xué)史為主，力求達(dá)到博古通今的境界。世界歷史，中國(guó)歷史要下決心泛閱精讀。唯如此，你才能知道為什么啟蒙開(kāi)學(xué)第一課要學(xué)“我是中國(guó)人”“天、地、人”“金、木、水、火、土”。字越少，事越大。大在何處，史書(shū)有言。讀透了歷史，知千古事，知江山替，知人物志，知家國(guó)興，那么教邊塞詩(shī)，教紅色革命文，教人物故事，教田園風(fēng)光景……

試以四年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》為例來(lái)看博聞強(qiáng)識(shí)者對(duì)教材定位的深度思考。

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)這首詞的教學(xué)約定俗成的定位在對(duì)田園生活的向往，對(duì)閑適村居生活的愉悅體驗(yàn)。如果對(duì)辛棄疾生平有全方位的了解，可以嘗試重新定位對(duì)這首詞的認(rèn)知——這首詞明寫(xiě)平安喜樂(lè)現(xiàn)世安穩(wěn)，暗有＂事了拂衣去，深藏功與名＂的寥落和壯志未酬髀里肉生之嘆。無(wú)論是從翁媼之醉還是小兒無(wú)賴之可喜中均有跡可尋。

關(guān)于辛棄疾，有兩件事我印象深刻。一是1162年，22 歲的辛棄疾在北歸途中聽(tīng)說(shuō)耿京被叛徒張安國(guó)殺害的消息，率領(lǐng)50 名騎兵直驅(qū)山東，奔入5萬(wàn)人中，將正在飲酒作樂(lè)的張安國(guó)捉拿歸府，至此，少年豪勇一戰(zhàn)成名。二是他剛剛四十卻被落職，無(wú)力抗金，一生抱負(fù)未得伸展，終因憂憤而卒。據(jù)說(shuō)他臨終時(shí)還大呼“殺賊！殺賊！”

辛棄疾一生詞作幾百首，提及醉字百余回，但幾乎沒(méi)有陶醉之感，大多是以“醉”寫(xiě)“憂憤”。其中名句有“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回八角連營(yíng)”。從這一首詞的“醉”中，從一幅別人的生活圖景中，旁觀的辛棄疾心中會(huì)聯(lián)想到什么呢？別人的酒，自己的酒，別人的醉，自己的醉，滋味定是不同的。

怎么處理“最喜小兒無(wú)賴”一句呢？首先教師強(qiáng)調(diào)了辛棄疾寫(xiě)作“善化用”，提供玉臺(tái)新詠·古樂(lè)府《相逢狹路間》中的詩(shī)句：“大婦織綺羅，中婦織流黃，小婦無(wú)所作，挾瑟上高堂?！比缓笞寣W(xué)生去發(fā)現(xiàn)，詞中大兒、中兒、小兒之句有極似之妙。大的、第二個(gè)都有正經(jīng)事干，只有小的無(wú)所事事，只能自?shī)首詷?lè)。聯(lián)句通讀、互文映照可以習(xí)得方法、開(kāi)闊眼界。

“同學(xué)們，這幅村居圖，以辛棄疾的心境去看，小兒臥剝蓮蓬第一時(shí)間看去極可愛(ài)。當(dāng)他下筆寫(xiě)時(shí)，腦海中自然化用古樂(lè)府詩(shī)句。此小兒和人家最小的媳婦一樣，都是什么具體的活兒也沒(méi)干，他心中會(huì)聯(lián)想到自己?jiǎn)?？?huì)聯(lián)想到自己的什么呢？”

哦！婦女無(wú)所事事可以鼓瑟娛親，兒童無(wú)所事事可以臥剝蓮蓬，而正當(dāng)壯年的“我”呢？這最喜小兒無(wú)賴中的“喜”字有著強(qiáng)自遣情山水田園的淡淡憂傷。就像有些滿心沉郁的人偏偏不停發(fā)微信圈展示自己到哪兒玩，見(jiàn)多少景，拍多少靚照，只有自己或關(guān)心的人，才知道那絢爛后掩蓋的傷感。辛棄疾旁觀著別人的田園，卻始終在詞作流露出老死田園的不甘。但看他退隱后和朋友唱和的詞即可見(jiàn)一斑：“男兒到死心如鐵，看試手，補(bǔ)天裂?！?/p>

我們還可以從方言語(yǔ)調(diào)中去體查印證，用吳地方言一讀，語(yǔ)調(diào)沉郁不復(fù)明亮的歡喜。這語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不正是詞之曲，樂(lè)之旋律詩(shī)文暗含的情感嗎？

有人可能會(huì)認(rèn)為這樣處理教材涉嫌視角偏誤，挖掘過(guò)深。我倒不這樣想。因?yàn)槲艺J(rèn)為小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)中，詞重欣賞賞析，而賞析最重要的是復(fù)原作者的心路軌跡一生意愿，朱光潛在談到詩(shī)詞的閱讀曾說(shuō)：“了解是欣賞的預(yù)備，欣賞是了解的成熟?！彼?，我們的教學(xué)與其說(shuō)是讀詞，不如說(shuō)是讀作者。與其說(shuō)是學(xué)語(yǔ)文，不如說(shuō)更應(yīng)該學(xué)文化。四年級(jí)的孩子們并不小了，一個(gè)英雄的劍膽琴心，一個(gè)愛(ài)國(guó)者的人生歷程，于他們來(lái)說(shuō)更有價(jià)值。另外，從老師的角度來(lái)講，你的站位不一樣，眼界不一樣，格局不一樣，你引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)也必然不一樣。深度之引、趣致之撩、情緒之燃、思維之張，如水潤(rùn)萬(wàn)物，而不是反芻般枯燥乏味。因?yàn)橛猩钜獠艜?huì)有新意，思想有多遠(yuǎn)，我們能走的路就有多遠(yuǎn)。

二、欲求其深 先求其實(shí)

求實(shí)，求真實(shí)，求扎實(shí)。格物致知窮通其理。我們要有懷疑和批判的精神，要有“論”的想法和能力。盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)。照本宣科無(wú)異書(shū)蠧，僵化教條遺禍甚遠(yuǎn)。我們所教的語(yǔ)文，自己先要反復(fù)研究透徹，多問(wèn)幾個(gè)為什么，多探些究竟，多引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)幾個(gè)為什么，多聽(tīng)聽(tīng)自己內(nèi)心以及學(xué)生的聲音。要在“順理成章”處發(fā)現(xiàn)“不合情理”。

二年級(jí)下冊(cè)第13 課《我是一只小蟲(chóng)子》這篇課文孩子們一讀就笑。為什么呢？

其一，生字有趣，屎、尿、屁大集合。這些是小家伙們的笑點(diǎn)。

其二，內(nèi)容有趣，諸如小蟲(chóng)子被蒼耳刺屁股，掉進(jìn)狗尿淹死，被屎殼郎撞上等等，文字畫(huà)面感很強(qiáng)，都有動(dòng)畫(huà)片里的喜劇效果，方便孩子們自己腦補(bǔ)情節(jié)。

不要以為孩子們小，思維發(fā)展的扎實(shí)推進(jìn)不可或缺。

片段一：

我們抓住課文的關(guān)鍵句“當(dāng)一只小蟲(chóng)子還真不錯(cuò) ！”來(lái)探究。學(xué)生自讀課文，找一找哪些自然段是講當(dāng)一只小蟲(chóng)子還真不錯(cuò)的。

在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，問(wèn)題出現(xiàn)了。幾乎所有的同學(xué)都認(rèn)定課文的4、5、7 自然段表達(dá)了“當(dāng)一只小蟲(chóng)還真不錯(cuò)”。大家都不選第6 自然段。

附第六自然段文字：

走在外面一定要小心，別被屎殼郎撞傷，因?yàn)樗麄儼徇\(yùn)食物的時(shí)候，從來(lái)不看路。螳螂很貪吃，總想把我吃掉，但真幸運(yùn)，他不會(huì)像我一樣跳。有些蟲(chóng)子脾氣不太好，比如天牛，每次我說(shuō)“天牛大嬸，早上好”，她總想頂我一下。

既然不選，肯定有他們的理由。與其直接去講，不如聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趺凑f(shuō)。

生1：這一段都是寫(xiě)的不好的事，不能說(shuō)明當(dāng)一只小蟲(chóng)子還真不錯(cuò)。

生2：遇到總想把它吃掉的螳螂。很危險(xiǎn)。

生3.：跟天牛打招呼，天牛總是想頂他一下，這怎么能說(shuō)還真不錯(cuò)呢？

……

小朋友們的觀點(diǎn)這樣集中，真有意思。我認(rèn)真聽(tīng)他們說(shuō)完?？隙怂麄冋J(rèn)真讀書(shū)認(rèn)真思考、積極表達(dá)的好習(xí)慣。

然后說(shuō)：“照你們這樣說(shuō)，作者應(yīng)該把這段話放到哪兒合適呢？”有同學(xué)說(shuō)應(yīng)該放到描寫(xiě)“我的伙伴們都說(shuō)當(dāng)一只小蟲(chóng)子一點(diǎn)兒都不好”的部分。

“那作者為什么偏偏把它放到說(shuō)當(dāng)一只小蟲(chóng)子還真不錯(cuò)的部分？難道里面藏著什么我們不能一眼看穿的秘密？”

這下，小朋友們又認(rèn)真地去讀第六自然段了，然而，還是挺迷惑的。我提示了一句：“要不，往上看看第五自然段？”——我有很多小伙伴，每一個(gè)都特別有意思。

有的小朋友找到點(diǎn)眉目了?！袄蠋煟瓉?lái)他寫(xiě)的屎殼郎、螳螂、天牛都是他的小伙伴?！蔽易穯?wèn)：“他有很多小伙伴，你們猜猜他還會(huì)有哪些小伙伴？那么多的小伙伴他為什么偏偏就寫(xiě)這三個(gè)，還說(shuō)他們特別有意思呢？再讀第六自然段，去找原因?！?/p>

范冰冰的出道，源于參演一部叫《女強(qiáng)人》的電視劇。當(dāng)年只有15歲的她，只參與拍攝了三天的戲。放在今天，也就是跑龍?zhí)椎?。但范冰冰的演藝?jīng)歷赫然寫(xiě)著：1996年，范冰冰參與拍攝劉雪華與邵兵主演的電視劇《女強(qiáng)人》。這就像在北京的打工仔，稱自己參與首都建設(shè)差不多。不出名時(shí)可以理解，出了名還這樣做，說(shuō)明這三天短暫的拍攝對(duì)她之后的演藝事業(yè)足夠重要。

學(xué)生的這一遍讀收獲就不少啦！

有的找到關(guān)鍵詞“總想、總是想”說(shuō)明小蟲(chóng)一次也沒(méi)有被撞倒頂?shù)健?/p>

有的讀到句子“但真幸運(yùn)，他不會(huì)像我一樣跳?！闭f(shuō)這是小蟲(chóng)子在炫耀自己武功高強(qiáng)，逃命的本領(lǐng)高。

我說(shuō)：“你看，屎殼郎想撞你——”

同學(xué)們興奮地?fù)尨穑骸白膊坏剑　?/p>

“螳螂想吃你——”

“吃不到！”

“天牛大嬸想頂你——”

“難怪作者說(shuō)——”

“我有很多小伙伴，每一個(gè)都特別有意思?！边@么好玩，當(dāng)一只小蟲(chóng)子還真不錯(cuò)??！

片段二：

梳理全文，當(dāng)一只小蟲(chóng)子的好與不好，對(duì)比黑板上的板書(shū)，你有什么發(fā)現(xiàn)？常規(guī)發(fā)現(xiàn)：

生1：當(dāng)一只小蟲(chóng)子，還是好玩有意思的事情多，不好的事情少。

生2：蟲(chóng)子的世界也很好玩。

特殊發(fā)現(xiàn)——“老師，我覺(jué)得雖然課文中小蟲(chóng)子不好的事情少，有意思的事情多，可是那些不好的事情樣樣都有生命危險(xiǎn)呀？”

這真是一個(gè)非常有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，我問(wèn)大家怎么看待這個(gè)發(fā)現(xiàn)。誰(shuí)說(shuō)孩子們還小呢？他們說(shuō)：“只要活著，生活中有意思的事情就有很多很多，只要活著，就應(yīng)該讓自己活得有意思活得很快樂(lè)！哪怕是一只小蟲(chóng)子呢！”

師生教學(xué)是在追問(wèn)，探討，研究，辯誤，存真中獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果的，甚至能同步完善對(duì)兒童的生活與生命教育。當(dāng)我們尊重兒童的真實(shí)取向，認(rèn)真傾聽(tīng)并關(guān)注兒童的真實(shí)表達(dá)，致力于激活兒童的思維能力才能有益于獨(dú)立人格的建立，科學(xué)精神，獨(dú)立意志的形成。

三、欲求其深 先求其趣

小學(xué)教育始終姓“小”。要關(guān)注兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，不要走故作深?yuàn)W把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化的迷宮。始終靠近兒童的最近發(fā)展區(qū)因勢(shì)利導(dǎo)，向上拔一寸、向前走一步。

統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文增設(shè)了“和大人一起讀”這一部分，提升閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀的廣度、深度這一目的很明確。

這一板塊中的有一個(gè)目標(biāo)：借助朗讀、情景表演、模仿表達(dá)等方式激發(fā)讀書(shū)的興趣，感受讀書(shū)的樂(lè)趣，獲得和大人一起讀書(shū)的方法。筆者以為實(shí)踐操作過(guò)程可以很有趣。

以一年級(jí)上冊(cè)“和大人一起讀”《拔蘿卜》一課為例。整篇文章淺顯易懂，很多小朋友上幼兒園就會(huì)讀，甚至記得這個(gè)故事。一年級(jí)時(shí)再讀，讀什么？

（一）趣讀文章的“關(guān)鍵處”。整篇文章像一個(gè)接龍游戲，但始終圍繞動(dòng)作“拉著”語(yǔ)言“嗨喲、嗨喲”來(lái)表達(dá)。學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題：“老公公是怎樣拔蘿卜的？”

獲知這一信息，就不再是單純的念經(jīng)式讀書(shū)了，這叫提煉文章的重要信息。然后在后文的閱讀印證中會(huì)有恍然大悟的感覺(jué)：一個(gè)個(gè)人物的出現(xiàn)都是通過(guò)“動(dòng)作”“語(yǔ)言”來(lái)聯(lián)結(jié)的，因此，接著課文往后編就難不倒他們了。

（二）趣讀文章的“空白處”。老公公喊老婆婆，老婆婆喊小姑娘……他們會(huì)是怎樣喊的呢？

學(xué)生說(shuō)：“老公公喊，老婆婆，快來(lái)幫幫我吧！蘿卜太大了！”也有的說(shuō)：“老婆婆，我累壞了，快來(lái)呀！”

喊小姑娘時(shí)，小姑娘不愿意來(lái)怎么辦？“乖寶貝，你快來(lái)，只要你幫我拔蘿卜，我就買(mǎi)糖給你吃。”

小貓?jiān)鯓雍靶±鲜竽?？小老鼠?jiàn)到貓會(huì)溜走的呀？

“老鼠老鼠，大家可以作證，只要你來(lái)幫忙，我保證不吃你?！薄?/p>

這些鮮活的語(yǔ)言，來(lái)自兒童生活經(jīng)驗(yàn)的積累，來(lái)自思考創(chuàng)造，是對(duì)文章的立體形象化的補(bǔ)充?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在讀的過(guò)程中，已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)文本的解讀和創(chuàng)造，而這也是閱讀的意義所在。

（三）趣讀文章的“好玩處”?！栋翁}卜》好玩在“拔”。一年級(jí)小朋友喜歡動(dòng)態(tài)鮮活的一切，來(lái)幾個(gè)頭飾就可以演一演。老公公怎么拔？老婆婆怎么走？小老鼠怎么來(lái)？一切都在反復(fù)讀演中得到內(nèi)化。大人參與進(jìn)來(lái)，一起來(lái)演，一起來(lái)喊“嗨喲嗨喲”，一起親密的“拉著”，好玩的體驗(yàn)給予了閱讀共同溫度，形成了美好的讀書(shū)體驗(yàn)。

點(diǎn)燃“閱讀”的火把，照亮“思考”的道路。學(xué)生的思維發(fā)展是和閱讀緊緊相連的。抓住一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，抓住讀的一個(gè)個(gè)小亮點(diǎn)，點(diǎn)燃思想的火花，讀幾步，送一程，讓孩子在讀書(shū)中得到創(chuàng)造的深度樂(lè)趣，得到思維發(fā)展的自豪感和成就感。

也就是說(shuō)，我們的教學(xué)方法要有趣，以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，最大限度激活他們的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。整個(gè)小學(xué)階段，開(kāi)故事會(huì)，賽詩(shī)詞，聯(lián)句接龍，編寫(xiě)并演課本劇，做名人傳記分享沙龍……鼓勵(lì)學(xué)生制定調(diào)整問(wèn)卷走向街頭，寫(xiě)提案建議書(shū)，開(kāi)新聞熱點(diǎn)聯(lián)播……寓深意于淺顯，使活動(dòng)促靜思。

我們選取的教學(xué)材料要有趣。只要符合主題，內(nèi)容健康。電視電影，抖音等媒體平臺(tái)上的正能量材料能用，報(bào)刊書(shū)籍，身邊事件也可以用。使之為教學(xué)服務(wù)，使語(yǔ)文的生活化和生活化的語(yǔ)文在學(xué)生心中融匯貫通。不把學(xué)生教成那種兩耳不聞窗外事一心只看考卷分的呆子。

教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境。意識(shí)上深入，深刻，深度，行為上不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷研究，不斷反思，不斷總結(jié)，才是教師專業(yè)成長(zhǎng)的王道。才能在與兒童的教學(xué)相長(zhǎng)中掘出清冽的滋潤(rùn)成長(zhǎng)滋養(yǎng)生命的不竭之泉。