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蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的別樣解讀

2022-03-18 08:03尼瑪康珠
語文教學(xué)與研究 2022年4期
關(guān)鍵詞:念奴嬌·赤壁懷古鐵骨念奴嬌

◎尼瑪康珠

談及豪放派詞人,蘇軾可謂是首當(dāng)其沖;談及豪放派的經(jīng)典詞作,蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》可謂是首屈一指。既然是豪放派,那詞作當(dāng)中所體現(xiàn)出來的自然是沖天豪情,但是在解讀的時(shí)候,其實(shí)也不能完全囿于“豪放”,這是因?yàn)榧词故窍裉K軾這樣的豪放派詞人,也不可能完全是只有豪放而沒有其它,就算是面對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》,也應(yīng)當(dāng)讀出其中的另一種意味。

研究蘇軾作《念奴嬌·赤壁懷古》的前后背景,當(dāng)知道這是蘇軾被貶黃州時(shí)所創(chuàng)作的千古名篇。這個(gè)時(shí)候的蘇東坡是真正的借古抒懷,其但愿用雄奇的文字抒發(fā)了對(duì)古代英雄的緬懷,其中主要就是對(duì)周瑜功業(yè)早就的仰慕,以及對(duì)自己年歲將老、事業(yè)無成的感慨。[1]這種感慨之所以能夠用豪放的筆觸表現(xiàn)出來,很大程度上是因?yàn)樽髡邇?nèi)心的豪情壯志,盡管作者身處逆境,但是內(nèi)心的豪情壯志不滅,而當(dāng)唯一的表達(dá)途徑就是自己筆下的詩詞時(shí),具有豪放風(fēng)格的詞作也就應(yīng)運(yùn)而生了。然而在豪放風(fēng)格的背后,其實(shí)也隱含著作者的鐵骨柔情,在解讀《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候,如果能夠同時(shí)解讀出豪放風(fēng)格與鐵骨柔情,那么這樣的解讀也就是剛?cè)岵?jì),是一張一弛的文武之道了。遵循這樣的思路,筆者對(duì)此詞再次進(jìn)行了解讀,甚有收獲。

一、對(duì)傳統(tǒng)豪放的理解

蘇軾被稱之為豪放派詞人是有其原因的,北宋時(shí)代是詞文革新的時(shí)代,詞人作詞之后流傳到世間,往往都會(huì)被他人評(píng)價(jià),于是當(dāng)時(shí)就有了“評(píng)詞”一說,而首先用“豪放”一詞來評(píng)詞的,正是蘇軾本人。豪放派的詞有一個(gè)共同特點(diǎn),那就是這些詞在創(chuàng)作的時(shí)候往往具有較為寬闊的視野,這些詞讀起來讓人感覺到氣象恢宏、豪情萬丈。當(dāng)時(shí)除了豪放派的詞之外,還有一派就是婉約派,據(jù)后來南宋俞文豹在其《吹劍續(xù)錄》中所載:

東坡在玉堂,有幕士善歌,因問:“我詞何如柳七?”對(duì)曰:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,執(zhí)銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去?!惫珵橹^倒。

這樣一個(gè)典故很好地說明了豪放派與婉約派的區(qū)別,而這種認(rèn)識(shí)也就流傳下來,成為對(duì)豪放派的經(jīng)典解釋。

對(duì)古詩詞有一定研究的人都知道,在解讀一篇經(jīng)典作品的時(shí)候,往往是既需要讀作品,又需要讀作者的。蘇軾與《念奴嬌·赤壁懷古》是作者與作品的關(guān)系,前者的心聲借后者體現(xiàn)出來,后者所具有的豪放風(fēng)格正是作者所表現(xiàn)出來的性格。一個(gè)有意思的事實(shí)是,有時(shí)候?yàn)榱吮憩F(xiàn)這種豪放特征,蘇軾并不會(huì)完全拘泥于某一具體詞牌的要求。事實(shí)上根據(jù)考證,在蘇詞當(dāng)中,出現(xiàn)了大量不合詞牌的句子,故人們稱此為“詞不協(xié)律”。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),之所以蘇詞會(huì)出現(xiàn)“不協(xié)律”的現(xiàn)象,正是因?yàn)樘K軾在作詞的時(shí)候,主要是以“意”為主的追求,因此為了表達(dá)豪邁之意,有時(shí)候也就顧不上協(xié)律的要求了。相應(yīng)的,讀蘇詞斷句的時(shí)候,也就應(yīng)當(dāng)遵循以意為主、協(xié)律服從于詞意的原則。比如說,《念奴嬌·赤壁懷古》中的“了”字,其位置就應(yīng)該屬于上句(曾經(jīng)有人認(rèn)為這個(gè)“了”字屬于下一句),讀音應(yīng)為“1e”,也就是說“了”字在此處是沒有實(shí)際意義的,字形也是無誤的。[2]

當(dāng)然這只是一個(gè)細(xì)節(jié),卻足以說明對(duì)豪放派詞作的解讀,需要追求詞意,而詞意作為詞人的內(nèi)心表達(dá),對(duì)其理解也就應(yīng)當(dāng)不拘泥于“豪放”,而應(yīng)當(dāng)追求全面。

二、豪放背后的鐵骨柔情

作為蘇軾豪放詞的代表力作,在讀《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候,可以從思想感情、時(shí)空觀念、音律節(jié)奏三個(gè)方面賞析《念奴嬌·赤壁懷古》,探究其大氣恢弘的風(fēng)格,展現(xiàn)其震撼心靈的藝術(shù)力量。[3]這一點(diǎn)已經(jīng)有了豐富的研究成果,此處不再贅述,而要想從中解讀出鐵骨柔情,則需要站在作者的角度,體驗(yàn)作者的心境,然后從詞作的具體闡述中細(xì)細(xì)體會(huì)。

其實(shí)在詞的第一句“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,從詞的表面來看,這一句可謂是氣勢(shì)磅礴:大江,淘盡,千古風(fēng)流,可以直接讀出其中的氣勢(shì)。但是如果仔細(xì)咀嚼,就可以發(fā)現(xiàn),這其中實(shí)際上也隱藏著作者的一絲哀愁與柔情:奔涌的大江,千古以來奔流不息,縱使是千古風(fēng)流人物,也架不住時(shí)間的消磨,東去的大江永遠(yuǎn)奔騰,風(fēng)流人物卻終會(huì)作古。于是作者心中盡管有萬千豪情,也只能隨著江水付之東流。再豪放的詞人,當(dāng)有了這種心境之后,便難免有一些傷感。

無獨(dú)有偶的是,詞的最后一句“人生如夢(mèng),一尊還酹江月”,所表現(xiàn)出來的內(nèi)心的柔弱就更加明顯。一個(gè)人在什么情況下才會(huì)感覺人生如夢(mèng)呢?要知道,夢(mèng)帶給人的往往都是虛幻,但是人生卻是真實(shí)的。真實(shí)的人生只有在經(jīng)歷了相當(dāng)?shù)拇煺壑?,才?huì)讓人有虛幻之感。所以認(rèn)真解讀這一句,就可以發(fā)現(xiàn)“人生”“夢(mèng)”“江”“月”“江月”所表現(xiàn)出來的作者的心境,一定是內(nèi)心最為柔弱的那一部分。這里不妨站在作者的角度,來體驗(yàn)這種心情:當(dāng)仕途順利的時(shí)候,想一展拳腳的時(shí)候,因?yàn)槟撤N原因而被貶,這個(gè)時(shí)候內(nèi)心的失落是顯而易見的;偏處于黃州一地,只能借助于憑吊古跡而獨(dú)自慨嘆。此時(shí),除了一杯濁酒、還酹江月,還又能如何呢?

所以有了這種體驗(yàn),就可以感受到作者內(nèi)心的那種柔軟。而無論是對(duì)于理解作品,還是對(duì)于理解作者來說,這種理解對(duì)于全面理解作品來說,都是非常必要的。如此,也能夠?qū)ψ髡哂幸粋€(gè)全面的認(rèn)識(shí),也不至于讓自己在解讀《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候,過于強(qiáng)調(diào)其中的豪放而顯得片面。

三、鐵骨柔情話蘇軾

毫無疑問,蘇軾是一個(gè)著名的詞人,其通過膾炙人口的作品,給人所展現(xiàn)的往往是豪放的一面。但是實(shí)際上,蘇軾首先也是一個(gè)正常人,正常人必定有七情六欲,遇到不同事情的時(shí)候,也會(huì)有正常的不同反應(yīng)。因此在被貶謫之后,內(nèi)心的失落是必然的,也更容易觸景生情。事實(shí)上也正因?yàn)槿绱?,《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》及《後赤壁賦》(人們常常稱之為“赤壁三詠”)等歌詠赤壁的詞作與賦作才成為解讀其作品、其人的最佳載體,同時(shí)這些作品也雖然形式有異、書寫的角度不同,卻又都是游覽黃州赤壁磯所體驗(yàn)的各種感受及生發(fā)的各種感慨,從這些感慨也可以發(fā)現(xiàn)作者所表現(xiàn)出來的,其實(shí)不僅有文字聲情之美,更充滿耐人尋味、咀嚼再三的審美經(jīng)驗(yàn),深刻哲思與生命智慧。

東坡的仕宦人生雖是失敗的,卻因?yàn)檫@仕宦之路的困頓坎坷而成就了他生命哲思的深度及審美人生的高度。[4]同時(shí)也可以認(rèn)定,如果作者的內(nèi)心只有豪放而沒有柔軟,只有豪情而沒有柔情,那就不可能有對(duì)人生如此深刻的理解。

總體而言,蘇東坡文學(xué)作品最具代表性,且影響層面最為廣泛的,就是蘇軾貶謫黃州時(shí)期從生命幽谷中凝煉而出的智慧與藝術(shù)結(jié)晶,《念奴嬌·赤壁懷古》作為其中的代表作品,所體現(xiàn)出來的是蘇軾的鐵骨柔情,是豪放與柔軟的結(jié)合體。

如此解讀蘇軾,就是一個(gè)完整的、立體的蘇軾,用這樣的作者形象來映照作為解讀者的學(xué)生,也可以讓學(xué)生在對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》的解讀中獲得一個(gè)完整的理解。對(duì)于學(xué)生而言,所要建立的也應(yīng)當(dāng)是這樣一個(gè)作者形象,而有了這樣一個(gè)作者形象之后再去讀作品本身,所獲得的認(rèn)知就會(huì)有所不同。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)來說,這樣的解讀或許更有意義。

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