◎邢文波

為提高名著導(dǎo)讀效果，調(diào)動(dòng)高中生對于名著的閱讀興趣，高中語文教師應(yīng)革新教育理念，制定詳實(shí)的閱讀計(jì)劃，逐步摸索出適合高中生的導(dǎo)讀模式。近些年，信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得越來越多的高中生將課余時(shí)間消遣于網(wǎng)絡(luò)游戲、抖音視頻、網(wǎng)絡(luò)小說，很難對名著書籍產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，漸漸養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣?；诖?，構(gòu)建高中名著導(dǎo)讀教學(xué)模式具有重要意義。

一、制定問題導(dǎo)學(xué)計(jì)劃

問題導(dǎo)學(xué)策略可展現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)中形成問題。教師可結(jié)合學(xué)生問題，組織學(xué)生深入探討語文知識(shí)點(diǎn)。近些年，全國各地教育主管單位應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中形成新的問題，依托合作探究模式找尋問題解決答案。換言之，問題導(dǎo)學(xué)充分呈現(xiàn)“教學(xué)相長”，有效詮釋“學(xué)問”概念。通過將問題導(dǎo)學(xué)策略應(yīng)用于高中階段的名著導(dǎo)讀教學(xué)，可引領(lǐng)學(xué)生步入名著閱讀活動(dòng)，由問促思，由問促學(xué)。為避免盲目閱讀，教師可從名著中篩選教學(xué)元素并預(yù)設(shè)問題。通過設(shè)置啟發(fā)性的閱讀問題，讓高中生帶著一定目的閱讀名著，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其積極性。

在設(shè)置問題時(shí)，教師不但可圍繞重點(diǎn)情節(jié)預(yù)設(shè)，還可結(jié)合文本細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)問題。例如，高中人教版教材向?qū)W生介紹著名詩人泰戈?duì)?，而泰戈?duì)柕慕?jīng)典著作蘊(yùn)含豐富的語文知識(shí)。在圍繞《飛鳥集》進(jìn)行講解時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)問題，

問題一：“泰戈?duì)柕脑娋淠腿藢の肚覔碛泻駥?shí)韻味，大家能否從飛鳥集中找尋相關(guān)詩句并表述其含義？”該問題較為宏觀且答案不唯一，只需學(xué)生表述出自身理解講述喜愛的語句即可，而學(xué)生也可圍繞喜愛語句各抒己見。

問題二：“泰戈?duì)柕淖髌匪枷牒诵臑榉荷裾?，那么大家可以概括一下《飛鳥集》是如何體現(xiàn)出泛神論思想的？”為解答上述問題，學(xué)生需要探索飛鳥集的內(nèi)容，逐步認(rèn)知《飛鳥集》重點(diǎn)講解自然禮贊以及對神的歌頌。

問題三：“泰戈?duì)柕脑娋渖朴谝劳行〔荨⑾﹃?、落葉等元素為讀者展現(xiàn)雋永、恬淡的意境，那么《飛鳥集》中的哪些詩句涵蓋上述意境之美？”為解答上述疑問，學(xué)生需要深入探尋《飛鳥集》中的詩句，如，“您的陽光對著我心頭的冬天微笑”“這寡獨(dú)的黃昏”上述詩句包含著智慧之美，也蘊(yùn)含著憂郁之美。

問題四：“大家試著概括《飛鳥集》的主體思想?！痹搯栴}可督促學(xué)生整合實(shí)際內(nèi)容。相應(yīng)地，當(dāng)學(xué)生說出答案后，教師也可總結(jié)《飛鳥集》主體思想，即涵蓋堅(jiān)貞的愛情觀、樸素的自然觀以及天人合一的思想。上述四個(gè)問題可引導(dǎo)學(xué)生了解名著的思想體系、主要內(nèi)容，又可督促學(xué)生細(xì)細(xì)品讀作品細(xì)節(jié)。同時(shí)，高中生也可遵循預(yù)設(shè)問題全面、準(zhǔn)確地把握文章深意。

在名著閱讀活動(dòng)中，教師可設(shè)置部分障礙，引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀，具體可從以下幾點(diǎn)入手：

第一、在交流匯報(bào)活動(dòng)中設(shè)置障礙，預(yù)先展示重點(diǎn)話題，讓高中生形成認(rèn)知沖突。

第二、為其提供展示平臺(tái)，當(dāng)高中生完成作品的閱讀活動(dòng)后，教師應(yīng)展現(xiàn)平等、和諧的展示平臺(tái)，方便學(xué)生展示個(gè)人感悟，為其營造自在、輕松、愉悅的交流環(huán)境，提交獨(dú)特見解，激發(fā)其深度思考。若學(xué)生可將問題融入名著閱讀活動(dòng)，則可系統(tǒng)了解文章大意。

在閱讀活動(dòng)中，高中生也會(huì)產(chǎn)生新的不理解與問題。新問題更需要獲得教師關(guān)注，其核心原因在于，上述新問題更能展現(xiàn)高中生的真實(shí)語文素養(yǎng)與閱讀水準(zhǔn)。當(dāng)完成自主閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)收集學(xué)生問題，找尋問題共性。

例如，在圍繞名著《子夜》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可統(tǒng)計(jì)生成類問題，具體包括以下幾種類型：

趙伯濤與吳蓀莆各自具有何種形象特點(diǎn)？

作者塑造屠為岳的目的是什么？

吳蓀莆的事業(yè)為何無法取得成功？

上述三個(gè)問題大多源自于學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)，均具有極強(qiáng)的代表性。若學(xué)生可提出上述三個(gè)問題，則意味著對文本進(jìn)行深入了解。但是，由于上述問題的理解更依賴于創(chuàng)作環(huán)境、時(shí)代背景，這也會(huì)提高自主閱讀理解的難度?；诖耍處煈?yīng)充分重視新問題，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)盲點(diǎn)。通過分析上述問題可發(fā)現(xiàn)，三個(gè)問題均針對人物形象；這意味著，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解職業(yè)中的人物形象特點(diǎn)?；谏鲜霰尘埃處熆沙槌鰧ｉT的時(shí)間解決問題，重點(diǎn)圍繞《子夜》中的屠為岳、趙伯韜、吳蓀莆三個(gè)人物形象組織學(xué)生討論，給予學(xué)生點(diǎn)撥和引導(dǎo)，明確人物特點(diǎn)。

比如，吳蓀甫是典型的民族資產(chǎn)階級(jí)，其擁有極大的野心，具有一定時(shí)代先進(jìn)性；為振興民族工業(yè)，實(shí)現(xiàn)工業(yè)王國的夢想，吳蓀甫敢于拼搏向上。但是，由于吳蓀甫依然是資產(chǎn)階級(jí)，其對于工人階級(jí)缺乏同情心，極為冷漠，依然具有資本家的罪惡本質(zhì)。作為買辦資產(chǎn)階級(jí)，趙伯韜背靠美帝國主義，表現(xiàn)貪婪、反動(dòng)、腐化，試圖用一切手段摧毀民族工業(yè)，是無可置疑的帝國主義的走狗。若學(xué)生可了解上述人物的階級(jí)特征，各類閱讀問題也就迎刃而解。簡而言之，教師應(yīng)充分重視自主閱讀活動(dòng)中的生成類問題，掃除名著閱讀所遇到的各類障礙。

二、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

常言道，心是思之官。只有用心閱讀，方能深入思考，真正汲取智慧與文明所匯聚的名著精華，塑造偉大人格與高尚靈魂。若高中生不用心閱讀，則很難生發(fā)思維波瀾與情感波動(dòng)；但這不利于完善價(jià)值觀，更難以提高文學(xué)素養(yǎng)，甚至?xí)恢挥X地耗盡能量與熱情。因此，用心閱讀是名著閱讀的關(guān)鍵，更是名著閱讀的基礎(chǔ)和前提。作為名著閱讀的核心主體，學(xué)生應(yīng)全身心融入到名著閱讀活動(dòng)，從“要我讀”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，積極汲取文學(xué)營養(yǎng)，獲得文化熏陶，內(nèi)化人文修養(yǎng)與學(xué)術(shù)素養(yǎng)。通過合理運(yùn)用教學(xué)策略、教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，推動(dòng)其主動(dòng)融入與名著閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

基于上述背景，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生對于名著閱讀興趣，確保學(xué)生可全過程地融入名著閱讀，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。過去一段時(shí)間，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要由教師講解名著，未能在師生間嫁接溝通橋梁，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。鑒于此，為培養(yǎng)學(xué)生對名著的閱讀興趣，教師可從每堂課中抽取幾分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勑牡皿w會(huì)，闡述個(gè)人對故事人物、情節(jié)認(rèn)知、結(jié)構(gòu)安排的理解；這也有助于學(xué)生將我的個(gè)人情感、生活體驗(yàn)、價(jià)值理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)融入閱讀活動(dòng)中，潛移默化地培養(yǎng)“我要讀”的意愿。上述閱讀方式也可以被稱作“主動(dòng)介入”，其核心教學(xué)邏輯為“投入——參與——個(gè)性化”。主動(dòng)介入有助于學(xué)生將名著精髓汲取出來并內(nèi)化為價(jià)值觀與人格的構(gòu)成元素。在教學(xué)模式方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生小組同讀、個(gè)人自讀，創(chuàng)建讀書角，鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀比賽，記錄閱讀筆記。

當(dāng)前，多數(shù)高中生更熱衷于參與閱讀交流會(huì)，而教師也可定期組織不同主題的讀書會(huì)，拓展高中生視野，培養(yǎng)其對于文學(xué)名著的興趣。對于部分初次接觸名著作品的學(xué)生而言，第一印象極其重要。因此，在名著介紹前，教師可結(jié)合文本特點(diǎn)與學(xué)生需求，優(yōu)化導(dǎo)入方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對于文本的興趣。例如，教師可引入影視導(dǎo)入法，通過播放影音素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，用鮮活、形象的方式展現(xiàn)文學(xué)名著內(nèi)容。由于影視模式可快速推進(jìn)故事情節(jié)，其可助力學(xué)生快速探索熟悉基本情節(jié)；比對影視作品與書本內(nèi)容，從不同維度了解作品意蘊(yùn)。

比如，人教版語文教材中的多個(gè)單元文本均源于水滸傳，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀賞改編自《水滸傳》的影視作品，用直觀、形象的影視情節(jié)強(qiáng)化高中生的鑒賞力，讓學(xué)生從影視角度生發(fā)對名著的閱讀興趣。教師還可引入名言導(dǎo)入法。國內(nèi)的民間俗語、名人名言均從不同層面給予名著極具特色的評價(jià)。比如，盧梭曾說：“處于成長階段的青少年，尤其是男孩子應(yīng)閱讀《魯濱遜漂流記》?！苯處熆衫迷撜Z句引導(dǎo)學(xué)生對《魯濱遜漂流記》的閱讀興趣。同時(shí)，依托“一百單八將”“三十六計(jì)”等民間典故引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國演義》。通過講述木石前盟，調(diào)動(dòng)學(xué)生對于《紅樓夢》的閱讀興趣。

三、完善閱讀反饋策略

為達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，高中教師還需依靠檢測方法反饋名著導(dǎo)讀效果。由于名著閱讀蘊(yùn)含大量的內(nèi)容，其與生活存在較遠(yuǎn)的距離，不利于學(xué)生理解。教師應(yīng)采取有效、科學(xué)的反饋策略，了解學(xué)生閱讀狀況，結(jié)合閱讀實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)方法，保持學(xué)生對名著的閱讀熱情、閱讀積極性，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。通常情況下，名著作品大多可反映社會(huì)生活的各個(gè)角落，其擁有眾多支脈與豐富內(nèi)容。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生擁有何種閱讀狀態(tài)？遇到哪些問題？是否把握重要情節(jié)，能否讀懂相關(guān)內(nèi)容？可否認(rèn)識(shí)重要思想？均關(guān)系到名著導(dǎo)讀效果。因此，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生每月、每周、每天的閱讀情況，針對具體問題采取恰當(dāng)方法，及時(shí)糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生分享有效的經(jīng)驗(yàn)方法，把控學(xué)生的閱讀方向。

比如，對于擁有較強(qiáng)故事情節(jié)性的文學(xué)名著，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生書寫故事梗概。當(dāng)完成《紅樓夢》《三國演義》閱讀任務(wù)后，教師可督促學(xué)生準(zhǔn)備筆記本，每完成一個(gè)回目的閱讀任務(wù)，書寫200 字篇幅的梗概。故事梗概可充分概括總結(jié)名著內(nèi)容，避免學(xué)生遺忘前期的故事情節(jié)，深化其閱讀認(rèn)知；結(jié)合各回目書寫的梗概還可幫助學(xué)生回憶遺忘的內(nèi)容梗概，切實(shí)增強(qiáng)閱讀效率。

同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，教師應(yīng)注重依托導(dǎo)讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化其概括能力，利用故事梗概及時(shí)反饋閱讀進(jìn)展。通過查閱故事概要，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否擁有端正的閱讀態(tài)度閱讀文本？是否對名著擁有濃厚興趣？能否把握主要故事情節(jié)？可否清晰敘述故事概要？基于上述反饋內(nèi)容，教師可依托略批、詳批相融合的方式給出批語，既要指出問題，也要肯定優(yōu)點(diǎn)。對于部分字跡相對潦草、態(tài)度不端正的學(xué)生，教師應(yīng)詢問具體原因，給出明確指導(dǎo)；對于部分故事梗概較為精彩的筆記，教師可直接展示給全班同學(xué)；對于普遍存在的共性問題，可組織本地學(xué)生共同討論并共同找尋解決辦法。在圍繞《茶館》《子夜》《家》開展導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師可依托上述方式強(qiáng)化導(dǎo)讀效果。

再比如，對于部分藝術(shù)性突出、思想性較強(qiáng)、故事情節(jié)性不強(qiáng)的文學(xué)名著，諸如《彷徨》《吶喊》《飛鳥集》《女神》等，教師可督促學(xué)生書寫讀后感，既可側(cè)重于作品藝術(shù)特色、思想情感、閱讀啟示等，也可提出對作品的質(zhì)疑。通過鼓勵(lì)學(xué)生書寫開放式的讀后感，有助于教師了解學(xué)生的理解層次，強(qiáng)化名著導(dǎo)讀指導(dǎo)的針對性，不斷強(qiáng)化高中生思想深度、情感層次與思維水平，推動(dòng)其書寫具有切實(shí)意義的讀后感。值得注意的是，在完成讀后感寫作任務(wù)的布置工作后，教師應(yīng)做好寫前指導(dǎo)工作，明確大致的寫作方向、闡述方式、內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)劃分讀后感類型，梳理學(xué)生實(shí)際情況，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)、引導(dǎo)、補(bǔ)充，提高讀后感的寫作水準(zhǔn)，進(jìn)而形成讀后感的定稿。成熟的讀后感可深化高中生對于名著的認(rèn)知，便于其利用課余時(shí)間翻看讀后感，回溯自我認(rèn)知，提升語文素養(yǎng)。

四、引入合作探究模式

合作探究教學(xué)主要包含以下幾個(gè)層面：

第一、學(xué)校層面，在管理活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)將課外閱讀活動(dòng)作為重點(diǎn)，依托課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生吸納更多的知識(shí)并了解為人處世的道理。相關(guān)調(diào)查研究表明，在參與課外閱讀時(shí)，部分學(xué)生盲目選擇書目，未能明確閱讀任務(wù)。因此，在管理活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)規(guī)范并強(qiáng)化管理工作，定期清理、充實(shí)圖書館藏書，完善借閱機(jī)制，發(fā)揮圖書館的促進(jìn)作用。通過調(diào)查借閱記錄可以發(fā)現(xiàn)，高中女生更傾向于言情小說，高中男生更青睞于武打小說，上述現(xiàn)象符合高中生的心理、生理、年齡特點(diǎn)。為引導(dǎo)學(xué)生注意力，促進(jìn)其長期閱讀經(jīng)典名著，教師應(yīng)充分展現(xiàn)引導(dǎo)作用，不可過度約束學(xué)生，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣愛好，鼓勵(lì)其閱讀經(jīng)典書籍。

第二、教師層面，在語文教學(xué)體系中，教師始終是重要的引導(dǎo)者。為強(qiáng)化合作探究效果，教師應(yīng)展現(xiàn)重要的指引作用，結(jié)合學(xué)生愛好特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推薦富有思想內(nèi)涵、積極、健康的書目。比如，對于高一學(xué)生，教師可推薦《外國詩歌必讀》《親愛的忽必烈》《周國平散文精選》《汪曾祺散文集》《魯迅全集》《紅樓夢》等。同時(shí)，圍繞閱讀方法給予學(xué)生指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與讀書交流會(huì)，定期檢查學(xué)生的閱讀情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

第三、學(xué)生層面，為引導(dǎo)學(xué)生理解課外名著，教師首先應(yīng)詳細(xì)調(diào)查學(xué)生獲取知識(shí)的途徑以及對于名著閱讀的認(rèn)知。部分高中生形而上地認(rèn)為課外閱讀的目的在于消磨時(shí)間，其作用等同于網(wǎng)絡(luò)游戲、看電視。上述認(rèn)知具有明顯偏差。一旦高中生不了解課外閱讀的核心動(dòng)機(jī)，則很難主動(dòng)參與名著閱讀活動(dòng)，更難以獲得理想的閱讀效果，甚至?xí)绊懭松^、價(jià)值觀。基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)名著閱讀的遠(yuǎn)見性、前瞻性，盡可能擺脫高中生對于名著閱讀的偏見，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著書籍。同時(shí)，對課外書籍進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)確保學(xué)生始終帶著計(jì)劃與目的性，保有耐心，逐步形成終身閱讀的良好習(xí)慣。

在教學(xué)中高中語文教師應(yīng)深入剖析名著導(dǎo)讀現(xiàn)狀，了解高中生愛好、學(xué)習(xí)需求。通過制定問題導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，完善閱讀反饋策略，引入合作探究模式，有助于從多維度強(qiáng)化名著導(dǎo)讀效果，調(diào)動(dòng)高中生對于名著的閱讀興趣，切實(shí)增強(qiáng)高中生的語文素養(yǎng)。