◎萬亞峰

閱讀教學一直是教育中的熱點，在提升學生語文核心素養(yǎng)背景下，閱讀教學需要解決“教什么”和“怎么教”的問題。提升語文核心素養(yǎng)的目標側重培養(yǎng)學生語文思維，提高學生的人文素養(yǎng)。因此，閱讀不僅要教授學生閱讀技巧和方式，還要幫助學生形成閱讀習慣和思維。在教學方式上，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學模式，不僅會使學生喪失學習興趣，還會喪失閱讀樂趣，不利于培養(yǎng)學生閱讀習慣。可見，需要結合學生特征，轉變教學方式，才能讓學生感受閱讀的樂趣，從而樂于閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習慣。

一、以學生為主體，明確閱讀目標

初中語文教學一直受傳統(tǒng)教學觀念影響，以老師為教學主體，使得學生只能在老師輔導下進行閱讀，很難發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，要提高初中語文課堂閱讀教學效率，老師需要先轉變教學理念，以學生為教學主體，培養(yǎng)學生自主閱讀意識和能力。

以學生為教學核心的教學理念對老師提出兩方面要求，一方面要求老師結合學生實際學習和生活情況制定閱讀目標。每個學生的學習能力和發(fā)展情況不同，老師可以以此安排不同的閱讀目標。例如，低年級學生剛進入初中學習，還需要銜接小學與初中的教學內容，他們的閱讀目標側重閱讀數量的提升，幫助他們盡快適應初中的學習任務。高年級的學生面對升學考試，需要針對訓練閱讀技巧，他們的閱讀可以采用主題式訓練，目標是掌握不同類型文章的分析方法和閱讀技巧。這樣既能因材施教，又能全面提升學生的閱讀效率。

另一方面在訓練閱讀能力時，老師也需要充分考慮學生已有的閱讀基礎和能力，設計不同的訓練方式。例如，閱讀基礎比較薄弱的學生，理解文章需要較長的時間，老師可以鼓勵他們多參與閱讀場景活動，也可以讓他們多次閱讀并且深入分析。閱讀基礎較牢固，能夠快速理解文章主旨的同學，老師可以讓他們收集整理類似閱讀資料，進一步掌握作者的表達方式，體會作者的思想感情。采用不同的訓練方式不僅更符合學生發(fā)展特征，還能夠發(fā)揮學生各自的主觀能動性，形成各自的閱讀習慣。

二、靈活運用多種教學方式，教授閱讀技巧

為幫助學生應對升學壓力，初中語文教學以提高學生閱讀速度，提高閱讀題得分為己任，內容單一且乏味；并且由于語文老師普遍運用傳統(tǒng)的課堂模式，課堂氛圍缺乏活力，使得學生逐漸喪失閱讀的興趣，不愿意學習新的閱讀技巧，反而影響閱讀的課堂教學效率。合作式教學是將學生分組，組織學生在學習過程中相互交流，這種教學方式能夠促進學生相互學習，還能營造良好的學習氛圍，提高課堂教學效率。

例如，在教學《春》時，老師可以開展課堂閱讀活動，讓小組分別采用不同的方式表達對《春》的理解，可以是朗讀的形式，可以是表演的形式，也可以是有關春的資料展示。具體的表達方式由小組成員討論后共同決定，再由小組成員在課堂上共同展示，最后老師綜合評價每組同學的表現(xiàn)和理解，總結同學普遍理解不全面的地方，及時糾正理解偏差的地方。這種合作式教學方式能夠使學生感受到學習的樂趣，激發(fā)研究文章的興趣，從而提高閱讀能力。

此外，構建閱讀情境還能夠有效幫助學生理解文章內容。通過設置與閱讀文章類似的情境，鼓勵學生參與情境人物的扮演，讓學生能夠產生移情效應，快速理解作者的情感變化，設計越生動、具體的情境，學生則越快理解文章。例如，在教學《范進中舉》時，老師用多媒體設備表現(xiàn)范進中舉后發(fā)瘋的場景，視頻比圖片的方式讓學生更直觀體會到封建社會極端虛偽的社會風氣，也更能理解作者崇仰民主主義的思想。

三、采用深度閱讀，形成良好閱讀習慣

科學技術的發(fā)展為學習提供更高效的方式，通過重復觀看課程視頻，學生可以解決學習的難點，還可以記憶解題的方式。同時學生也容易依賴重復記憶的學習方式，往往不愿意再主動交流，深度分析和運用知識。長期以往，容易限制學生創(chuàng)新和思維能力，不利于學生語文能力的全面提升。深度閱讀的目標是培養(yǎng)學生主動閱讀的動機，側重提高學生自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能夠緩解微課視頻對學生閱讀能力的不利影響。

良好的閱讀習慣需要長時間積累才能形成，老師可以有意識地從閱讀前，閱讀中和閱讀后三個階段入手，幫助學生明確閱讀目標，通過實現(xiàn)目標養(yǎng)成閱讀習慣。首先，閱讀前以明確閱讀資料的中心大意，摘抄喜歡的字句作為任務，讓學生學會制定閱讀計劃。其次，閱讀時需要解決文章中的問題，即帶著問題閱讀，在閱讀中找到問題的答案。再與同學相互交流答案，不斷深入體會文章的中心思想。從而讓學生養(yǎng)成在閱讀中找到答案，在交流中深入思考的習慣。最后，完成閱讀后需要升華自我認識，老師可以布置同類型文章的閱讀訓練，讓學生在課后業(yè)余生活中養(yǎng)成閱讀的習慣。

以《海燕》的教學為例，將文章教學分為三個階段，第一個階段初步閱讀，讓學生了解文章描寫的對象是海燕，勾畫出自己不理解的地方。第二階段深入閱讀，學生需要通過閱讀理解作者是通過描寫海燕，贊揚無畏戰(zhàn)斗的革命精神，預示革命勝利的前景。第三階段老師可以推薦學生閱讀胡適的《鴿子》，高爾基的《鷹之歌》等文章，掌握作者運用象征法抒發(fā)情感的寫作方式。

四、引入形成式評價方式，培養(yǎng)閱讀思維

傳統(tǒng)的閱讀教學方式注重學生閱讀技巧的靈活運用，提高語文卷面考試的閱讀分數，使得學生普遍認為通過訓練閱讀題，提高語文成績是閱讀的任務，反而不重視理解文章情境和思想感情，遇到體會作者思想感情的題目時，都抓耳撓腮。形成式評價是對學生學習過程的評價，通過評價可以引導學生積極面對學習過程中的困境，及時調整學習方法。初中閱讀教學引入形成式教學，還能夠幫助老師綜合了解學生的閱讀能力和實情，引導學生培養(yǎng)閱讀思維。

具體而言，在閱讀前，老師可以充分與學生交流，了解學生的閱讀興趣和能力，確定評價的內容和方式。在閱讀中，老師可以設計有關問題，讓學生相互評價答案。通過問題可以引導學生思考作者的寫作意圖，體會作者的思想感情。學生相互評價問題的答案，既能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，又能夠培養(yǎng)學生合作意識。在閱讀后，老師可以組織學生自我評價，讓學生反思和總結自己在閱讀中遇到的難題及其解決方法，及時糾正自己閱讀的不良習慣。

以《孔乙己》教學內容為例，在了解學生的實際學情后，老師可以設計這些問題：

孔乙己為什么會受傷？

為什么孔乙己受傷了，反而有嘲笑他？

孔乙己為什么會又受傷？

通過這些問題讓學生作答，再讓其他同學對答案作出評價。這樣的方式不僅能促進學生之間的交流，活躍課堂氛圍，還能讓學生深入思考閱讀內容，在解決問題過程中形成閱讀思維。

此外，形成性評價可以結合學期末的終結性評價作為學生的綜合評價，發(fā)揮評價引導學生行為的作用。增加形成性評價，促使學生檢查自己的閱讀習慣和方式，及時糾正其中的錯誤，從而提升閱讀能力。

五、制作微課視頻，擴展閱讀資料

微課視頻是以動態(tài)的方式展現(xiàn)課程內容，轉變了傳統(tǒng)閱讀教材單一的形式，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀的興趣。

在課堂上，可以通過視頻展現(xiàn)課本內容，例如，在教學人古詩《峨眉山月歌》時，老師可以利用網絡，整理和制作峨眉山有關的風景視頻，讓學生觀看并找出課文中對應的詩句。這樣的方式能夠幫助學生描繪古詩中的風景，深刻理解詩人通過風景所想表達的思想感情。

在課堂外，老師可以制作微課視頻向學生推薦與課本有關的閱讀資料，例如，在教學《皇帝的新裝》后，老師可以截取類似寓言故事的視頻動畫，通過動畫中人物鮮明的個性，充滿趣味的對話吸引學生，讓學生主動收集并閱讀相關資料。擴展閱讀資料既能豐富學生課余生活，又能提高學生的閱讀能力，增加他們的課余知識。

此外，微課視頻耗費時間短，便于學生利用碎片時間學習和鞏固已學知識，但不利于學生之間，學生與老師之間的交流互動。因此，老師可以設置互動視頻，讓學生在觀看視頻的同時回答問題和在線交流。

語文閱讀能力的培養(yǎng)對學生具有重要意義，不僅會影響初中生的語文成績，還會影響學生將來的發(fā)展。因此，學校和老師要重視提高初中閱讀課堂教學效率，以學生為教學中心，創(chuàng)新閱讀課堂教學方式，激發(fā)學生學習興趣，同時培養(yǎng)學生自主閱讀意識，幫助學生掌握以及靈活運用閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。