◎丁善寶

語文是基礎學段的重要科目，分析研究語文教育教學的方法有助于改變語文課程的教學狀態(tài)，提升綜合教學效果，因此在實踐中分析研究語文教學相關內容是非常重要的。對現(xiàn)階段的語文教學分析發(fā)現(xiàn)，在教學實踐中不僅要會“問”，更要會“聽”，因為通過聽可以了解更多學生關注的內容，或者是掌握一些學生在學習中的困惑等，這對于教學策略的針對性規(guī)劃和實施有突出的現(xiàn)實意義。

一、課堂傾聽的教育價值

對語文教學做具體分析會發(fā)現(xiàn)傾聽對于教育教學工作的開展有非常顯著的價值。

首先，傾聽可以了解更多有關學生的內容，這對于教學的實踐開展有顯著的幫助。在教育實踐中，“教”和“學”是相互的，學生“學”不好，教師的“教”也難以獲得顯著的進步，因此在實踐中教師教學的實施需要關注學生的“學習”。很多時候，教師的教學規(guī)劃和設計所依靠的是新課標的具體要求，但是卻沒有對學生的基本訴求進行了解。這種情況下教師的教學目標和學生的學習需求出現(xiàn)了不一致，長期在這樣的情境下開展教學，教師的教學不會有起色，學生的學習效果也不會有明顯的提升。為了改變這種情況，教師要善于傾聽，了解學生的真正訴求。這樣，教學規(guī)劃和設計的實際價值才會更加顯著。

其次，傾聽可以實現(xiàn)教師自身教育教學的變革，這對于教育整體進步有巨大的幫助。在教學實踐中，教師的思考方向、思考的內容以及自身經歷和學生有著非常顯著的差別，教師的教學策略多是以自我思考為基礎，通過傾聽學生的訴求，教師能夠對自身的教學規(guī)劃與思考進行更加完善的調整。

二、影響課堂傾聽的因素

對語文教學綜合分析發(fā)現(xiàn)，傾聽會受到幾個方面的影響，首先是教師的思想觀念。教師的思想觀念對傾聽的影響是巨大的，在實踐中主要表現(xiàn)如下：一是有的教師認為自身作為教育工作者，教育措施與行為是絕對正確的，所以在教學實踐中不愿意聽取學生的意見或者是想法，這種情況導致教師不能及時地聽取學生的意見，也不能準確地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，所以教學整體效果無法提升。二是有的教師認為學生的意見聽聽即可，不必要當真，因為學生的思想等是不成熟的，其意見也多是片面的，這樣的想法也阻礙了教師對學生意見的聽取?？偟膩碇v，傾聽學生的訴求并在學生訴求基礎上開展教學工作，這樣的教學才會更有效果，但是由于觀念和思想影響，不少教師并未虛心聽取學生的意見。

其次是傾聽的方式方法。在語文課堂的傾聽中，傾聽方式方法對于最終的傾聽效果也有影響。就目前的分析來看，在傾聽的過程中有兩種方法價值巨大。第一種方法是鼓勵式傾聽法，所謂的鼓勵式傾聽法具體指的是教師在傾聽學生表述的時候通過語言或者是眼神、肢體動作對學生進行鼓勵，使其能夠持續(xù)性表達。第二種是引導式傾聽法，即教師在傾聽學生表達的時候對其進行適當?shù)囊龑В蛊浔硎龈拥耐暾?。在目前的實踐中，有不少教師意識到了傾聽的重要性，也在積極地開展傾聽工作，但是因為方法存在問題，最終收效甚微。

最后是對傾聽內容的總結和利用。在語文課堂教學實踐中，傾聽工作的開展目的是要收取學生對課堂、對老師的意見或者是建議，從而實現(xiàn)課堂的改變與完善。換言之，傾聽的具體價值需要體現(xiàn)在對意見或者是建議的匯總利用，也就是說教師在傾聽結束之后需要有所作為，否則傾聽便是多此一舉。目前有不少教師積極地開展了傾聽工作，但是并沒有將自身聽取的內容付諸實踐，所以整個工作皆是無用功。

三、課堂中教師傾聽能力的培養(yǎng)

教師的傾聽能力培養(yǎng)是初中語文教學實踐中必須強調的一項工作。就具體的工作分析來看，教師的傾聽能力培養(yǎng)需要關注三個方面。

首先是教師需要改變自身的思想和觀念。正所謂“活到老，學到老，還有三分學不到”，在知識更新?lián)Q代非?？斓漠斚拢處熕佑|的內容和學生所接觸的內容有類別上的差異，所以很多時候，教師會教給學生諸多不懂的內容，學生也會讓老師有一定的成長。學生知識體系的完備程度顯然不如教師，但是學生也有自身的思考與探索，因此在教學實踐中，學生的價值和作用是不容忽視的?；诖耍處熞獙崿F(xiàn)自身的進步，就需要虛心地進行學習。很多時候，學生的一些想法或者是建議對教師的教學開展有建設性作用，所以教師需要對每一個學生有所尊重，要充分地肯定學生在思考方面的創(chuàng)新，同時要收起自身高高在上的態(tài)度。這樣，教師才能夠虛心地接受學生的意見，實現(xiàn)自身的成長。簡言之，在語文課堂中，教師和學生的關系應該是亦師亦友、彼此尊重的。在這樣的基礎上傾聽學生的想法，老師自身的進步也會更快。

其次是教師在傾聽的過程中必須要掌握科學的方法。上文中提到的兩個方法均是比較有效的，所以教師要著重地應用。以語文課堂教學為例，在課堂上，教師提出了一個寫作方面的問題，即“在景色描寫的時候，為什么要按照一定的順序進行景色的描寫？”對此問題，某學生舉手回答，其答道“因為在欣賞景色的時候會有一定的視覺順序，遵守順序會讓景色欣賞不凌亂”。在學生回答的基礎上，教師予以肯定并對其進行眼神示意，讓其繼續(xù)說。在教師的示意下學生繼續(xù)回答：

眼睛所能看到的事物是有限的，因為眼睛的焦點只有一個，所以景物描寫需要以眼睛的焦點轉移順序為基本順序，這符合視覺審美的相關規(guī)律。

正是因為老師的鼓勵，學生回答出了讓人比較驚訝的答案。從答案的分析來看，該學生對景物描寫的基本認知比較深刻。在教學實踐中，很多時候，教師的打斷會讓學生的表達也會中斷，這樣一來，學生的認知、思想，老師均不會有全面地掌握。通過科學的方法利用傾聽獲得更多的知識內容，教師對學生的掌握及自身教學的認知會更加地深刻。

最后是教師在傾聽結束之后需要對所聽到的內容有所總結和利用，這樣，傾聽的價值才會表現(xiàn)得更加的突出。簡單來講，教師之所以要傾聽，主要的原因是需要提煉傾聽的內容，從而為自己所用。如果在傾聽結束之后無動于衷，那么傾聽工作的具體開展則是多此一舉。從這種意義來說，強調傾聽工作結束之后的總結，這是非常重要的。

四、課堂中學生傾聽能力的培養(yǎng)

在語文課堂教學實踐中，教師的傾聽能力培養(yǎng)對于改變和優(yōu)化自身教學有積極的意義，學生的傾聽對于自身的學習以及素養(yǎng)提升也有顯著的價值。就現(xiàn)實分析來看，學生傾聽能力培養(yǎng)主要的目的是兩個：

1.養(yǎng)成良好的習慣。傾聽是一種習慣，且是一種讓人受益終生的習慣，讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，這對于學生的學習、生活等有積極的意義。

2.傾聽是素質的表現(xiàn)，是良好素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

在生活中，傾聽別人說話，且不隨意打斷別人說話，這是一種良好素養(yǎng)的表現(xiàn)。在課堂中強調學生傾聽能力培養(yǎng)，實際上就是對學生的素養(yǎng)進行培育。

就學生的傾聽能力培養(yǎng)來看，具體的策略如下：

1.在語文教學實踐中積極地開展閱讀教學或者是演講教學等。在具體教學實施的過程中，由某同學進行閱讀內容的朗讀或者是演講，其他同學認真聽。在朗讀或者是演講的同學講話完畢之后由其他的同學進行所聽內容的復述或者是總結，這實際上就是對學生的一種傾聽訓練。通過這樣的訓練，學生會將傾聽形成一種習慣，且會明白何為認真聽。

2.在語文教學實踐中，教師可以通過小組對話的方式培養(yǎng)學生傾聽的耐心。在耐心訓練中，如果學生的表現(xiàn)不夠良好，可以采取適當?shù)膽土P措施。懲罰措施的采用讓學生明白不聽或者是不認真聽是一種不正確的行為，基于這樣的認知，學生對傾聽的態(tài)度會有明顯的轉變。

五、課堂做好傾聽的反思

結合教學中師生傾聽能力培養(yǎng)的實際情況，我們要重點反思：

第一，課堂究竟是誰的課堂。在教育實踐中有不少老師會發(fā)出“課堂，究竟是誰的課堂”這樣的疑問。有的老師認為課堂是老師的課堂，因為老師是課堂的掌控者，也有老師認為課堂是學生的課堂，因為學生需要在課堂中學習知識，提升自我。結合上文的傾聽能力培養(yǎng)措施進行思考，課堂應該是教師和學生共有的，因為教師需要在課堂上傳播知識，而學生需要在課堂上學習知識，且在這個過程中，不管是教師還是學生，其都會獲得成長。

比如教師會因為學生的反饋而反思自己的教學行為或者是措施，學生則在教師的指導下發(fā)現(xiàn)并彌補自身的缺陷，所以說課堂是教師和學生共有的。在教學中之所以要強調教師傾聽能力和學生傾聽能力的培養(yǎng)，主要目的是二者的能力獲得提升后，可以在課堂上展現(xiàn)出更加美妙的配合，這對于課堂教學效果的整體進步與提升是有突出價值的。

第二，在傾聽能力的培養(yǎng)中，針對教師的能力培養(yǎng)更重要的還是針對學生的能力培養(yǎng)。從教學的角度進行分析，教師的傾聽能力和學生的傾聽能力是同等重要的，因為教師在具有了更加專業(yè)的傾聽能力之后，且可以在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)并總結更多教學過程中需要解決的問題，這對于教學的整體改善和促進有非常突出的現(xiàn)實意義。學生的傾聽能力培養(yǎng)主要是為了更好的聽講，即學生的傾聽能力加強之后可以更加準確地捕捉到老師語言中的重點和要點，這對于學生的學習效率提升，學習質量的提高有突出的現(xiàn)實價值。

從學生成長的角度來看，個人認為學生傾聽能力的培養(yǎng)更加重要。學習方面的進步雖然也是學生的成長，但是就學生的成長來看，其飽含的內容是更加多元的，比如學生的意識發(fā)育、思考方式改變等均可以歸結為學生成長。培養(yǎng)學生的傾聽能力，其實不僅僅是能力的培養(yǎng)，更是一種態(tài)度和意識的傳遞。比如告訴學生能夠在別人講話的時候要注意傾聽，這實際上以對學生尊重他人的意識培養(yǎng)，久而久之，學生養(yǎng)成良好的習慣，且具有了更加優(yōu)秀的思想品質，這都是可以促進學生健康成長的。簡單來講，傾聽能力的培養(yǎng)看似是簡單的內容，其實所涵蓋的內容是比較多的，思考傾聽能力培養(yǎng)中的具體工作開展，這對于實踐來講有巨大的幫助。

第三，語文課堂中傾聽能力培養(yǎng)究竟有什么樣的作用。有不少老師會提出疑問，在教學中傾聽具有必要性，這是教師們的共識，但是為什么在語文教學中要更加重視傾聽？從語文教學實踐入手進行分析會發(fā)現(xiàn)語文教學之所以更加重視傾聽是因為語文教學中所涉及的文字和語言具有一定的“不確定性”。在數(shù)學學科中，具體的問題解決需要有明確的邏輯關系，正因為各種關系是確定的，所以不會出現(xiàn)理解上的偏差。但是在語文學習中會發(fā)現(xiàn)同樣的詞匯或者是語言，換一種環(huán)境其所表示的意思或者是情感會存在非常明顯的差異，而了解表達差異是學生語文學習中必須要重視的一項內容。從現(xiàn)階段的語文教學實踐入手進行分析，有不少的語文詞匯表達具有“雙關性”，所以在理解詞匯的時候如果沒有仔細聽，很可能出現(xiàn)理解片面的問題。還有些語言表達上存在著明顯的層次性，而要真正認知表達層次，需要認真傾聽，否則針對內容的理解只會停留在表面上。

從另一個角度進行分析，語文的語言運用和理解是非?！八囆g”的，所以要真正的理解語言所表現(xiàn)出來的“藝術”，一個重要的手段便是傾聽，所以在語文教學中，傾聽受到了普遍的關注。簡單來講，在語文這門學科的教學中強調傾聽，這是語文這門學科的“藝術性”所決定的，因此要在語文教學中培養(yǎng)學生的傾聽能力，這對于學生以后的學習也具有一定積極意義。

傾聽是一門藝術，懂得傾聽的價值，并掌握傾聽的具體方法和策略，這對于一名語文教師來講是有重要意義的，我們要在具體的教學過程中去總結，去探索，使教學更高效。