◎秦 榮

三段六環(huán)課堂教學(xué)模式，“三段”，即課前、課中、課后三個階段；“六環(huán)”，即指明確目標(biāo)、文章自讀、合作鑒賞、師生共賞、重疑點剖析、評價反饋六個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，這六個環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、有機(jī)滲透，讓讀寫水乳交融，和諧共生。結(jié)合閱讀課的教學(xué)特點，本文以課前自學(xué)導(dǎo)入、課中教師助學(xué)、課后自學(xué)鞏固區(qū)分為“三段”。并以此“分環(huán)”，即課前自學(xué)導(dǎo)入包括：明確目標(biāo)、文章自讀；課中教師助學(xué)包括合作鑒賞、師生共賞、重疑點剖析；課后自學(xué)包括評價反饋、重疑點剖析，進(jìn)而形成語文課堂教學(xué)中的三段六環(huán)。受教學(xué)實際影響可適當(dāng)調(diào)整排列方式及順序?；诖?，本文以自讀課文《在山的那邊》以及教讀課文《從百草園到三味書屋》為例，展開論述。

一、三段六環(huán)課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

三段六環(huán)課堂教學(xué)模式表現(xiàn)的特點為：以學(xué)生先學(xué)為主導(dǎo)；注重課前預(yù)習(xí)重要性；教師備課，精心設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容和問題；設(shè)定相應(yīng)檢測題，加強(qiáng)檢測力度；引導(dǎo)學(xué)生逐步形成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。三段六環(huán)課堂教學(xué)模式作為教師精講與小組合作探究并構(gòu)的教學(xué)模式，對學(xué)生與教師都提出了新的要求。對于學(xué)生而言，需要學(xué)生認(rèn)真傾聽，耐心聽取他人學(xué)習(xí)見解并發(fā)表自身意見，建立在他人發(fā)言基礎(chǔ)上提出新穎想法，邊聽邊修正自身觀點，做到相互促進(jìn)。對于教師而言，教學(xué)設(shè)計上，教師從備課到上課不再單純考慮教學(xué)內(nèi)容，需要從學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的布置與檢查、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體展示、學(xué)生合作探究問題的設(shè)計、精講例題的設(shè)計、課堂小結(jié)等方面統(tǒng)籌考慮；在時間預(yù)先安排上，杜絕教師一講到底情況，充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作討論時間，保障學(xué)生學(xué)習(xí)主陣地，從而減少教師低效、無效講授，提升教師主導(dǎo)作用，發(fā)揮教學(xué)實效性。

二、自讀課教學(xué)模式

在自讀課《在山的那邊》課文教學(xué)中，本著“合作展示、當(dāng)堂反饋、精講精練”的原則，結(jié)合三段六環(huán)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

課前階段：開展自讀自學(xué)

學(xué)生自學(xué)分為課前預(yù)習(xí)以及課堂預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)的自學(xué)目標(biāo)：了解寫作背景、作者簡介，學(xué)習(xí)關(guān)鍵生詞注解；進(jìn)行全篇通讀，閱讀全文后思考課后探究問題，了解課文要求，提煉文章核心內(nèi)容；系統(tǒng)分析標(biāo)題以及結(jié)尾段的深層含義；學(xué)生自學(xué)，概括文章主要內(nèi)容。課堂預(yù)習(xí)的自學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在課堂上進(jìn)行快速默讀，勾畫出關(guān)鍵詞句，在自身有疑惑的地方進(jìn)行標(biāo)注，在迅速把握文章大意的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行分段、分層次，抓住關(guān)鍵語句，厘清作者思路。

課中階段：開展教師助學(xué)

助學(xué)階段分為師生共賞以及合作鑒賞。師生共賞重視教師的教學(xué)引導(dǎo)，其中包括合作探究，思路點撥；問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動；緊扣聯(lián)系，理解構(gòu)建。教師針對學(xué)生自學(xué)效果進(jìn)行演示與引導(dǎo)。合作鑒賞，采用小組合作模式，學(xué)生積極發(fā)言，分享自學(xué)成果，提出疑惑，互相解答。在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)生分享自身對于文章主要內(nèi)容、作者心理表現(xiàn)、標(biāo)題與結(jié)尾內(nèi)涵的含義理解。小組合作學(xué)習(xí)后，將不能完成的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，以小組為單位提出來，進(jìn)行課堂上的小組之間討論、師生討論。若還未解決問題，由教師進(jìn)行集中解答。具體實施策略如下：

（1）問題引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動。在對文章進(jìn)行系統(tǒng)探究，是以時間為主軸敘述事件，根據(jù)不同的時間分為不同階段，探究每個階段作者心理變化以及學(xué)生得到什么啟迪。

（2）合作探究，思想點撥。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論，結(jié)合自身經(jīng)驗及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對文章中問題進(jìn)行討論，充分發(fā)揮生生交流的學(xué)習(xí)效果。

（3）緊扣聯(lián)系，理解構(gòu)建。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)多次閱讀，通過理解閱讀提示來系統(tǒng)分析文章架構(gòu)，從而獲得啟迪。

（4）教授與演示。教師針對學(xué)生在文章理解過程中的主要問題進(jìn)行歸納整理，從大問題角度出發(fā)進(jìn)行針對性講解，適時引導(dǎo)學(xué)生就文章中產(chǎn)生的問題展開延伸，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力。

課后階段：引導(dǎo)學(xué)生固學(xué)

課后階段分為：評價反饋、重疑點剖析。重疑點剖析：教師引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌內(nèi)容，理解“山”和“?！钡南笳饕饬x。領(lǐng)會全詩所闡述的人生哲理。共兩個部分；詩歌第一部分寫小時候自己對大山外面世界的癡心向往。第二部分寫今天的我不斷奮斗最終實現(xiàn)了理想。并且把這個人生感悟告訴他人。第一節(jié)詩寫的“山”和“海”就是現(xiàn)實中“山”和“?！保诙?jié)詩中的“山”象征了困難，“?！毕笳髁诵拍??！吧健笔侵缸钄r我們前進(jìn)的障礙物，我們要實現(xiàn)理想而必須克服的困難和挫折。評價反饋：在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)提綱進(jìn)行檢驗，學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，提出自身對于詩歌的看法，分享自身在閱讀詩歌后的感悟，教師與學(xué)生進(jìn)行積極的評價、糾錯，教師針對性解決學(xué)生提出的疑惑。在結(jié)課時，教師根據(jù)整篇詩歌的重難點進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生根據(jù)自身對于詩歌理解，談?wù)撔牡皿w會：面對困難挫折，不輕易放棄，敢于探索，不斷嘗試。

三、必讀課程教學(xué)模式

《從百草園到三味書屋》是人教版七年級上冊課文本次課文講解中，教師也可充分運(yùn)用三段六環(huán)，使學(xué)生充分融入課堂實踐學(xué)習(xí)中。由于該課為必讀課文，為此適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及方式。

課前：自學(xué)階段

必讀課文以課堂自學(xué)為主。教師幫助學(xué)生歸納自學(xué)提綱了解作者寫作背景、尋找作者簡介，找出關(guān)鍵生字詞；從文章標(biāo)題看文章敘事、敘事主旨及線索；快速通讀全文，按時間線索概括文章主要內(nèi)容；在通讀全文后，對課后問題進(jìn)行思考探索，對生字詞進(jìn)行積累探究。

課中：助學(xué)階段

課中以生生合作鑒賞為主，師生共賞為輔。在生生合作鑒賞下，需要學(xué)生在文章個性化的語言品讀中，體會作者滲透在字里行間的美好感情。感受回憶性散文雙視角運(yùn)用的妙處，體會成長。在小組學(xué)習(xí)討論過程中，學(xué)生通過文章個性化語言的品讀，體會作者情感；感受回憶性散文雙視角運(yùn)用的妙處，體會成長。

在此過程中，教師提出探究性問題：

魯迅筆下荒園卻是樂園，像這樣的矛盾之處，作者從百草園帶到了三味書屋，那么在三味書屋，小組討論后的你們又有何發(fā)現(xiàn)呢？

課后階段：引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)

課后以重疑點剖析為主，評價反饋可輔助下節(jié)新課課前自學(xué)目標(biāo)調(diào)整。

譬如：教師總結(jié)魯迅筆中的童年，故鄉(xiāng)都是如此的生動、有趣、可愛，表達(dá)了他對童年的懷念，對故鄉(xiāng)的熱愛。隨后進(jìn)行重疑點綜合探究，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)：

1.為什么要寫美女蛇的故事？這些故事和魯迅其他文章是否有著一定的聯(lián)結(jié)？

2.寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？結(jié)合其它課外讀物，是否有著其本質(zhì)上的意義？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其它方面不必涉及。）

教學(xué)時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學(xué)生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來的？這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助？最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

對本文進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)之后，教師可考察學(xué)生的想象力以及語言組織能力，圍繞著童年這一主題展開寫作，不斷深入思考，進(jìn)而完成對重難點的攻克。

三段六環(huán)教學(xué)模式，切實滿足現(xiàn)階段學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需求，教師應(yīng)用此模式可豐富自身教學(xué)方法，拓寬教學(xué)渠道，提升教學(xué)效率，逐步扭轉(zhuǎn)教學(xué)形式，構(gòu)建高質(zhì)量、高效率課堂。