◎蘇 婷

語文是一門語言類學(xué)科，語言是最為重要的交際工具，語文學(xué)習(xí)是高中階段一門重要的科目，隨著近幾年教育改革工作的深入，語文在高考中所占的比重越來越大，因此對高中語文教學(xué)也更加的重視。語文課程考察的是語言的綜合性、實(shí)踐性運(yùn)用，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。在新的教育環(huán)境下，為進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，需要教師在開展教學(xué)的過程中，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升，加強(qiáng)對學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從而提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

高中階段的學(xué)生在語文水平上存在較大的差異，在課堂教學(xué)的過程中，往往難以兼顧到所有學(xué)生。為此，我們應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)過程中、學(xué)習(xí)后的自主講評，學(xué)生通過自查自評自糾、合作探究以及總結(jié)反思，找到符合自身的學(xué)習(xí)方式、方法。

一、學(xué)生自主講評的意義

自主講評是一種以學(xué)生為中心的講評式課堂，其主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自查自評自糾、合作探究以及總結(jié)提升。在這個(gè)過程中需要學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，合作討論等方式，從而尋求相應(yīng)的解決方法。并在總結(jié)提升的過程中，在教師的指導(dǎo)下，盡快對當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識有所掌握，尋求到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

在當(dāng)前教學(xué)工作中，更加倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作以及探究的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持自主、自律以及自為。學(xué)生自主講評式學(xué)習(xí)方法在語文課堂中的應(yīng)用，能夠在一定程度上促使學(xué)生自發(fā)進(jìn)行自我探索的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

在學(xué)生進(jìn)行文本知識學(xué)習(xí)中，通過自主講評的方式，能夠?qū)⑽恼轮械淖衷~句等簡單的知識進(jìn)行處理，還能對文本內(nèi)容產(chǎn)生自己的認(rèn)知與想法，并提升學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與欲望。

另外在這個(gè)過程中，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而能夠在學(xué)習(xí)之中積極主動(dòng)探索以及主動(dòng)選擇，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。隨著教育理念的不但發(fā)展進(jìn)步，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的，因此要更加強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體地位，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感，通過采取學(xué)生自主講評式學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生成為課堂上的“小老師”，從而轉(zhuǎn)變在課堂中學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀況，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生能夠在課前積極主動(dòng)地進(jìn)行資料的搜索、整理，擴(kuò)展自己的知識面，從而能夠在課堂上有更好的表現(xiàn)。

在這個(gè)過程中也能夠使得學(xué)生資料整理能力、歸納能力、語言表達(dá)能力等得到良好的提升，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

二、開展學(xué)生自主講評應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

（一）要注意課堂氛圍的營造

傳統(tǒng)語文課堂學(xué)生的積極性比較差，學(xué)生的課堂參與度比較低，通過采取學(xué)生自主講評，能夠營造良好的語文課堂氛圍，提升學(xué)生在語文課堂上參與的積極性，帶動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)之中。教師可以采用情境化教學(xué)的方式，營造良好的課堂氛圍，從而為學(xué)生開展自主講評奠定良好的基礎(chǔ)，提升語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《寡人之于國也》時(shí)，可以通過情境化教學(xué)的方式，學(xué)生通過情境對話表演的形式，對文章內(nèi)容、情境進(jìn)行再現(xiàn)，充分提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感，讓學(xué)生能夠更好融入到課文情境之中，從而對文章的中心思想等有更好的理解。在結(jié)束后，要求同學(xué)對文章內(nèi)容進(jìn)行講評，讓學(xué)生能夠?qū)φ撧q結(jié)構(gòu)有更好的掌握，并提升學(xué)生的論辯能力，讓學(xué)生對孟子的論辯思路有更清晰的認(rèn)識，這有助于為學(xué)生進(jìn)行議論文寫作提供相應(yīng)的思路。提升課堂教學(xué)的有效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與自主性，為學(xué)生營造一個(gè)活躍輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感想，確保自主講評方式的合理利用。

（二）要注意課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)化

高中階段的語文知識點(diǎn)較為密集，內(nèi)容較為豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到較為高深復(fù)雜的篇目及理論，因此對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有更高的要求，需要學(xué)生能夠自主解決相關(guān)的問題。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對課堂互動(dòng)以及學(xué)生啟發(fā)式教學(xué)的重視，讓學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)、獨(dú)立的思考，重視對學(xué)生思維能力以及獨(dú)立思考意識的培養(yǎng)，為學(xué)生自主講評奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

在高中語文教育中，涉及到大量的文化常識、人文歷史知識等內(nèi)容，對學(xué)生的理解記憶、分析、感知以及邏輯能力等具有較高的要求，但課堂教學(xué)的時(shí)間較為有限，傳統(tǒng)教學(xué)方式的效率比較低，難以充分照顧到所有的學(xué)生，因此課堂教學(xué)的質(zhì)量難以得到相應(yīng)的提升。將學(xué)生自主講評應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生的主體地位，對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的思考、感悟，并將自己的感受主動(dòng)表達(dá)出來。

例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》這一課時(shí)，需要學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有所了解，從而感受到魯迅先生的情感。因此在課前導(dǎo)學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生將自己對當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的了解進(jìn)行介紹，通讀文章，并說一說自己對魯迅先生筆下社會(huì)狀況的認(rèn)識，分析魯迅先生所表達(dá)出的情感，將自己在這個(gè)過程中所不理解的地方勾畫出來，與同學(xué)以及老師進(jìn)行溝通交流，從而對文章基本結(jié)構(gòu)以及情感導(dǎo)向有所掌握。

在這個(gè)過程中不僅能夠深化學(xué)生對文章內(nèi)容以及人文歷史的理解掌握，同時(shí)還能促使學(xué)生邏輯思維能力及分析能力的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過自主講評的方式，不斷提升自身的獨(dú)立思考與分析的能力。

（三）要注意課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展

高中階段學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，不僅要對課本上的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要掌握大量課本以外的知識，才能夠?qū)φn本文章以及習(xí)題等有更加全面的認(rèn)識與理解，提升語文學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量，因此在高中語文教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對拓展式課堂的重視尤為重要。傳統(tǒng)教師在進(jìn)行課堂知識拓展時(shí)，往往結(jié)合文章進(jìn)行簡單的講解，缺乏足夠的重視，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也容易忽視課外拓展知識。

在素質(zhì)教育背景下，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的重視，在語文課堂教學(xué)中，通過開展學(xué)生自主講評學(xué)習(xí)，提升拓展課堂的教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生的知識面得到延伸，從而能夠進(jìn)一步提升語文的學(xué)習(xí)效率。

例如《荊軻刺秦王》是一篇文言文，在詞句的理解上存在一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅需要對文章中的文言詞句進(jìn)行歸納整理，還需要對荊軻這個(gè)人物進(jìn)行正確的評價(jià)賞析。在這個(gè)過程中通過運(yùn)用學(xué)生自主講評，讓學(xué)生在課下搜集各種對荊軻及對秦始皇的評價(jià)，并搜集相關(guān)的歷史資料，以正確的歷史觀、價(jià)值觀對荊軻刺秦王這一歷史事件進(jìn)行評價(jià)，認(rèn)識到荊軻的品質(zhì)與精神。這樣，學(xué)生對文章的內(nèi)容有更加深入的理解，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行糾正與補(bǔ)充，在提升拓展學(xué)生知識面的同時(shí)，也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提升。

三、開展學(xué)生自主講評應(yīng)注意的措施

（一）要加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)

在學(xué)生自主評講中，總結(jié)提升是其中一個(gè)較為重要的過程，通過進(jìn)行自查自糾以及合作探究都是為了讓學(xué)生能對自己的不足有所了解，并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)反思，為進(jìn)一步提升學(xué)生總結(jié)反思的效果，需要加強(qiáng)師生之間的交流。在學(xué)生發(fā)生問題并解決問題之后，指導(dǎo)學(xué)生能夠盡快進(jìn)行總結(jié)。

例如在教學(xué)的過程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)題本進(jìn)行總結(jié)歸納，將相應(yīng)類型的錯(cuò)題整理到一起，并分析自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，在這個(gè)過程中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不斷提升自己的總結(jié)提升能力。

在高中語文課堂試卷講解時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講評，并對這道題目涉及的考點(diǎn)、解題難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)等進(jìn)行分析，并選擇題目出錯(cuò)的同學(xué)分析自己答錯(cuò)的原因，由教師對該類題型進(jìn)行總結(jié)，并給出相應(yīng)的解題思路以及關(guān)鍵點(diǎn)等，之后將題目記錄在錯(cuò)題本上，根據(jù)題型進(jìn)行分類，如基礎(chǔ)知識、文言翻譯、抓中心思想等類型的題目，并在下面記錄相應(yīng)的關(guān)鍵詞以及標(biāo)準(zhǔn)答案等，讓學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行整合性的總結(jié)，提升錯(cuò)題本的價(jià)值。

（二）要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生自主講評的方式

創(chuàng)新是提升課堂活力與積極性的關(guān)鍵，為進(jìn)一步提升學(xué)生自主講評的應(yīng)用效果，需要對自主講評方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，采取多種講評的方式，提升學(xué)生的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維?？梢酝ㄟ^開展交流會(huì)、辯論會(huì)等方式，對學(xué)生自主講評的方式進(jìn)行創(chuàng)新，給學(xué)生更多表達(dá)自我想法以及認(rèn)識的機(jī)會(huì)。

在進(jìn)行試卷講評教學(xué)中，如果一味由教師進(jìn)行題目的講解，在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的積極性，忽視了學(xué)生的主體性，那么就可以通過采取自主講評的方式，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，對試卷題目進(jìn)行小組內(nèi)分析，學(xué)生之間通過相互試卷講評，相互合作的方式，處理錯(cuò)題，并總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)以及答錯(cuò)的原因。

在這個(gè)過程中，對于小組內(nèi)無法解決的問題，以及錯(cuò)誤率比較高的題目，由教師組織進(jìn)行集體講評，在進(jìn)行集體講評時(shí)，可以先由學(xué)生提出自己無法解決的原因，以及存在的疑問等，教師結(jié)合相應(yīng)的情況開展針對性的講解，在講解結(jié)束后，再要求學(xué)生對題目進(jìn)行二次講評，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，進(jìn)一步提升試卷講評的效果，讓學(xué)生能夠在試卷講評的過程中積極性得到調(diào)動(dòng)，提升學(xué)生的解題能力。

（三）要多開展學(xué)生之間寫作上的合作講評

寫作是高中語文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，不同于中小學(xué)階段的作文，高中階段的作文主要為議論文寫作，對結(jié)構(gòu)性、邏輯性有更高的要求，因此需要學(xué)生具備良好的語言組織能力，以及豐富的素材積累等，才能完成一篇合格的習(xí)作。

在寫作講評教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行作文的講評，學(xué)生相互交換作文，小組內(nèi)成員相互進(jìn)行作文的批改與評價(jià)，并進(jìn)行組內(nèi)交流，在小組內(nèi)講評時(shí)，在發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)寫作問題的過程中，同時(shí)對比發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題，學(xué)習(xí)其他同學(xué)寫作的優(yōu)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)分布等，從而對自己的寫作方式不斷進(jìn)行優(yōu)化完善，提升學(xué)生的寫作能力。

小組成員完成相互之間的講評之后，教師選擇各小組中的一篇例文帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體講評。通過采用多媒體投影技術(shù)將作文投放到大屏幕上，先由該小組成員對范文進(jìn)行講評，并將其中精彩的部分勾畫出來，并告知學(xué)生這樣寫的好處。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生對作文的行文結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化講解，使得學(xué)生對議論文的寫作結(jié)構(gòu)有更加全面深入的理解。

通過教師在學(xué)生自主講評后的指導(dǎo)與總結(jié)，使得學(xué)生對作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有更全面的掌握，對自己的不足有更加全面的認(rèn)知，從而提升學(xué)生自查自糾的能力，并在小組相互講評的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的寫作能力。

在素質(zhì)教育背景下，高中語文教學(xué)更加注重對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培育，因此需要對語文課堂教學(xué)的方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。學(xué)生自主講評是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，在開展學(xué)生自主講評的過程中，在確保學(xué)生自主性、合作性及探究性的基礎(chǔ)上，還需要注重教師在這個(gè)過程中的引導(dǎo)作用，確保自查自糾、合作探究及總結(jié)提升三個(gè)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)，提升學(xué)生自主講評的質(zhì)量，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升。