■楊婕，李小琴，馬娜

（湘中幼兒師范高等?？茖W校，湖南 邵陽 422000）

高職師范類院校應面向社會經(jīng)濟發(fā)展要求合理設置人才培養(yǎng)目標，并以之為導向改革課程體系，加強實踐教學，落實教師主體責任，強化資源配備。高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)離不開科學合理的課程體系的構(gòu)建。高職院校要想提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量就要積極改革課程體系，適應社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才素質(zhì)的需要。師范類專業(yè)認證背景下，高職院校應深入領會專業(yè)認證標準，積極探索并建立科學合理的課程體系，從而有效保證新時代師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職院校學前教育課程設置、內(nèi)容及實施現(xiàn)狀分析

自2010年以來，我國國務院、教育部相繼頒發(fā)了一系列政策文件以推動和深化教育改革、提升教師隊伍建設，這就促使各級院校推動教育改革、關注人才培養(yǎng)質(zhì)量。師范類專業(yè)認證背景下，各高職院校在原有的課程體系的基礎上，以《標準》為導向探索構(gòu)建更為科學合理和適應社會發(fā)展需要的新課程體系。

（一）通過對高職院校學前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進行了解和分析并結(jié)合專業(yè)認證相關政策及文件要求發(fā)現(xiàn)高職院校當前學前教育課程設置中存在問題

1.專業(yè)性、實踐性不強

通過對各高職院校的課程內(nèi)容進行深入研究發(fā)現(xiàn)各高職院校課程內(nèi)容的選擇針對性不強，學前教育專業(yè)的專業(yè)特點體現(xiàn)不明顯、實踐性不強，特別體現(xiàn)在對學生專業(yè)基礎課程的開設上。專業(yè)基礎課程以提升學生的專業(yè)實踐能力為主，主要培養(yǎng)學生的技能，直接影響專家對高職院校人才培養(yǎng)結(jié)果的認定。高職院校學前教育專業(yè)普遍開設的基礎課程有“鋼琴基礎”“聲樂基礎”“美術基礎”“舞蹈基礎”等，這些基礎課程的開設旨在提高幼兒教師的基本素養(yǎng)，為幼兒教師的能力發(fā)展做準備。然而這些課程多以理論闡述為主，沒有體現(xiàn)出學前教育的專業(yè)特點，沒有把對幼兒教師彈唱能力、繪畫與手工制作能力的培養(yǎng)融合起來，與培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)技能與實踐能力的目標相去甚遠。

2.綜合性、整合性不強

高職院校非常重視培養(yǎng)學生的教學實踐能力，五大領域的教學活動設計課程作為提高幼兒教師專業(yè)能力的載體受到了高職院校的普遍重視。很多高職院校把五大領域的課程設計作為學前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程并分解為語言活動設計、科學活動設計、社會活動設計、健康活動設計和藝術活動設計五門課程進行獨立開設。這種注重學生教學實踐能力的想法是好的，但是忽略了學科的綜合性，沒有對學科內(nèi)容進行有效整合。事實上，五大領域的教學活動設計各有其特點，但是也有很多共性，各領域活動設計也是可以相互融合相互滲透的。作為課程體系的建構(gòu)者應該了解各學科之間的聯(lián)系，熟悉學科教學內(nèi)容，對整個專業(yè)課程有整體把握。

（二）通過對高職院校學前教育專業(yè)課程內(nèi)容進行了解和分析并結(jié)合專業(yè)認證相關政策及文件要求發(fā)現(xiàn)高職院校在課程內(nèi)容的選擇上存在問題

1.課程內(nèi)容沒有及時更新

隨著我國幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育改革取得了舉世矚目的成就，主要體現(xiàn)在教育觀念、教育模式和教師素質(zhì)要求等方面的變化。然而當前學前教育專業(yè)在課程設置、教育內(nèi)容選擇等方面普遍滯后于學前教育改革的發(fā)展。一些先進的教育教學理論很少體現(xiàn)在學前教育課程體系的設置上，使我們培養(yǎng)的學生與一線幼兒園教師的需求嚴重不符。通過對高職院校學前教育專業(yè)教材的了解分析發(fā)現(xiàn)大部分教材都能結(jié)合幼兒園教育教學案例進行分析，但是案例沒有及時更新，沒有將學前教育研究的最新成果與課程融合起來。

2.課程難度的選擇上忽視學生實際

高等教育院校的擴招影響了生源的質(zhì)量，大多職業(yè)院校學生的知識經(jīng)驗儲備不足，沒有良好的學習習慣，接受能力差，而學校按照高等院校的標準征訂教材，這些教材對于現(xiàn)在的高職學生來說難度稍大，與學生的原有經(jīng)驗基礎和認知水平不相符，這直接影響了學生學習的積極性和主動性。目前，高職學前教育專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上大多只考慮學生的需要，而不考慮學生的接受能力。就大多數(shù)高職學生而言，他們的文化素質(zhì)相對較低。對于一些自然科學和社會科學課程來說，這超出了他們的實際接受能力。

3.課程內(nèi)容缺乏實踐技能培訓

學前教育課程內(nèi)容應體現(xiàn)學前教育的專業(yè)性，注重基礎性、科學性、綜合性和實踐性。學前教育需要培養(yǎng)的幼兒教師是全面發(fā)展的人才，幼兒教師不僅注重專業(yè)知識的積累還要注重專業(yè)實踐能力的提升，他們需要具有更加全面的綜合素質(zhì)和能力。尤其是對高職教學而言，仍然需要“不忘初心”，也就是不能忽視實踐技能提高的培訓。而當前很多高職教育中缺乏實踐技能培訓，盲目地將實踐技能作為教育內(nèi)容進行教育，而缺乏對于實踐能力的培訓過程，這也造成了教育中的缺失，是非常嚴重的問題之一。高職教育中，學前教育的學科教育內(nèi)容和教育實踐聯(lián)系得并不緊密，理論與實踐脫節(jié)，進而在教育中的具體體現(xiàn)也就是缺乏對應的教學方法，在幫助學生適應職業(yè)崗位上存在一定的難度。

（三）通過對高職學前教育課程的實施情況進行了解發(fā)現(xiàn)其存在的問題

1.以教師主導為主，學生是被動的學習者

高職院校的學生主要通過兩種途徑進行選拔，一是自主單獨招生，招生對象主要為應、往屆高中畢業(yè)生，中專畢業(yè)生；二是高考統(tǒng)一招生。但是不管哪種途徑，這些學生的學習能力都不是非常突出的，自身的知識和能力水平都有限。針對這樣的情況，高職院校的課程實施中教師在教學方法的選擇上主要是以講授為主。單一地采用講授法容易讓學生喪失學習興趣，不利于其自主學習、思維能力的培養(yǎng)，不符合學生終身發(fā)展的需要。事實上，中專學生在中專期間已經(jīng)學習了基本的學前教育理論，也具有一定的教學實踐經(jīng)驗，他們更需要培養(yǎng)的是獨立思考的能力和自主學習的能力。這種被動接受的學習方式跟讓學生成為學習的主體理念是相違背的。在學習的過程中，教師一味地講授，不注重對學生學習情況的反饋和評價，使學生不能獲得學習的成就感和滿足感，教師也不能根據(jù)反饋及時調(diào)整自己的教學實踐，教學效果不佳，不能體現(xiàn)以學生為主體的教育理念。在具體的學習過程中，由于學生興趣的缺失，也導致學生的職業(yè)技能提高的難度加大。

2.與培養(yǎng)目標脫節(jié)

人才培養(yǎng)的質(zhì)量關乎國家的強盛、社會的穩(wěn)定、人民的幸福。學前教育需要培養(yǎng)具有較強綜合性的專門性教學人才，高職院校在課程實施的過程中教學目標與專業(yè)認證下人才培養(yǎng)的目標相脫節(jié)，注重學生專業(yè)知識的獲得卻忽視學生的實踐能力的提高。其表現(xiàn)為在教學實踐中，教師注重學生專業(yè)理論知識的掌握卻忽視了對學生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、專業(yè)認證對高職院校學前教育專業(yè)課程建設的啟示

高職院校對學前教育專業(yè)課程的改革應突出其整體性和實用性，從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個基本方面幫助學生樹立職業(yè)信仰，建立科學的教育理念，發(fā)展學生的學習能力和操作能力，使其具備終身學習與持續(xù)發(fā)展的潛能。各高職院校應根據(jù)《學前教育專業(yè)認證標準》《幼兒園教師專業(yè)標準》《教師教育課程標準》相關文件政策的要求構(gòu)建符合自己學校實際和特色的課程體系以貫徹落實國家對高職院校專業(yè)辦學能力的相關要求。

（一）對課程設置的啟示

1.加強專業(yè)性，突出實踐性

每個專業(yè)的學生都學習相同的基礎公共課，這會使學生厭倦公共課，導致學生學習積極性下降。因此，課程設置應將專業(yè)需求同公共課程有機結(jié)合，注重提高學生綜合素質(zhì)。比如，學?？梢試L試在學前課程的第一學年開設語文、數(shù)學、英語等科目，在第二學年可以將公共基礎課中的語文、數(shù)學、英語等科目改為兒童語文、兒童數(shù)學、兒童英語等，使公共基礎課服務于學生專業(yè)發(fā)展。

在專業(yè)基礎課程的設置上應突出課程的專業(yè)特點，為學生將來的專業(yè)發(fā)展打基礎。高職院校應重視對“幼兒歌曲彈唱”“幼兒簡筆畫”“幼兒繪本欣賞與制作”“幼兒園教育活動設計”等實踐課程的開設，將其與學生的專業(yè)發(fā)展融合起來，以增強學習本身的趣味性和實用性，體現(xiàn)學前教育的專業(yè)特點，同時也能解決在課程設置過程中課時過多而導致的問題。

2.對課程進行整合

高職院校學前教育專業(yè)課程以公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、實踐課程為框架，并結(jié)合選修和必修兩種形式進行開設。這樣的開設方式即注重學生的教育理論的提高又能培養(yǎng)學生的實踐能力，能從根源提高幼兒教師的教育理論修養(yǎng)和教學水平。在課程的設置上應遵循整合性原則，首先體現(xiàn)在相鄰學科可以整合教育資源，實現(xiàn)教育效果的最大化。幼兒園課程不同于小學的分科教學，課程和課程間的融匯度較高。幼兒園的教育活動往往圍繞某個主題展開設計，這就要求幼兒教師要具備對五大領域活動進行整合的能力。高職院校在進行課程設置時可以考慮將五大領域的教育活動設計整合為幼兒園教育活動設計，從五大領域的活動內(nèi)容、不同活動類型的角度闡述不同教育活動設計的原則、方法，提高學生的教育活動設計的能力。另外，對不同課程中的相同部分，教師與教師間應相互溝通，把節(jié)約下來的理論教學時間用于活動展示，加強實踐能力的訓練。

（二）對課程內(nèi)容的啟示

1.及時更新，注重優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)

高職院校在課程內(nèi)容上應在幼兒園教育科學研究最新發(fā)展動態(tài)的基礎上引用幼兒園最新優(yōu)秀案例及時更新和完善教學內(nèi)容；注重優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)，借助多樣化的教學平臺多渠道地開展專業(yè)教學。高職院校在課程內(nèi)容的選擇上應注重及時更新，無論是幼兒園教育案例還是教育理念都應該具有時代性。同時，應注重對精品課程的開發(fā)，充分利用學習平臺豐富教育資源，發(fā)揮網(wǎng)絡教學的作用，輔助日常教學。

2.立足學生實際與需要

教材是理論課展開的基礎，學校在進行教材的選擇中，要明確學生的特色及特點，在對生源進行質(zhì)量分析的基礎上，選擇合適的教材，使教材易于學生接受。另外，基于幼兒園對高職院校學生實踐教學能力的要求，高職院校學生對自身教育實踐能力的提升有強烈的需求。高職院校應保證校內(nèi)實訓場地和校外實習基地的數(shù)量和質(zhì)量，充分發(fā)揮實訓場地的功效，開展實踐教學和現(xiàn)場教學。另外，高職院校應提倡教師下園，獲取第一手的教育實踐素材，并把這些教育素材運用于課堂教學中，使理論和實踐相結(jié)合，滿足學生實踐能力提高的需求。高職院校還可以把有經(jīng)驗的幼兒園教師請到學校來，為學生現(xiàn)場演示和指導，甚至是擔任相關實踐課程的教學活動。這樣的校園合作的方式能直接為學生的就業(yè)服務，滿足學生對于就業(yè)的要求，大大提高了學生學習的積極性和實效性。根據(jù)幼兒園教師必須持證上崗的要求，學前教育專業(yè)學生把獲取幼兒園教師資格證作為一項剛需。幼兒園課程內(nèi)容的選擇也要滿足學生對于考證的實際需求?？傊呗氃盒⒆阌趯W生的實際需要激發(fā)學生學習的動力和興趣，將教育理論與教育實踐相結(jié)合，促進其專業(yè)發(fā)展。

3.重視職前技能培訓

為使學生更好地適應學前教育的需要，使學前專業(yè)教育與學前教育工作有效銜接，學校應充分發(fā)揮高職院校實訓室及幼兒園實訓基地的作用，重視幼兒園見習、實習的機會，并將實習、實訓情況跟學生評價相結(jié)合。對于學生的見習和實習，學院應制定具體的方案，對學生的實習實訓提出具體要求并制定評價方案，對學生的見習和實習進行量化考核和評價。

（三）對課程實施的啟示

在課程實施的過程中，教師應重視課堂教學在培養(yǎng)過程中的基礎作用。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容開展采用多樣化的教學手段和教學方法更好地達成教學目標。教師可以結(jié)合幼兒園真實案例采用案例教學法，通過引導學生對案例進行分析探討，既培養(yǎng)學生運用教育理論解決教學實踐問題的能力，也培養(yǎng)學生的語言表達能力。另外，教師應充分發(fā)揮校園實訓場地和幼兒園實習基地的作用，開展實踐教學，如在蒙特梭利實訓室開展蒙氏教學實訓體驗教學，并結(jié)合小組合作開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式也是一個很好的教學途徑。

1.學生中心

學前教育改革應突出學生中心的基本理念。以學生為中心就要遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學。在課程實施的過程中教師重視學生的主體地位，立足學生的專業(yè)發(fā)展。教師應立足于學生發(fā)展的實際，改變傳統(tǒng)的理論講授模式，引入幼兒園的優(yōu)秀案例開展教學。在幼兒園教育活動案例中闡述和分析滲透理論，在培養(yǎng)學生主動學習和獨立思考的習慣的同時提高學生運用教育理論解決教學實踐問題的能力。教師應根據(jù)學生的學情，采用多樣化的教學方法手段，開展多種形式的教學活動。如：開展小組活動，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學生成為學習的主體，教師在課程實施的過程中充當引導者與輔助者。

2.目標導向

高職院校關注學生的就業(yè)，致力于培養(yǎng)用得上的高素質(zhì)技能型專門人才。學前教育課程的建設應滿足社會及幼兒園發(fā)展的需要，應與學前教育人才培養(yǎng)的目標相一致。在課程實施的過程中，教師應將提高學生的專業(yè)能力和實踐水平放在與理論教學同等重要的位置，注重培養(yǎng)學生運用教育理論解決實際問題的能力。在教學實踐中，教師在課程目標的設置和達成上都應該以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為導向，創(chuàng)設更多的實踐機會，在幫助學生學習專業(yè)知識的同時提升其專業(yè)技能，促進專業(yè)發(fā)展。