■ 陳 艷

（南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校，江蘇 南通 226000）

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中提出要“辦好學(xué)前教育”。2018年11月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，制定了到2035年全面普及學(xué)前三年教育，建成“有質(zhì)量”的學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要有穩(wěn)定的幼教師資隊(duì)伍，并且幼兒教師具備勝任的專(zhuān)業(yè)能力與教育情懷。因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著培育幼師生“對(duì)于教育的理解、熱愛(ài)、忠誠(chéng)和信念程度，體現(xiàn)為主觀上的從教意愿”[1]的責(zé)任?！坝變河螒蚺c指導(dǎo)”是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程，其課堂肩負(fù)著夯實(shí)幼師生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與培育幼師生致力從教的“教育情懷”的雙重重任。

一、教學(xué)內(nèi)容豐富，有廣度、深度和溫度

任何課堂教學(xué)中都不會(huì)設(shè)置沒(méi)有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)容，正是這樣的內(nèi)容讓教學(xué)走向了教育[2]?？梢?jiàn)，教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。合理選擇的教學(xué)內(nèi)容體系將成為教師施教的藍(lán)本[3]?！坝變河螒蚺c指導(dǎo)”課程從廣度與深度上開(kāi)發(fā)、豐富教學(xué)資源，精心凝練適宜的、有溫度的教學(xué)內(nèi)容。

（一）教學(xué)內(nèi)容立足本土文化，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展

教育情懷是教師“文化陶冶”的一種內(nèi)生反應(yīng)，本土文化是一種浸潤(rùn)式的文化環(huán)境。因此，課程團(tuán)隊(duì)遵循職業(yè)教育“生活化、實(shí)用化”的課程理念和人才培養(yǎng)“區(qū)域化”的目標(biāo)，“尋找一切可能進(jìn)入課程、能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源”[4]，架構(gòu)了全面鋪開(kāi)、立體深挖的網(wǎng)絡(luò)框架來(lái)進(jìn)行本土文化游戲課程資源的開(kāi)發(fā)。全面鋪開(kāi)指將本土文化分成歷史名勝、民風(fēng)民俗、藝術(shù)文化、方言俚語(yǔ)、人文臺(tái)萃5個(gè)模塊；立體深挖指的是從歷史文化、傳承創(chuàng)新縱向收集整理課程資源，將本土文化融入學(xué)科知識(shí)體系。同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)密切關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展的國(guó)際動(dòng)態(tài)，凝練課程教學(xué)核心知識(shí)，將專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域最新研究成果融入學(xué)科知識(shí)體系，提升教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，保證教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)、前沿。在這基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊(duì)精心凝練教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)自信與文化自信。

（二）教學(xué)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生需求，深植教育情懷

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的激蕩，它就不能稱之為教育[5]。因此，“幼兒游戲與指導(dǎo)”課程的教育內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生自我生長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生具有穩(wěn)定的職業(yè)向心力。一方面教學(xué)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，滿足學(xué)生幼兒教師資格證考試的相關(guān)需求、求職考編需求、江蘇省學(xué)前技能大賽和國(guó)家學(xué)前技能大賽等相關(guān)需求；另一方面教學(xué)內(nèi)容兼顧學(xué)生教育情懷的內(nèi)生培養(yǎng)?！皩?zhuān)家二三事”“一線名師進(jìn)課堂”“我和孩子玩一玩”等內(nèi)容能引導(dǎo)學(xué)生全面辯證地認(rèn)識(shí)未來(lái)職業(yè)，對(duì)未來(lái)的工作內(nèi)容、工作職責(zé)、職業(yè)發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)，并能參照職業(yè)要求，客觀評(píng)估自身?xiàng)l件，從而堅(jiān)定職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)為教育名師的內(nèi)生動(dòng)力。

（三）教學(xué)內(nèi)容注重跨學(xué)科聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)自信

教育情懷是一種對(duì)教育的信念、對(duì)職業(yè)的意愿，其基石來(lái)源于專(zhuān)業(yè)自信。建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)的意義建構(gòu)而獲得。課程團(tuán)隊(duì)以游戲?yàn)槁?lián)結(jié)點(diǎn)，統(tǒng)整、建構(gòu)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，進(jìn)行由點(diǎn)到面的跨學(xué)科聯(lián)結(jié)，建立包容性和關(guān)聯(lián)性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，便于學(xué)生在體系中聯(lián)結(jié)、理解、內(nèi)化知識(shí)，并能在不同的情境中被相關(guān)的刺激激活喚醒，實(shí)現(xiàn)快速準(zhǔn)確地再現(xiàn)與運(yùn)用。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能?chē)@某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行廣泛的、發(fā)散性的跨學(xué)科聯(lián)系時(shí)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容也實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)到面的廣度外延。這既體現(xiàn)了幼兒園課程游戲化的理念，也為學(xué)生融合幼兒園課程提供了現(xiàn)實(shí)路徑，增強(qiáng)了學(xué)業(yè)獲得感，提升了職業(yè)勝任感。

二、教師教學(xué)投入、愉快、有熱情

“站在教室講臺(tái)上的那個(gè)人，決定著教育的基本品質(zhì)?！盵6]課堂教學(xué)是教師展示專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、體現(xiàn)人格魅力的場(chǎng)域，也是傳遞教育情懷、播種職業(yè)情結(jié)的最佳途徑。教師對(duì)于職業(yè)的熱情、對(duì)課堂教學(xué)的投入、顯現(xiàn)的愉悅情緒都潛移默化地影響著學(xué)生教育情懷的孕育。

（一）教師教學(xué)彰顯文化涵養(yǎng)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)情懷

“傳道、授業(yè)、解惑”是教師教學(xué)的起點(diǎn)。教師的專(zhuān)業(yè)性決定了教學(xué)起點(diǎn)的發(fā)展性。教師的專(zhuān)業(yè)性一方面體現(xiàn)在扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、廣博的文化科學(xué)知識(shí)、豐富前沿的教育理論知識(shí)。一個(gè)專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的教師才能在教學(xué)中游刃有余，展現(xiàn)自我的專(zhuān)業(yè)自信，在幫助學(xué)生夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)也為其專(zhuān)業(yè)自信奠基。教師的專(zhuān)業(yè)性另一方面體現(xiàn)在教師的科研熱忱與專(zhuān)注投入?！敖獭薄把小币惑w，“研”是為了解決“教”中出現(xiàn)的問(wèn)題，“教”是實(shí)踐檢驗(yàn)“研”的解決方案。教師科研的熱忱是教師教學(xué)專(zhuān)注的體現(xiàn)，是教師專(zhuān)業(yè)情懷的一部分?！坝變河螒蚺c指導(dǎo)”課程團(tuán)隊(duì)以專(zhuān)業(yè)性為基石，關(guān)注教學(xué)中生成的問(wèn)題，如本土文化的課程資源開(kāi)發(fā)的途徑、民間傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新方法等，由兩位“江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目”評(píng)審專(zhuān)家親自帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研討，以課題研究的方式有效地加以解決，為學(xué)生提供了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)情懷的生成。

（二）教師教學(xué)溫暖教育過(guò)程，傳承育化情懷

教師教學(xué)的過(guò)程也是育化教育情懷的過(guò)程，因此教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)立意高遠(yuǎn)的溫暖的過(guò)程。教師首先，要有心系國(guó)家的教育態(tài)度。習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出“要堅(jiān)持辦學(xué)正確政治方向”，爭(zhēng)做“四有好教師”，致力于“培養(yǎng)服務(wù)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代新人”。團(tuán)隊(duì)成員遵從國(guó)家的教育導(dǎo)向，通過(guò)幼兒游戲設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生樹(shù)立“幼兒園課程游戲化”的課程觀與“以兒童為本”的兒童觀；通過(guò)開(kāi)展見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“致力于推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展”的職業(yè)觀與“下得去、留得住、干得好”的人生觀與價(jià)值觀。其次，教師要以幸福愉快的職業(yè)態(tài)度潤(rùn)化學(xué)生的心靈。“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項(xiàng)事業(yè)?！盵7]因此，教師的教學(xué)過(guò)程是一種“潤(rùn)化心靈”的生命關(guān)懷。團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)過(guò)程中以飽滿的情緒彰顯對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的尊重；運(yùn)用幽默、機(jī)智的語(yǔ)言喚起學(xué)生求知的欲望，以循循善誘、溫和包容的行為感染學(xué)生，使教師的教學(xué)過(guò)程是“以愛(ài)致愛(ài)、育化情懷”的溫暖過(guò)程。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、快樂(lè)、有興致

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”是一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。持續(xù)的學(xué)習(xí)行為與積極的學(xué)習(xí)情緒是學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外在學(xué)習(xí)環(huán)境共同作用的結(jié)果，其中外在的學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)支持促使內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)生成，從而外顯在持續(xù)的學(xué)習(xí)行為與積極的學(xué)習(xí)情緒上。

（一）職業(yè)愿景內(nèi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

職業(yè)愿景是個(gè)人關(guān)于工作的一個(gè)偏愛(ài)，是對(duì)未來(lái)與職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的理想環(huán)境的期待，它影響自我觀念的形成、對(duì)機(jī)會(huì)的把握能力以及對(duì)職業(yè)的興趣和希望等[8]。它以充分了解目標(biāo)為基礎(chǔ)，顯現(xiàn)為自覺(jué)自主的行為。課程團(tuán)隊(duì)發(fā)揮評(píng)審專(zhuān)家的優(yōu)勢(shì)，以游戲?yàn)橹c(diǎn)，為學(xué)生解讀《綱要》和《指南》，幫助學(xué)生了解幼兒園課程的本質(zhì)，清晰規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展；借助實(shí)習(xí)基地，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐大背景下訓(xùn)練幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)的思維與幼兒游戲設(shè)計(jì)、組織的技能，幫助學(xué)生全面、真實(shí)地了解未來(lái)的職業(yè)；依托學(xué)院知名校友資源，為學(xué)生樹(shù)立職業(yè)榜樣，激勵(lì)學(xué)生暢想職業(yè)理想、堅(jiān)定職業(yè)目標(biāo)。由此，在職業(yè)藍(lán)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生內(nèi)發(fā)求知欲望、自控學(xué)習(xí)行為，且這種自主性學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，體現(xiàn)在課堂上持久的探究興趣、主動(dòng)的課堂參與及積極的學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)習(xí)勝任感堅(jiān)定學(xué)生專(zhuān)業(yè)自信

學(xué)習(xí)勝任感即學(xué)習(xí)者相信自己有能力成功處理學(xué)業(yè)問(wèn)題，并能采取行動(dòng)促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)勝任感是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)業(yè)勝任的信心，來(lái)源于學(xué)業(yè)上取得的成功或進(jìn)步，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者采取行動(dòng)提升學(xué)業(yè)，兩者是互為條件呈螺旋式上升的關(guān)系。在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)以各種類(lèi)型的民間傳統(tǒng)游戲?yàn)轫?xiàng)目，鼓勵(lì)每位學(xué)生多渠道收集、篩選、創(chuàng)新本土文化，學(xué)生高質(zhì)量完成任務(wù)的同時(shí)也收獲了學(xué)業(yè)勝任感，堅(jiān)定了專(zhuān)業(yè)自信。課程團(tuán)隊(duì)還通過(guò)教學(xué)改革，改變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，由原來(lái)單一角度、終極評(píng)價(jià)的模式發(fā)展為多角度、多維度的過(guò)程性評(píng)價(jià)與終極評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，讓學(xué)生在不同進(jìn)度、不同維度、不同角度收獲學(xué)業(yè)反饋評(píng)價(jià)，從而更加主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)能力。

四、教學(xué)模式新穎、多樣、有魅力

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，但動(dòng)手能力和活動(dòng)能力較強(qiáng)?；谶@一分析，“幼兒游戲與指導(dǎo)”課程采用了符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的多種教學(xué)模式相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，提升專(zhuān)業(yè)獲得感。

（一）線上線下混合式教學(xué)模式兼顧個(gè)體差異

線上線下混合式教學(xué)模式借助信息手段實(shí)現(xiàn)“關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)者”，從而顛覆了傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生整體文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，個(gè)體差異較大。線上線下混合式教學(xué)模式的精髓在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性。課程通過(guò)線上36個(gè)視頻對(duì)92個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“針對(duì)性”的講解，實(shí)現(xiàn)“信息傳遞”，有利于學(xué)生根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和強(qiáng)度。同時(shí)課程資源庫(kù)中120個(gè)輔助資源視頻進(jìn)一步幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)。線下課堂的有效交流是該模式的核心價(jià)值。它聯(lián)合線下體驗(yàn)式教學(xué)模式、項(xiàng)目式教學(xué)模式幫助學(xué)生“吸收內(nèi)化”“運(yùn)用創(chuàng)新”知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)業(yè)獲得感，增強(qiáng)職業(yè)勝任感。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)模式注重身心投入

體驗(yàn)式教學(xué)模式指“在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感，生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式”[9]?！坝變河螒蚺c指導(dǎo)”課程的目標(biāo)指向是幫助學(xué)生建立正確的兒童觀、課程觀，即以幼兒為中心，將幼兒園課程與游戲互融互化，課程游戲化，游戲課程化。體驗(yàn)式教學(xué)模式注重體驗(yàn)的情感性，學(xué)生在積極的體驗(yàn)中形成對(duì)幼兒游戲的積極態(tài)度，從而全身心地投入，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)模式能幫助學(xué)生從幼兒視角審視游戲，判斷游戲的趣味性、適宜性，形成正確的兒童觀；從課程視角審視游戲，判斷游戲的課程性、教育性，形成正確的課程觀?？梢?jiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)模式在注重學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)模式倡導(dǎo)合作創(chuàng)新

基于“職業(yè)能力本位”的項(xiàng)目式教學(xué)模式是以項(xiàng)目為載體系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，以自主合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式?！坝變河螒蚺c指導(dǎo)”是“理論+實(shí)踐”的課程。因此，課程團(tuán)隊(duì)以“職業(yè)能力本位”為導(dǎo)向，從認(rèn)知與實(shí)踐兩個(gè)維度將課程劃分為“本土文化幼兒游戲資源開(kāi)發(fā)”“幼兒游戲設(shè)計(jì)”“幼兒游戲組織與指導(dǎo)”“幼兒游戲評(píng)價(jià)與反思”四個(gè)項(xiàng)目，發(fā)揮學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力、活動(dòng)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目式教學(xué)模式聚焦學(xué)生“基礎(chǔ)知識(shí)能力”“活動(dòng)組織能力”“問(wèn)題解決能力”“合作創(chuàng)新能力”，呼應(yīng)“多角度、多維度”的過(guò)程性評(píng)價(jià)與終極評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生在合作創(chuàng)新中獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

五、師生互動(dòng)親切、和諧、有溫情

師生互動(dòng)是一種在教育場(chǎng)域下的人際交往。交往質(zhì)量的高低、狀況的好壞直接影響師生關(guān)系，決定教育效果。聚焦“教育情懷”培養(yǎng)的師生互動(dòng)立足于平等、溫情的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、理性的課堂氛圍，幫助學(xué)生獲得精神生長(zhǎng)與自我理解，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

（一）專(zhuān)注傾聽(tīng)、智慧引導(dǎo)是良性師生互動(dòng)的途徑

良性師生互動(dòng)是一種互相發(fā)現(xiàn)、相互認(rèn)可、彼此欣賞的過(guò)程。它使師生關(guān)系達(dá)到和諧共生的狀態(tài)。專(zhuān)注傾聽(tīng)與智慧引導(dǎo)是通往這種狀態(tài)的途徑。這就要求教師轉(zhuǎn)變自身角色，給學(xué)生互動(dòng)的話語(yǔ)權(quán)，為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)和展示自我的機(jī)會(huì)。在“幼兒游戲與指導(dǎo)”課堂上，教師通過(guò)“項(xiàng)目匯報(bào)”“設(shè)計(jì)展示”“請(qǐng)你提問(wèn)”等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極展示，教師在這過(guò)程中既要專(zhuān)注傾聽(tīng)，捕捉關(guān)鍵信息，從專(zhuān)業(yè)教育的角度進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升，又要從情感契合的角度注意評(píng)價(jià)技巧，使師生互動(dòng)在平等的對(duì)話、信息的傳遞與接受、情感與思想的升華中走向常態(tài)、真實(shí)、溫情。

（二）注重互動(dòng)廣度與深度是推動(dòng)高質(zhì)量師生互動(dòng)的法寶

和諧的師生互動(dòng)不是低質(zhì)量的、膚淺的一團(tuán)和氣，而應(yīng)該是有廣度和深度的高質(zhì)量互動(dòng)。有廣度的師生互動(dòng)一方面指在教育場(chǎng)域中全體學(xué)生的面上參與度較高，另一方面指師生互動(dòng)從課堂教學(xué)外延至課外互動(dòng)。有深度的師生互動(dòng)指互動(dòng)行為指向具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的教育目的?！坝變河螒蚺c指導(dǎo)”課程的師生互動(dòng)不限時(shí)間與空間，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)。在“民間傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新”教學(xué)中，教師針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇講解方法，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式與內(nèi)容，預(yù)設(shè)問(wèn)題、思考提問(wèn)方式，準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)、考慮指導(dǎo)方法，預(yù)演傾聽(tīng)與回應(yīng)等，引導(dǎo)全體學(xué)生課前準(zhǔn)備、課上展示，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證師生互動(dòng)的高質(zhì)量。

教育是一種喚醒心靈的行為，課堂是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域[10]。聚焦“教育情懷”培養(yǎng)的“幼兒游戲與指導(dǎo)”通過(guò)課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)幼師生認(rèn)可并樂(lè)于從教、堅(jiān)守職業(yè)理想、追求職業(yè)發(fā)展。