炊潤媛

(1.洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，河南 洛陽 471000; 2.馬來西亞林肯大學(xué)學(xué)院，雪蘭莪州 八打靈再也 47301)

隨著全球化的發(fā)展和各國文化經(jīng)濟(jì)合作的深入，英語作為世界性的通用語其重要性愈加凸顯。以往的研究結(jié)果表明動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)的一個重要因素。Robert Charles Gardner(羅伯特·查爾斯·加德納)認(rèn)為動機(jī)是“為達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的而付出的努力加上渴望，以及對學(xué)習(xí)語言的良好態(tài)度的結(jié)合”[1]。學(xué)習(xí)動機(jī)在英語作為第二語言的學(xué)習(xí)中起著重要的作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在因素，它直接決定了學(xué)習(xí)者掌握英語的毅力、熱情和學(xué)習(xí)時間，從而影響第二語言學(xué)習(xí)的效果，也是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語作為第二語言的強(qiáng)大動力[2]。

中國的研究者一直關(guān)注英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。近年來，基于二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論(L2MSS：Second Language Motivation Self-System)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究課題非常廣泛，涵蓋了我國各個學(xué)段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，其中本科及以上的相關(guān)高質(zhì)量研究占據(jù)較大比重[3], 統(tǒng)計分析顯示高職英語學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究僅占16.6%。然而，基于二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論的非英語專業(yè)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究還不夠，尤其是針對英語課堂的相關(guān)研究亟待深入與擴(kuò)展。

一、研究設(shè)計

其一，在系統(tǒng)梳理二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論在我國高職非英語專業(yè)學(xué)生二語習(xí)得領(lǐng)域的研究成果的基礎(chǔ)上，將Edward Tory Higgins(愛德華·托瑞·希金斯)創(chuàng)立的自我差異理論進(jìn)行深入分析深刻理解了該理論的自我領(lǐng)域涵蓋的三個方面：現(xiàn)實自我，理想自我，應(yīng)該自我[4]。同時，為構(gòu)建本研究的理論模型，在文獻(xiàn)分析與篩選的基礎(chǔ)上借鑒了前人的研究模型，創(chuàng)造性地將Higgins的自我差異理論與二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論理論中的“二語理想自我動機(jī)”“二語應(yīng)該自我動機(jī)”和“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷動機(jī)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，設(shè)計相關(guān)問卷調(diào)查。在總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上設(shè)計基于L2MSS的高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷，調(diào)查問卷共計37個問題，其中第1題與第2題為基本信息篩選題；第3到第36題為李克特量表題(Likert scale)，涵蓋高職學(xué)生的二語理想自我動機(jī)、二語應(yīng)該自我動機(jī)、二語現(xiàn)實自我動機(jī)、二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷動機(jī)四個維度的研究；最后一個問題為開放性問答，分析高職非英語專業(yè)學(xué)生對于英語課堂的教學(xué)建議與興趣點。

其二，基于當(dāng)前高職英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍低下的現(xiàn)狀，著眼于英語課堂中的高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究，通過觀察記錄師生、生生課堂互動頻度，互動方式，課堂參與度等方面內(nèi)容，結(jié)合有選擇性的跟蹤調(diào)查，挖掘影響學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在因素，從課堂本體的視角全面分析高職英語教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，總覽當(dāng)前高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)特點。

其三，開展對比分析研究，立足洛陽市內(nèi)高職院校，對比首都北京高層次高職院校，有針對性地分析非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，掌握共性與差異，從實際課堂教學(xué)著手，在構(gòu)建、激發(fā)和增強(qiáng)高職英語學(xué)生自我動機(jī)和自我管理的課堂教學(xué)實驗過程中不斷總結(jié)與拓展研究策略。

二、數(shù)據(jù)收集與分析

作為一名高職院校青年教師，在青年教師傳幫帶的政策指引下，筆者在半年時間內(nèi)觀摩了洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院多位資深高職英語教師的課堂教學(xué)，學(xué)生專業(yè)均為非英語專業(yè)，在課堂觀察過程中運(yùn)用記錄表、錄音筆、攝像機(jī)等設(shè)備記錄了60余節(jié)課堂中師生互動、生生互動、教學(xué)活動參與度、課堂合作等方面的內(nèi)容。此外，在2020年10月份至12月份三個月的時間內(nèi)，筆者作為一名助教助研教師進(jìn)入北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，其間按照計劃分別觀摩了貫通制、三年制高職和兩年制高職課堂教學(xué)，運(yùn)用同樣的方式進(jìn)行了課堂觀察記錄與分析。

根據(jù)課堂觀察實際情況對問卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)調(diào)整，提高問卷調(diào)查的信度與效度，在分析各個教師所帶班級特點的基礎(chǔ)上有針對性地選取了洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱洛職)護(hù)理專業(yè)的2個班級、計算機(jī)專業(yè)2個班級，以及北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱北工院)計算機(jī)專業(yè)2個班級和建筑與測繪專業(yè)2個班級的學(xué)生作為問卷調(diào)查研究對象。為了提高問卷收集速率，借助了網(wǎng)絡(luò)問卷平臺與社交軟件開展了問卷調(diào)查，線上問卷的數(shù)據(jù)在收集完畢后導(dǎo)入了SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

(一)高職英語課堂學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

1.“二語現(xiàn)實自我”方面

在調(diào)查英語是否為“最喜歡的科目”方面，洛職學(xué)生有13%選擇完全同意，北工院則有23%的學(xué)生選擇完全同意。針對分析高職院校非英語專業(yè)學(xué)生是否認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一個“負(fù)擔(dān)”的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，參與問卷調(diào)查的洛職學(xué)生有42.83%認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對于自己而言是一個負(fù)擔(dān)，北工院該數(shù)據(jù)為33.33%，說明當(dāng)前高職非英語專業(yè)學(xué)生仍有大部分對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度較為消極。洛職15%參與調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為需要有更多“時間”學(xué)習(xí)英語，北工院有27%學(xué)生贊同此觀點。

2.“二語應(yīng)該自我動機(jī)”方面

首先，參與調(diào)查的17%的洛職學(xué)生與28%的北工院學(xué)生贊同如果自己不學(xué)好英語會使其他人認(rèn)為自己“學(xué)習(xí)能力”不好。其次，66.67%的洛職參與調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的是為了通過英語考試從而順利畢業(yè)，北工院參與的138位學(xué)生中有64.49%贊同該觀點，同時表示完全符合自己認(rèn)知的比率分別為16.67%與21.01%。再次，對學(xué)習(xí)英語有助于找到更好的“工作”這一問題，洛職27%參與的學(xué)生完全贊同，北工院學(xué)生比率高達(dá)46%。最后，52%的洛職學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)動機(jī)容易受到英語課堂其他漠視課堂活動的學(xué)生影響，北工院僅有30%的學(xué)生贊同此觀點。由此可見，在二語應(yīng)該自我方面北工院的學(xué)生相比洛職的學(xué)生定位更加清晰，將近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)英語對于提升自我有益，但總體而言學(xué)生的應(yīng)該自我動機(jī)仍然需要提升與強(qiáng)化。

3.“二語理想自我動機(jī)”方面

首先，在對學(xué)習(xí)英語是否為了出國旅行或者留學(xué)的答案進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn)，洛職與北工院均僅有少數(shù)同學(xué)有國外旅行或者留學(xué)的動機(jī)，選擇否定答案的學(xué)生比率分別達(dá)到了57.87%與67.38%。其次，在調(diào)查學(xué)生是否期待學(xué)好英語從而可以與外國人或者英語教師進(jìn)行交流時，北工院選擇完全符合選項的學(xué)生比率高于洛職學(xué)生10.28個百分點，由此可見北京地區(qū)高職院校學(xué)生在二語理想自我動機(jī)趨向方面有更多學(xué)生期待學(xué)好英語與外國人進(jìn)行交流溝通。再次，41%的洛職學(xué)生與67%的北工院學(xué)生期待自己能夠聽懂并欣賞英語“影視作品”。

4.“二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷動機(jī)”方面

首先，數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)方式直接影響學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動機(jī)，兩所高職院校被調(diào)查學(xué)生中有73.07%與78.26%選擇基本符合、符合與完全符合三個積極選項。認(rèn)為教師循序漸進(jìn)、靈活生動的授課方式有助于激發(fā)其英語學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，33%的洛職學(xué)生與58%的北工院學(xué)生認(rèn)為自己在本學(xué)期英語學(xué)習(xí)過程中“收獲”許多。再次，針對是否能夠排除干擾“專心”聽講這一問題，20%的洛職學(xué)生與33%的北工院學(xué)生認(rèn)為自己基本可以專心聽講。最后，52%在洛職參與調(diào)查的學(xué)生覺得自己薄弱的英語“基礎(chǔ)”影響自己在課堂上的表現(xiàn)，北工院則有39%的學(xué)生持此觀點。

(二)課堂觀察數(shù)據(jù)分析結(jié)果

在對洛職與北工院兩所學(xué)校的高職英語課堂觀察記錄進(jìn)行收集整理的基礎(chǔ)上，從教師行為、學(xué)生行為、互動與合作、課堂學(xué)習(xí)氛圍、評價方式等方面進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計分析與對比，通過歸納梳理得出以下結(jié)果。

1.教師與學(xué)生行為

教師個人的性格特點與授課風(fēng)格對高職學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)動機(jī)具有深刻影響，其中外教課堂與中教課堂差異性尤其明顯，外國教師豐富的肢體動作與夸張的面部表情能夠激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，在授課方式方面，教師富有幽默感、民主平等、給予信任感的授課方式有助于增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動機(jī)，在這方面外教的風(fēng)格差異對于學(xué)生造成的影響尤為明顯。

學(xué)生在英語課堂中學(xué)習(xí)動機(jī)差異性顯著，高學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆犞v緊跟教學(xué)節(jié)奏，可以主動回答問題積極探索答案；低學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生一般跟不上教師的節(jié)奏，或沉默不語，或與其他學(xué)生討論課外話題。在兩所學(xué)校的高職英語課堂中約有三分之二的學(xué)生處于課堂低學(xué)習(xí)動機(jī)的狀態(tài)，需要教師通過提問、評價、點撥等形式幫助其關(guān)注課堂重難點學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.互動與合作

師生互動一般頻繁出現(xiàn)在高學(xué)習(xí)動機(jī)群體，學(xué)生能夠主動回答教師的問題，積極進(jìn)行有意義的發(fā)問。在這一過程中教師對學(xué)生問答的態(tài)度在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極正面富有鼓勵性的語言、富有信任感的面部表情、和藹的態(tài)度等均能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；對學(xué)生的互動與提問表現(xiàn)冷漠，不置可否或者表現(xiàn)出不耐煩的情緒在一定程度上抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師清晰的指令能夠使學(xué)生快速進(jìn)入合作過程。在一對一的合作學(xué)習(xí)過程中，與同桌進(jìn)行英文對話練習(xí)是大多數(shù)教師普遍采用的方式。但是學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)動機(jī)容易受到干擾，洛職參與調(diào)查的20%學(xué)生認(rèn)為與同桌合作能夠幫助自己的課堂英語學(xué)習(xí)，而北工院該數(shù)據(jù)為31%。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)北工院的老師采用定期換座位，更換合作對象的形式有助提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。在4至6人小組合作學(xué)習(xí)過程中，全部參與調(diào)查的學(xué)生中有45%認(rèn)為在英語課堂小組合作過程中英語程度好的同學(xué)始終處于主導(dǎo)地位導(dǎo)致其他成員缺乏參與學(xué)習(xí)的動機(jī)。在課堂觀察過程中同樣發(fā)現(xiàn)小組中一般有兩三位同學(xué)積極解決問題，三分之一的學(xué)生處于合作任務(wù)外圍狀態(tài)。

英語課堂的評價系統(tǒng)同樣影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師全面化科學(xué)化的評價語言能夠激勵學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動機(jī)，高職學(xué)生更加傾向于中肯合理富有幽默感的評價。北工院外教能夠用幽默的語言和動作激發(fā)學(xué)生的自我評價能力與意識。洛職老師能夠通過師生、生生多元化的形成性評價激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在課堂學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、提升學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

首先，鞏固英語基礎(chǔ)，補(bǔ)齊學(xué)生基礎(chǔ)知識短板，課堂任務(wù)設(shè)置難度循序漸進(jìn)。數(shù)據(jù)分析顯示，大多數(shù)高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差導(dǎo)致自身的“二語理想自我動機(jī)”處于較低水平，從而缺乏學(xué)習(xí)自我動機(jī)。因而高職英語課堂教學(xué)需要抓牢基礎(chǔ)知識。針對學(xué)生基礎(chǔ)不一的問題，教師可以通過分層教育的方式設(shè)置相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，避免因任務(wù)過于簡單或者難度太大降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動機(jī)。

其次，增加隨堂測試，合理設(shè)置大型考試難度與頻度?！岸Z應(yīng)該自我動機(jī)”對于高職非英語專業(yè)學(xué)生而言主要是通過英語考試的期望，父母與教師的要求與愿望占比較小，因而高職英語考試需要緊密切合日常課堂教學(xué)，合理把控難易程度，適當(dāng)增加考試頻度。目前高職英語一般僅有一次期末考試，且參與調(diào)查的學(xué)生中有13%左右認(rèn)為自己可以毫不費(fèi)力通過期末測試，可見期末測試的難度定位有完善的空間，也可以增加中期測試。在課堂觀察過程中多樣化的隨堂測試同樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

再次，在高職英語課堂授課過程中教師可適當(dāng)運(yùn)用二語自我動機(jī)系統(tǒng)理論和自我概念的相關(guān)策略開展學(xué)習(xí)動機(jī)干預(yù)教學(xué)活動，使高職學(xué)生的“二語理想自我”和“應(yīng)該自我”得到顯著提升，通過提升“二語自我動機(jī)”提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。在問卷調(diào)查過程中有27%的北工院學(xué)生與34%的洛職學(xué)生認(rèn)為教師照本宣科“一言堂”的授課方式影響自己的課堂學(xué)習(xí)動機(jī)。然而，課堂觀察過程中發(fā)現(xiàn)教師有意識地設(shè)置富有時代感、切合學(xué)生興趣點的課堂任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)動機(jī)。

最后，合理設(shè)置課堂合作學(xué)習(xí)形式，把控合作難度，規(guī)劃科學(xué)小組分工，同時完善合作評價模式。高職英語課堂合作學(xué)習(xí)是師生、生生互動提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要環(huán)節(jié)。在選擇合作形式的過程中，教師可以根據(jù)合作任務(wù)的難度與形式進(jìn)行選擇，需要注意的是在小組合作過程中“發(fā)言人”需要定期輪換，以激發(fā)英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在課堂合作學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)，教師需要輪流參與到各個小組中，幫助其快速定位問題并進(jìn)入合作狀態(tài)，在師生互動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，合作學(xué)習(xí)效果的評價模式需要選擇發(fā)展性評價或者形成性評價，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的自我評價意識幫助其提升英語課堂學(xué)習(xí)動機(jī)。