魏偉 杜夢(mèng)菲

2021年4月，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，明確提出要“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”。同年12月，教育部辦公廳印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》，要求遴選建設(shè)一批高職本科教材，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中國特色高質(zhì)量職業(yè)教育教材體系。教材建設(shè)成為職業(yè)本科辦學(xué)實(shí)踐中的重要、緊迫的挑戰(zhàn)。從實(shí)踐層面來看，本科職業(yè)院校教材建設(shè)和管理存在著不容忽視的質(zhì)量問題，“教什么”“怎么教”等諸多基本問題亟待廓清和解決。明確當(dāng)前職業(yè)本科專業(yè)教材的現(xiàn)狀，在理論和實(shí)踐層面建構(gòu)起能夠支撐職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展的教材體系，是明晰職業(yè)本科教育與其他類型、層次教育區(qū)別的重要前提，也是職業(yè)本科教育存在及其發(fā)展的合法性基礎(chǔ)。

一、追根溯源：當(dāng)前職業(yè)本科專業(yè)教材建設(shè)存在的問題及緣由

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，教材的編寫、審核、選用與評(píng)價(jià)都是某種特定的教育類型合法性得以確證的具體實(shí)踐，職業(yè)本科專業(yè)教材建設(shè)是職業(yè)本科教育不斷合法化的實(shí)現(xiàn)形式。

（一）當(dāng)前職業(yè)本科專業(yè)教材建設(shè)存在的問題

新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式發(fā)展迅猛，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐加快，新一輪產(chǎn)業(yè)變革和科技革命迅速興起。以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等為代表的信息技術(shù)發(fā)展極大地改變了工作的性質(zhì)，推動(dòng)了職業(yè)更迭，重塑了勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求層次及需求類型，對(duì)技能結(jié)構(gòu)單一的技術(shù)人才就業(yè)帶來挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)具體落在職業(yè)本科教育上，就要求職業(yè)本科教育具有較高的職業(yè)適切性、知識(shí)獨(dú)創(chuàng)性和主體協(xié)作性，這也是當(dāng)前職業(yè)本科專業(yè)教材存在的問題。

一是職業(yè)適切性不足。職業(yè)教育的教材是按照工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)，從基于存儲(chǔ)與傳遞學(xué)科專業(yè)知識(shí)的教科書的解構(gòu)與重構(gòu)，走向開放的涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)的整體的教學(xué)資源建設(shè)上來。職業(yè)本科專業(yè)教材建設(shè)始終需要伴隨課程建設(shè)而留下印記，課程建設(shè)又隨著職業(yè)的工作任務(wù)與工作過程而不斷進(jìn)化。職業(yè)本科專業(yè)教材基于職業(yè)體系和技術(shù)體系而非學(xué)術(shù)體系來開發(fā)建設(shè)，符合技術(shù)發(fā)展邏輯，針對(duì)具體職業(yè)崗位的特殊要求，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)技能、技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)面向上，職業(yè)本科教育主要面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的高端領(lǐng)域培養(yǎng)復(fù)合型人才、高層次技術(shù)技能人才和創(chuàng)新型人才，成為引領(lǐng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化、建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的生力軍。當(dāng)前職業(yè)本科專業(yè)教材存在明顯的職業(yè)適切性不足的問題，教材體系尚未建成。不僅在教材類型上難以與職業(yè)本科教育的定位相匹配，還由于師資隊(duì)伍等各方面原因，在教材使用過程中存在使用無效和監(jiān)管缺位等各種問題。教材職業(yè)性不足導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的“看中學(xué)”“練中學(xué)”“模擬中學(xué)”“游戲中學(xué)”成為假把式，同時(shí)職業(yè)本科專業(yè)教材的權(quán)威性、全面性和時(shí)效性也大打折扣。

二是知識(shí)獨(dú)創(chuàng)性不足。合格的教材是有針對(duì)性的，根據(jù)學(xué)習(xí)者的層次和需求可判定職業(yè)本科專業(yè)教材需要具有較高獨(dú)創(chuàng)性。職業(yè)本科專業(yè)知識(shí)必須是植根于職業(yè)需求的高階系統(tǒng)知識(shí)。正如茲納涅茨基在《知識(shí)人的社會(huì)角色》中所提到的，為了競(jìng)爭(zhēng)職業(yè)角色而在學(xué)術(shù)學(xué)院獲取的知識(shí)是無用的，但如果那些講求實(shí)際的人始終按自己的意愿去做，那么職業(yè)教育就會(huì)停留在中世紀(jì)工匠階段。職業(yè)本科的出現(xiàn)是為了順應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，這意味著職業(yè)本科培養(yǎng)出的“技能精英”要能夠更好地融入產(chǎn)業(yè)從價(jià)值鏈中低端向中高端攀升的過程，更加從容地應(yīng)對(duì)技術(shù)、工藝與規(guī)范的高速發(fā)展。因而，區(qū)別于其他類型的教育，職業(yè)本科教育在知識(shí)面向上傾向于中觀層面的技術(shù)知識(shí)；區(qū)別于其他層次的職業(yè)教育，職業(yè)本科教育在知識(shí)面向上傾向于理論知識(shí)占比更高，是內(nèi)在結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、理論與實(shí)踐結(jié)合更加緊密的高層次的職業(yè)知識(shí)。反觀現(xiàn)實(shí)，職業(yè)本科并沒有獨(dú)立的專業(yè)教材，當(dāng)前的職業(yè)本科主要是從高職升格而成的，筆者了解到部分職業(yè)本科所采用的仍是高職院校所用教材，難以滿足職業(yè)本科獨(dú)創(chuàng)的職業(yè)知識(shí)體系要求。從知識(shí)的連續(xù)性來講，只關(guān)注某一過程或特定階段，缺乏從于整個(gè)工藝流程、全部工作任務(wù)、核心技術(shù)技能的知識(shí)；從知識(shí)的深度來講，缺乏對(duì)于工作任務(wù)的聯(lián)系性、能力的遞增性的考慮，技術(shù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性有待進(jìn)一步深入；從知識(shí)的綜合性來說，技術(shù)與知識(shí)跨界融合不足，理論與實(shí)踐的整合有限，對(duì)于學(xué)生技術(shù)集成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)較為薄弱。知識(shí)層面的簡(jiǎn)單挪用、套用帶來的后果是職業(yè)本科培養(yǎng)出的學(xué)生，雖然具備一定的專業(yè)性和熟練性，能夠符合特定門類特定崗位的需求，但是難以適應(yīng)更高層次的、復(fù)合性、開放性和遷移性的崗位要求，難以體現(xiàn)職業(yè)本科的差異性優(yōu)勢(shì)。

三是主體適應(yīng)性不足。2020年初出臺(tái)的《職業(yè)院校教材管理辦法》明確提出“職業(yè)院校教材實(shí)行單位編寫制”，多主體參與辦學(xué)實(shí)踐是職業(yè)本科教育的題中應(yīng)有之義，相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、教科研人員、職業(yè)本科一線教師、各行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員等協(xié)同創(chuàng)新是必然之選，只有通過產(chǎn)教融合、技術(shù)技能創(chuàng)新等渠道推進(jìn)教材建設(shè)，才能長(zhǎng)足地為職業(yè)本科人才培養(yǎng)服務(wù)。在教材使用上，職業(yè)本科的教材開發(fā)和使用都應(yīng)該是一個(gè)開放性的體系，學(xué)校、企業(yè)圍繞項(xiàng)目或產(chǎn)品，展開案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主的教材使用，形成跨學(xué)科、跨技術(shù)、跨理工人文的高服務(wù)效能的教材體系，避免受普通學(xué)術(shù)教育教材模式的影響，走入“知識(shí)本位”“學(xué)科模式”的窠臼，以學(xué)科知識(shí)體系分類搭建專業(yè)體系。但現(xiàn)階段多元主體參與教材開發(fā)設(shè)計(jì)仍處于初步發(fā)展階段，多元主體參與不夠，協(xié)作不足，沒有吸收不同領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c教材編寫。有的教材沒有相關(guān)企業(yè)技能骨干和技術(shù)能手參與，導(dǎo)致教材及其配套資源與真實(shí)企業(yè)崗位脫節(jié)。

（二）當(dāng)前職業(yè)本科專業(yè)教材建設(shè)存在問題的緣由

教材是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)，是解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一系列根本問題的重要載體。挖掘當(dāng)前職業(yè)本科專業(yè)教材參差不齊，甚至出現(xiàn)部分職業(yè)本科院校無教材可用現(xiàn)狀背后的緣由，對(duì)癥下藥，才能解決當(dāng)前教材建設(shè)中存在的根本問題。

一是上層建筑層面，培養(yǎng)方案和專業(yè)課程建構(gòu)滯后。首先，未精準(zhǔn)錨定培養(yǎng)目標(biāo)，本科層次職業(yè)教育與應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)同為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需充分體現(xiàn)不同教育類型在相同層次上培養(yǎng)目標(biāo)的差異性；本科層次職業(yè)教育與?？茖哟温殬I(yè)教育培養(yǎng)定位同為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，需充分體現(xiàn)?？坪捅究茖哟蔚牟町愋?。其次，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)本科院校尚無可供參考的成熟模式或發(fā)展路徑，對(duì)類型發(fā)展沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)周密的戰(zhàn)略規(guī)劃，無法充分反映職業(yè)教育類型社會(huì)功能和教育功能的融合，對(duì)于獨(dú)特價(jià)值使命及辦學(xué)主體等問題也始終未形成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上職業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃愈顯不匹配，課程和培養(yǎng)模式無法根據(jù)職業(yè)本科定位來設(shè)置，再加上許多其他因素的影響，直接導(dǎo)致教材定位缺乏針對(duì)性。職業(yè)本科教育課程的特點(diǎn)本是融合學(xué)術(shù)性與職業(yè)性，理論課與實(shí)踐課并重，價(jià)值取向是工作過程性知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，從工作需要出發(fā)，以技術(shù)活動(dòng)為主線，而職業(yè)本科院校在課程設(shè)置上一旦偏離此道、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，必然會(huì)影響到教材建設(shè)的適切性。

二是本體編寫層面，職業(yè)本科的專業(yè)知識(shí)本身具有一定的復(fù)雜性。職業(yè)本科教育以培養(yǎng)對(duì)智能生產(chǎn)系統(tǒng)擁有“全局意識(shí)”的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，專業(yè)課程體系以技術(shù)知識(shí)應(yīng)用為主、經(jīng)綜合性構(gòu)建生成。步入“工業(yè)革命4.0”時(shí)代，技術(shù)升級(jí)給勞動(dòng)者帶來了新挑戰(zhàn)，工作范圍擴(kuò)大，工作內(nèi)容更加多樣，對(duì)技術(shù)知識(shí)有了更高層次、更加復(fù)雜的要求。從知識(shí)來源上看，職業(yè)本科是以技術(shù)知識(shí)占據(jù)重要部分的職業(yè)知識(shí)與實(shí)用知識(shí)，傳授“情境化”的理論知識(shí)；從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，職業(yè)本科包括高層次的技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)層面知識(shí)比重下降；從知識(shí)生產(chǎn)目的上看，職業(yè)本科以“改造世界”為傾向性，在多變的世界中畢業(yè)生需具備多樣化知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從知識(shí)性質(zhì)上來看，職業(yè)本科知識(shí)有其特殊性，與其他教育類型的普適性知識(shí)有差異，因職業(yè)世界存在不同類型的職業(yè)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段不盡相同。此外，為實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅需要純粹的技術(shù)知識(shí)，還需掌握企業(yè)制度、管理水平、設(shè)備資源等非技術(shù)知識(shí)，如設(shè)備操作經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)規(guī)章、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。簡(jiǎn)言之，職業(yè)本科專業(yè)教材需要整合技術(shù)知識(shí)與非技術(shù)知識(shí)，遵守職業(yè)教育教學(xué)“行動(dòng)體系”框架，強(qiáng)調(diào)典型職業(yè)知識(shí)與職業(yè)行動(dòng)融合，面對(duì)如此復(fù)雜的知識(shí)體系，作為知識(shí)載體的教材在編寫上具有一定困難。

三是基礎(chǔ)保障層面，專業(yè)教材管理和服務(wù)不到位。教材監(jiān)測(cè)反饋機(jī)制缺乏，教材使用跟蹤測(cè)評(píng)難以落實(shí)。在實(shí)際使用教材過程中，經(jīng)常性發(fā)現(xiàn)漏字錯(cuò)字或插圖錯(cuò)誤等問題，一定程度上損害了職業(yè)本科教育的權(quán)威性。首先，職業(yè)本科專業(yè)教材編寫隊(duì)伍缺乏準(zhǔn)入制度。出版社致力于追求經(jīng)濟(jì)利益，沒有嚴(yán)格把控編者關(guān)，無法保障教材的優(yōu)質(zhì)性。另外，高職院校對(duì)于教師隊(duì)伍教材編寫管理松散，許多經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐技能生疏的編者團(tuán)隊(duì)涌入編寫隊(duì)伍，將同類教材內(nèi)容東拼西湊，與本科層次的職業(yè)教育高質(zhì)量高精品差之甚遠(yuǎn)。其次，尚未成立專門的教材建設(shè)委員會(huì)，應(yīng)成立由行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)人員、教學(xué)專家和本專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成的教材建設(shè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)本校專業(yè)課程教材的編審、評(píng)估和研究工作。最后，教材監(jiān)測(cè)反饋評(píng)價(jià)不及時(shí)。教材質(zhì)量如何，最有發(fā)言權(quán)的是教師和學(xué)生，但職業(yè)本科院校對(duì)于教材選用、教材評(píng)價(jià)并未建立暢通渠道予以傾聽。

二、夯基壘臺(tái)：職業(yè)本科專業(yè)教材的理論建構(gòu)

職業(yè)本科教育是職業(yè)教育向高等教育領(lǐng)域邁出的里程碑式的重要一步，是職業(yè)教育承擔(dān)起高等教育普及任務(wù)的示范性探索，對(duì)于提供更高端的職業(yè)人才儲(chǔ)備具有不可忽視的價(jià)值。在這個(gè)階段，應(yīng)針對(duì)職業(yè)本科專業(yè)教材使用中存在的問題進(jìn)行靶向施策，確立職業(yè)本科專業(yè)教材建設(shè)的理論基礎(chǔ)。

（一）堅(jiān)持能力本位，由職業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)向技術(shù)知識(shí)

不同的人才培養(yǎng)模式之下，教材應(yīng)該有顯著的差異。本科教育尤其是當(dāng)前的研究型大學(xué)脫胎于傳統(tǒng)的古典教育，其培養(yǎng)模式是典型的精英主義培養(yǎng)模式，以理論學(xué)習(xí)為主，以知識(shí)的創(chuàng)新和前沿探索為其教育使命，因而研究型大學(xué)的教材以知識(shí)屬性為首要目標(biāo)。作為職業(yè)本科專業(yè)教材，準(zhǔn)確把握技術(shù)知識(shí)邏輯對(duì)于職業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)具有引導(dǎo)性，也直接影響到專業(yè)課程建構(gòu)以及教育教學(xué)質(zhì)量。目前，在職業(yè)教育中處于主導(dǎo)地位的仍然是職業(yè)知識(shí)，各高職院校的專業(yè)課程建設(shè)、教材體系開發(fā)都有所體現(xiàn)。如此標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化的知識(shí)模式使得學(xué)生在面對(duì)工作世界時(shí)，思維定式和技術(shù)功能固化，主體性地位缺失。教育部在對(duì)21所成功升格職業(yè)大學(xué)的批復(fù)函中，明確要求其堅(jiān)守培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的目標(biāo)定位，職業(yè)本科專業(yè)教材的知識(shí)邏輯也應(yīng)該逐漸向非線性思維和非認(rèn)知技能轉(zhuǎn)化，由關(guān)注“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的職業(yè)知識(shí)向關(guān)注“能力本位”的技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)型。

其一，技術(shù)的作用決定轉(zhuǎn)型的重要性。進(jìn)入工業(yè)4.0時(shí)代，先進(jìn)技術(shù)的作用日趨凸顯，并與過去的技術(shù)需要有著明顯差異。當(dāng)今世界，重要的不僅僅是信息、知識(shí)、關(guān)于知識(shí)的知識(shí)和所謂的技術(shù)技能，還包括創(chuàng)造附加經(jīng)濟(jì)價(jià)值的知識(shí)技能。技術(shù)知識(shí)將會(huì)打開職業(yè)本科知識(shí)建構(gòu)的新主題，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的新路徑，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的新需求。其二，技術(shù)知識(shí)的高等性支持轉(zhuǎn)型的合理性。阿瑟認(rèn)為技術(shù)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)和遞歸性兩種特征，所謂遞歸性是先把復(fù)雜的問題逐一遞推，直至比原問題更加簡(jiǎn)單化后再進(jìn)行回答，然后再逐一返回依次找出原問題的復(fù)雜答案，而技術(shù)知識(shí)就是在逐一解答問題的過程中逐步化解，復(fù)雜、高深的體系得以建構(gòu)。因此，技術(shù)知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)以及遞歸性決定了其同樣具有高等性特征，支撐職業(yè)本科教育知識(shí)體系的完善和發(fā)展。其三，教育的價(jià)值取向引導(dǎo)轉(zhuǎn)型的方向性。職業(yè)本科教育的價(jià)值取向是面向生產(chǎn)、依據(jù)職業(yè)需要整合技術(shù)、重視物化技術(shù)對(duì)人的塑造與培養(yǎng)的職業(yè)性教育。職業(yè)本科專業(yè)教材知識(shí)體系需要根據(jù)技術(shù)應(yīng)用的綜合性來建構(gòu)，繼而根據(jù)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐性開展教學(xué)過程，具備完整的技術(shù)行為規(guī)范與準(zhǔn)則，使學(xué)生成為合格的新一代高層次技術(shù)技能型人才。

（二）堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，由直線式靜態(tài)教材管理轉(zhuǎn)向圓周式動(dòng)態(tài)教材治理

教材建設(shè)的導(dǎo)向是教材建設(shè)的魂，對(duì)教材建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃能夠引導(dǎo)教材建設(shè)朝著確定的方向行動(dòng)，是教材建設(shè)的基本理論問題之一。常見的教材治理模式包括直線式、圓周式和螺旋式。直線式教材管理指的是教材建設(shè)者按照確定的教材規(guī)劃，圍繞一條確定的邏輯主線逐層遞進(jìn)，在過程中不斷強(qiáng)化、深化和固化教材內(nèi)容，整個(gè)教材建設(shè)呈直線式推進(jìn)。圓周式教材建設(shè)雖然有較為清晰明確的規(guī)劃，但是整體的工作推進(jìn)是以基本概念為核心呈現(xiàn)圓周式擴(kuò)散，在教材內(nèi)容上更加廣闊，在教材建設(shè)組織形式上更加自由。與學(xué)術(shù)型本科、應(yīng)用型本科不同，職業(yè)本科最初的人才需求定位就是圍繞確定的產(chǎn)業(yè)展開的，職業(yè)本科培養(yǎng)人才應(yīng)該滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，能夠迎合特定行業(yè)、崗位、特殊群體的動(dòng)態(tài)變化要求。因此，職業(yè)本科專業(yè)教材應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，由一般直線式靜態(tài)教材管理轉(zhuǎn)向圓周式動(dòng)態(tài)教材治理。

堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向要求在當(dāng)前的職業(yè)本科專業(yè)教材建設(shè)上，要以實(shí)踐需求為中心。首先，應(yīng)該做到教材內(nèi)容具有科學(xué)性、實(shí)踐性，依據(jù)專業(yè)類別，與行業(yè)企業(yè)專家等協(xié)同確定教育的圓點(diǎn)，圍繞圓點(diǎn)整合技術(shù)等級(jí)和人才標(biāo)準(zhǔn)等諸多要素進(jìn)行圓周式的拓展，科學(xué)界定專業(yè)教材的內(nèi)容；其次，以行業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況為參照，積極對(duì)接國內(nèi)和國際先進(jìn)、前沿的職業(yè)教材，以先進(jìn)的職業(yè)技能理論指導(dǎo)教材整體教育教學(xué)活動(dòng)安排，在實(shí)踐中檢驗(yàn)教材、修訂教材；最后，適應(yīng)職業(yè)本科學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)需求，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)等多樣化使用教材，盡可能地吸引學(xué)生，挖掘教材的最大價(jià)值。

（三）堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新，由編用分離轉(zhuǎn)向全過程、多主體統(tǒng)籌推進(jìn)

職業(yè)本科院校在職業(yè)教育譜系中具有獨(dú)特的合理位置和辦學(xué)定位，堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新的原則，教材建設(shè)應(yīng)該由傳統(tǒng)的編用分離轉(zhuǎn)化為編審發(fā)行全過程、多主體的協(xié)同參與，統(tǒng)籌推進(jìn)。教材原本的定位是教師組織教育活動(dòng)的依據(jù)，因而教材以滿足教師便利使用為首要訴求，更多的是服務(wù)教師的教學(xué)活動(dòng)而非學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。赫爾巴特首次將教材的使用價(jià)值置于突出位置，認(rèn)為教材的根本目的在于幫助學(xué)生獲得知識(shí)，幫助學(xué)生更好、更容易、更徹底地理解知識(shí)。因此，教材應(yīng)該是圍繞知識(shí)本身的邏輯順序展開，以知識(shí)內(nèi)在的邏輯推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，在此教材觀的影響下，教材的編制更多成為專家學(xué)者的責(zé)任，學(xué)科專家進(jìn)行教材編制的主體知識(shí)為中心的教材觀。杜威提出了不同的意見，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是以學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心，以符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和興趣的活動(dòng)為課程，以綜合類的活動(dòng)為主要形式展開教育，但是在實(shí)踐層面并未得到深刻的認(rèn)同和執(zhí)行。隨著教材的發(fā)展和完善，教材的編寫和使用進(jìn)一步分離。在當(dāng)前的職業(yè)院校中，雖然單位是教材編寫的主體，但實(shí)際上這一工作往往還是由各領(lǐng)域的專家學(xué)者承擔(dān)。

具體到職業(yè)本科上，其培養(yǎng)的是面向各行各業(yè)的高層次技術(shù)技能人才，這其中不僅是簡(jiǎn)單的技術(shù)操作，更多的是學(xué)科知識(shí)、技術(shù)原理、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的融會(huì)貫通，這些知識(shí)的融會(huì)貫通多以默會(huì)知識(shí)和個(gè)人知識(shí)的形式存在，要求教材必須具有更強(qiáng)的開放性、先進(jìn)性、實(shí)踐性，因此對(duì)教材建設(shè)過程提出了更高的要求，而編審用分離的教材編寫顯然不能滿足這一要求。職業(yè)本科專業(yè)教材建設(shè)要求教材的編寫、審核、出版、發(fā)行和選用等全過程多主體統(tǒng)籌推進(jìn)，在制度層面要不斷進(jìn)行平臺(tái)和合作機(jī)制的創(chuàng)新，通過多種形式的、長(zhǎng)時(shí)段的、自由組合的形式，促進(jìn)相關(guān)主體共同參與到教材建設(shè)的過程中來。學(xué)科領(lǐng)域的專家、職業(yè)本科院校的一線教師、教研人員、行業(yè)技術(shù)人才和一線工匠都應(yīng)該參與到教材建設(shè)過程中。在教材編寫階段，專家學(xué)者負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)、技能部分，教研人員負(fù)責(zé)知識(shí)的組合、呈現(xiàn)，行業(yè)技術(shù)人員則將前沿的、實(shí)用的技能技巧融入其中；在教材審核階段，以國家教材審核意見為最高導(dǎo)向，多主體各居其位，表達(dá)意見，建立一個(gè)更嚴(yán)格、更科學(xué)的審核標(biāo)準(zhǔn)；在教材使用階段，時(shí)刻監(jiān)測(cè)教材的具體使用情況，了解學(xué)生的反饋情況，以行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)去審查教材的實(shí)際效果。這樣才能真正打造一批有理有實(shí)有深度的職業(yè)本科專業(yè)教材，真正滿足本科層次培養(yǎng)特色的需求，有效回應(yīng)高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)訴求。

三、靶向施策：職業(yè)本科專業(yè)教材建設(shè)的實(shí)踐探索

在“十四五”時(shí)期，職業(yè)本科教育將從試點(diǎn)探索到穩(wěn)步推進(jìn)。這就要求職業(yè)本科教材建材不僅要在理論上有所突破，在實(shí)踐層面也要對(duì)當(dāng)前存在的問題做出積極回應(yīng)，靶向施策。

（一）依托培養(yǎng)方案和課程開展教材研究，解決教材的職業(yè)適切性問題

本科專業(yè)教材立足于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人而建設(shè)，通過職業(yè)本科高質(zhì)量人才培養(yǎng)、企業(yè)提升員工業(yè)務(wù)理論水平以及培養(yǎng)工程創(chuàng)新能力共同為之。產(chǎn)學(xué)研能夠?qū)⒅黧w之間的優(yōu)勢(shì)資源價(jià)值最大化，是聚同化異的維系點(diǎn)，足夠彰顯職業(yè)教育的育人文化觀，它將各種教育教學(xué)資源整合、深度共建與共享，以此來滿足職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。職業(yè)本科專業(yè)教材應(yīng)該先在校內(nèi)經(jīng)過咨詢委員會(huì)研究討論后進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃，提出新課程建議。在整個(gè)新課程構(gòu)建階段，需要及時(shí)掌握本院校新課程滿足社會(huì)需求的情況，符合職業(yè)本科服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的角色定位情況，課程所需教育教學(xué)資源的合理匹配情況，職業(yè)本科院校是否有足夠經(jīng)費(fèi)投入建設(shè)、足夠?qū)＜抑С中抡n程、外聘專家是否容易招入等情況。換言之，專業(yè)教材建設(shè)作為職業(yè)本科院校專業(yè)課程建構(gòu)的核心內(nèi)容，需以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為指導(dǎo)方向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力發(fā)展，以及社會(huì)需求等客觀要求進(jìn)行教材建設(shè)。

一是教材建設(shè)思想上，在理論課程的教材建設(shè)中全方位滿足職業(yè)本科人才培養(yǎng)需求、行業(yè)企業(yè)提高業(yè)務(wù)能力水平發(fā)展要求，保持基礎(chǔ)理論的扎實(shí)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性；在實(shí)訓(xùn)課程的教材建設(shè)中，正確處理“教與學(xué)”“學(xué)與用”“用與研”的關(guān)系，保持實(shí)踐知識(shí)的科學(xué)性、實(shí)用性和前沿性。

二是教材建設(shè)形態(tài)上，專業(yè)教材需要立足職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷更新。許多職業(yè)院校嘗試采取圖文并茂、形式多樣、取放方便的活頁式、工作手冊(cè)式教材。隨著智能教育的跟進(jìn)，融媒體教材也逐漸開始盛行。引導(dǎo)各地除了積極參與建設(shè)國家規(guī)劃教材外，還要進(jìn)行區(qū)域特色教材的編寫和規(guī)劃。如果本院校的專業(yè)有其特殊性，國家或省級(jí)規(guī)劃教材無法滿足教學(xué)需求時(shí)，可積極鼓勵(lì)職業(yè)本科院校自己編寫具有特色的符合實(shí)際需要的專業(yè)教材。

三是教材管理制度上，要健全教材的分類分層審核制度、抽查檢驗(yàn)制度以及退出撤銷制度，遴選一些具有代表性的校企合作共同研發(fā)的職業(yè)本科專業(yè)教材，保證國家、省級(jí)抽查教材比例不能低于一半，確保職業(yè)本科專業(yè)學(xué)科所使用的是最近更新的教材版本。

四是教材內(nèi)容選擇上，確保實(shí)踐類專業(yè)課程使用的教材是以適應(yīng)實(shí)際、解決問題的操作實(shí)訓(xùn)為主線，將創(chuàng)造思維訓(xùn)練、技術(shù)知識(shí)體系形成與工程實(shí)踐能力遷移融合，使學(xué)生能夠在生產(chǎn)領(lǐng)域解決實(shí)際問題，能夠保證在“做中學(xué)”中理解應(yīng)用技術(shù)知識(shí)，提升綜合分析問題的能力。同時(shí)，在內(nèi)容編排上，應(yīng)該適當(dāng)放入對(duì)應(yīng)案例，將抽象化知識(shí)轉(zhuǎn)為形象化故事。

（二）聚焦職業(yè)本科的專業(yè)特性，解決教材的知識(shí)獨(dú)創(chuàng)性問題

聚焦職業(yè)本科的專業(yè)特性，是在知識(shí)變革的大背景下對(duì)于知識(shí)獨(dú)創(chuàng)性缺失問題的積極回應(yīng)。在實(shí)踐中，需要基于職業(yè)本科特定的人才培養(yǎng)訴求、當(dāng)前職業(yè)本科生源學(xué)情、職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律等多個(gè)維度，對(duì)專業(yè)教材知識(shí)進(jìn)行重新組織。現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出深度分化、高度綜合的明顯趨勢(shì)，學(xué)科與學(xué)科間主要以體現(xiàn)綜合性為主，縱橫交織，巧妙貫通融為一體。通過把相關(guān)的其他事物聯(lián)系起來，將想法內(nèi)化于心，從不同角度多方面看問題，找到最適合自己的解決路徑。這正是學(xué)科間知識(shí)整合的最大價(jià)值，也是教材建設(shè)所需要具備的融合要素。

職業(yè)本科專業(yè)教材建設(shè)不能忽視其他學(xué)科的相關(guān)度，要以跨學(xué)科的綜合性思維建構(gòu)交錯(cuò)滲透的專業(yè)教材，使學(xué)生在專業(yè)課程中能夠拓寬不同學(xué)科的內(nèi)容容量，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用技術(shù)知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)在工作環(huán)境中融會(huì)貫通地應(yīng)用理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐方法，以靈活性創(chuàng)新思維積極面對(duì)任務(wù)和困難。在職業(yè)本科教育教學(xué)中，專業(yè)教材建設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化因材施教，根據(jù)學(xué)生的興趣和前期知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行跨課程、跨學(xué)科自主選修，實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時(shí)，在多學(xué)科背景下，行業(yè)企業(yè)、政府、院校整合互補(bǔ)性資源，均衡各方優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)三方協(xié)同創(chuàng)新提供有力保障。使用科學(xué)性的專業(yè)教材所培養(yǎng)的學(xué)生，可獲得為工藝提出基礎(chǔ)和解釋的科學(xué)原理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而非被傳授在工作世界習(xí)得技能運(yùn)作和細(xì)節(jié)的能力。那么，究竟如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)教材建設(shè)的科學(xué)性？

其一，實(shí)現(xiàn)時(shí)代性演進(jìn)。知識(shí)是一個(gè)生長(zhǎng)性的過程，每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)都是從知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)中衍生而來，故，必須加強(qiáng)教材建設(shè)理論研究，時(shí)間上縮短教材編寫、修訂的周期，空間上增加教材建設(shè)的留白處保證彈性，使專業(yè)教材能夠與知識(shí)的延伸點(diǎn)契合，保持變化更新，與時(shí)俱進(jìn)。其二，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性延續(xù)。知識(shí)是一個(gè)延續(xù)性的過程，新知識(shí)與舊知識(shí)之間總存在必然的關(guān)聯(lián)度。專業(yè)教材在組織知識(shí)架構(gòu)時(shí)，需要適當(dāng)將前面習(xí)得的舊知識(shí)重復(fù)呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)螺旋式上升模式，作為新知識(shí)獲得的底層支撐實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)，保證教材內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性延續(xù)。其三，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性深入。知識(shí)一個(gè)不斷深化的過程，通常情況下，學(xué)生想要習(xí)得新知識(shí)，往往是基于前期知識(shí)并通過反復(fù)實(shí)踐進(jìn)行習(xí)慣化了的深入應(yīng)用才能夠正確掌握。專業(yè)教材建設(shè)需要考慮前后章節(jié)內(nèi)容的發(fā)展深度，前面章節(jié)需為后面內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，后面內(nèi)容需是前面章節(jié)進(jìn)一步的深度發(fā)展。其四，實(shí)現(xiàn)體系性整合。知識(shí)自身是具有復(fù)雜性和統(tǒng)一性的，憑借不同劃分依據(jù)，有默會(huì)知識(shí)和顯性知識(shí)、公共基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之分。職業(yè)本科專業(yè)教材為了實(shí)現(xiàn)跨課程，需將不同學(xué)科教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適度融合，建構(gòu)合理化的知識(shí)布局，以完善整個(gè)教材體系。此外，專業(yè)教材中應(yīng)將職業(yè)本科的特殊性規(guī)律、學(xué)生個(gè)體的發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律以及行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求統(tǒng)一整合并融入其中。

（三）創(chuàng)新專業(yè)教材配套管理制度，解決教材的主體適應(yīng)性問題

以高新科技為依托的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對(duì)于勞動(dòng)力提出了更高的要求，職業(yè)本科教育歸根結(jié)底就是對(duì)于高端職業(yè)人才需求的響應(yīng)。通過職業(yè)本科教育培養(yǎng)出來的人才不僅要能夠從容應(yīng)對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)更新，更要成為高科技的引領(lǐng)者和創(chuàng)生力量。職業(yè)本科專業(yè)教材作為職業(yè)本科教育辦學(xué)中最基本、最重要的內(nèi)容，是培育高端、創(chuàng)新職業(yè)型人才的重要保障，堅(jiān)守特色，推進(jìn)教材建設(shè)，對(duì)于解決教材主體適應(yīng)性問題的重要性不言而喻。

一是創(chuàng)新轉(zhuǎn)化前沿理論，精準(zhǔn)匹配學(xué)生興趣。職業(yè)本科教材不僅是經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的總結(jié)，也是前沿科技、理論的重要載體。一方面，要通過對(duì)于前沿理論的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，切實(shí)打造一批具有先進(jìn)水平、處于技術(shù)前沿的教材，通過向?qū)W生呈現(xiàn)更加系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、更加完整的知識(shí)鏈、更加先進(jìn)的技術(shù)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，擺脫傳統(tǒng)的職業(yè)教育“低人一等”的刻板印象，激發(fā)職業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立高遠(yuǎn)的職業(yè)理想。另一方面，要以更加為學(xué)生所接受的形式呈現(xiàn)。精準(zhǔn)匹配學(xué)生的興趣，充分了解當(dāng)前學(xué)生樂于接受的教材內(nèi)容和知識(shí)組織形式，吸引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行探究，為學(xué)生的能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二是創(chuàng)新轉(zhuǎn)化職教積淀，傳承中國工匠精神。中國有悠久的職業(yè)教育傳統(tǒng)，職業(yè)本科專業(yè)教材中應(yīng)該呈現(xiàn)這些深厚的職教文化，并與當(dāng)前的文化潮流對(duì)接，實(shí)現(xiàn)職教文化的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)一批具有中國工匠精神的職業(yè)新面孔。具體而言，在教學(xué)內(nèi)容的策劃與編排上，應(yīng)突出體現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)文化的相互滲透和促進(jìn)。不僅要通過文化精神的激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，在學(xué)習(xí)的過程中能夠舉一反三，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力；還要以知識(shí)的創(chuàng)生促進(jìn)更深層次的認(rèn)同，培養(yǎng)職教的認(rèn)同感，增強(qiáng)中國工匠的使命感。

三是創(chuàng)新轉(zhuǎn)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接世界發(fā)展前沿。立足中國特色、著眼世界水平，是高等學(xué)校教材建設(shè)的兩個(gè)基本面向，尤其在中國高等教育已經(jīng)站在了高質(zhì)量發(fā)展新時(shí)代的歷史方位上，我們的教材必須有國際視野、未來意識(shí)、世界水平。職業(yè)本科專業(yè)教材應(yīng)該對(duì)接當(dāng)前科技發(fā)展新趨勢(shì)和產(chǎn)業(yè)新變化，在教材使用的過程中也要不斷反饋教材的使用情況，在使用中完善和優(yōu)化。在具體內(nèi)容上，應(yīng)該不斷對(duì)照實(shí)踐領(lǐng)域最新的經(jīng)驗(yàn)做法，刪減修訂教材內(nèi)容中陳舊、不適用的地方，將新技術(shù)、工藝和行業(yè)規(guī)范納入其中；在組織形式上，應(yīng)該實(shí)施教材配套策略，在教材之外，通過講義、教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀本、操作手冊(cè)式輔助教材等適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充拓展。