■丁秋蕓

（文華學(xué)院，湖北 武漢 430074）

根據(jù)教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)》這一文件相關(guān)精神，要全面推動(dòng)高校各類課程的思政建設(shè)，發(fā)揮課程立德樹人的根本作用，思政建設(shè)勢(shì)在必行，教學(xué)工作者必須要充分挖掘英語(yǔ)課程的教學(xué)方式與教學(xué)資源，找到課程思政的切入點(diǎn)，讓英語(yǔ)課程教學(xué)和課程思政同向而行，發(fā)揮協(xié)同并進(jìn)的效應(yīng)，以教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容作為主要的依靠，實(shí)現(xiàn)課程思政的完美滲透。要深刻探討英語(yǔ)專業(yè)課程思政的內(nèi)涵，在英語(yǔ)課程教學(xué)素材中滲透課程思政建設(shè)原則，推動(dòng)高校英語(yǔ)課程思想順利實(shí)施，并為其他外語(yǔ)類課程的思政建設(shè)提供參考和榜樣。

一、英語(yǔ)課程思政內(nèi)涵解讀

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)綱要》的發(fā)布，全面推動(dòng)課程思政建設(shè)成為了貫徹立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略規(guī)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握新事物發(fā)展的規(guī)律，增長(zhǎng)格局，擴(kuò)大視野，塑造堅(jiān)強(qiáng)的品格，讓自己成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者，從這里可以看出建設(shè)課程思政，重點(diǎn)在于立德樹人，它反映的是課程的教育作用，以學(xué)生為中心，真正做到轉(zhuǎn)換師生教學(xué)地位。在英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中，建設(shè)課程思政指的是要把課程與育人的內(nèi)容原則和相關(guān)要求結(jié)合英語(yǔ)課程素材構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的知識(shí)體系，總體上來(lái)講，立德樹人應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)部分來(lái)解讀，第一個(gè)部分是在高校英語(yǔ)教學(xué)中貫穿英語(yǔ)教學(xué)的育人目標(biāo)，重視教學(xué)思想的滲透，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀念[1]，重視學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，把德育思想和英語(yǔ)課程素材編寫、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起；第二個(gè)部分，立德樹人要求在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的知識(shí)能力和學(xué)習(xí)水平，使其用更加正確的能力和角度看待自身，審視世界，理解中國(guó)和外國(guó)文明，對(duì)學(xué)生的三觀塑造有積極的輔導(dǎo)意義。

二、高校英語(yǔ)課程教學(xué)素材的思政建設(shè)必要性

（一）體現(xiàn)新時(shí)代教學(xué)要求

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須嚴(yán)格要求自己做到德智體美全面發(fā)展，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，作為高校學(xué)生一方面要具有專業(yè)技能，另一方面要能夠正確地為人處事，融入社會(huì)生活，掌握正確的與人交往技巧，這就說(shuō)明我國(guó)高校在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能夠片面地側(cè)重于知識(shí)技能的灌輸，而應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)學(xué)生綜合能力的教導(dǎo)，加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)科技化已經(jīng)不再是新鮮事，很多教師在課堂上會(huì)采用全新的信息化手段展開教學(xué)，和傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式相比，采用全新的教學(xué)技術(shù)能全面提高教學(xué)效果[2]，也有利于把課程思政的相關(guān)內(nèi)容融入到英語(yǔ)課程素材中，也有助于教學(xué)工作者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程素材加強(qiáng)深度挖掘，找到思政內(nèi)容的切入點(diǎn)，有效地提高大學(xué)思政教學(xué)的普遍程度。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展

從英語(yǔ)教學(xué)自身特點(diǎn)來(lái)講，如果教師僅僅把教學(xué)的眼光局限于課堂本身和課本內(nèi)容，那么學(xué)生能掌握到的英語(yǔ)知識(shí)和能夠培養(yǎng)起來(lái)的英語(yǔ)能力是非常有限的。因而在進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)的課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)潛移默化地將思想和行為傳遞給學(xué)生，傳遞更加全面客觀的文化理念，站在大文化的視角，幫助學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)思想觀念和文化背景，加強(qiáng)和英語(yǔ)世界文化的對(duì)比，全面提高學(xué)生的政治覺悟，在此基礎(chǔ)之上使學(xué)生全面適應(yīng)并了解我國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀和基本矛盾，正確看待社會(huì)事件，樹立合乎社會(huì)道德規(guī)范的思想價(jià)值體系[3]。在開展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師要采用全新的教學(xué)手段，探索出現(xiàn)代化的融合之路，加速探討思想政治教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)相互結(jié)合的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，能夠全面提高個(gè)人綜合能力和個(gè)人素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)跨學(xué)科交流

隨著我國(guó)高校教育體制的改革和社會(huì)形勢(shì)的變化，高校學(xué)科單獨(dú)發(fā)展的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，演變成多學(xué)科、跨學(xué)科的交流，這對(duì)于全國(guó)高等教育的進(jìn)步來(lái)說(shuō)是有益無(wú)害的，因此，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生只學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和交流[4]。在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中開展課程思政教育能有效地把不同學(xué)科之間的思政元素結(jié)合起來(lái)，反過(guò)來(lái)也可以通過(guò)思政元素把不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)相互連接，加強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，推動(dòng)我國(guó)高校各個(gè)學(xué)科協(xié)同并進(jìn)。

三、高校英語(yǔ)課程思政素材內(nèi)容建設(shè)的路徑

英語(yǔ)教師是課程思政的第一責(zé)任人，因此教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要深刻挖掘英語(yǔ)課程中的思政要點(diǎn)和思政內(nèi)容，明確英語(yǔ)課程的思政內(nèi)涵和教材屬性，具體而言，在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中滲透課程思政的元素必須要做到以學(xué)生發(fā)展為中心，加強(qiáng)學(xué)科屬性的引導(dǎo)，并且要突出學(xué)校的辦學(xué)特色[5]。

（一）以學(xué)生為中心

以學(xué)生為中心的思想是生本理念之下提出的全新教學(xué)觀念，它和以往的教學(xué)思想有較大差異，鼓勵(lì)教師自覺轉(zhuǎn)換師生地位，在課堂教學(xué)中理解學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，和教師進(jìn)行交流。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中選擇合適的思政內(nèi)容，以及編寫和評(píng)估英語(yǔ)教材，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展作為根本中心，讓思想政治教學(xué)內(nèi)容真正和英語(yǔ)課程內(nèi)容相結(jié)合，融入到真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，加強(qiáng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)投入[6]。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容作出評(píng)估。

第一，課程思政的形式和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)反映真實(shí)的社會(huì)文化處境。在內(nèi)容和素材的選取上，要打開局限性，明確目標(biāo)，樹立文化視角，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，加強(qiáng)價(jià)值觀的融合，融入社會(huì)主義新時(shí)代的發(fā)展理念和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教學(xué)形式上課程思政必須要和現(xiàn)代化信息時(shí)代相結(jié)合，幫助學(xué)生獲取更多的英語(yǔ)教學(xué)資料，讓學(xué)生接觸到電子素材，讓英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以更加多元化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信公眾號(hào)等多種媒介，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材成為學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式。

第二，課程思政建設(shè)必須要以學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)作為主要任務(wù)。英語(yǔ)專業(yè)課程思政素材建設(shè)要重視隱性和顯性的雙重發(fā)育，幫助學(xué)生投入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)思考，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。在內(nèi)容編寫和課后練習(xí)的設(shè)計(jì)上，要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中加強(qiáng)自我對(duì)語(yǔ)言的感悟和體會(huì)，把知識(shí)進(jìn)行自我內(nèi)化[7]，形成個(gè)性化的批判思維；也可以通過(guò)目標(biāo)分類法的指導(dǎo)在設(shè)計(jì)課后練習(xí)時(shí)圍繞事實(shí)信息讓學(xué)生展開推理判斷，整合所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)素材的批判性觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)情緒。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生成為素材分析者和素材評(píng)論者，讓學(xué)生與教師共同參與英語(yǔ)課程的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與程度。

第三，課程思政素材建設(shè)應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和課堂效果。比如在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，除了要幫助學(xué)生設(shè)置語(yǔ)言目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法詞匯等基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)之外，還要幫助學(xué)生界定并理解文化概念。除了考察學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)言技能之外，還要在能力培養(yǎng)上下功夫鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)掌握英語(yǔ)文化語(yǔ)境樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值取向。在學(xué)習(xí)評(píng)估的內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出課程思政的建設(shè)特點(diǎn)。時(shí)代在快速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在不斷變化中，因此，英語(yǔ)課程思政素材建設(shè)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，教學(xué)工作者要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)教學(xué)反饋及時(shí)更新素材內(nèi)容，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的管理及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和數(shù)據(jù)，通過(guò)學(xué)生反思情況了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，判斷他們能否達(dá)到課程思政相關(guān)要求，并以此為依據(jù)調(diào)整英語(yǔ)課程的素材建設(shè)。

（二）加強(qiáng)學(xué)科屬性的引導(dǎo)

英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)提取并深刻挖掘?qū)I(yè)課的知識(shí)體系，掌握課程中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容和精神內(nèi)涵，對(duì)專業(yè)課程的深度和廣度加強(qiáng)拓展，在英語(yǔ)專業(yè)課程思政的素材建設(shè)中必須要尊重英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律和自身特點(diǎn)[8]。由于英語(yǔ)教學(xué)本身的特點(diǎn)與語(yǔ)言意識(shí)形態(tài)的密切聯(lián)系，語(yǔ)言技能必然會(huì)成為教學(xué)的重要內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑，語(yǔ)言的教學(xué)本身也是對(duì)文化的學(xué)習(xí)，文化和政治與社會(huì)意識(shí)形態(tài)密不可分，它是一種再生產(chǎn)的政治行為，這就說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)本身就具有天然的思政屬性[9]。和其他的學(xué)科相比，英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含的思政教學(xué)資源也更為豐富，在英語(yǔ)素材的課程思政內(nèi)容建設(shè)中，要結(jié)合學(xué)科的具體屬性，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，對(duì)思政教學(xué)切入點(diǎn)加強(qiáng)尋找和挖掘。

第一，設(shè)置具有英語(yǔ)特色的思政內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中加強(qiáng)道德維度的養(yǎng)成，英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，要把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力當(dāng)作課程的終極教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中能夠流利恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行對(duì)話[10]、處理事務(wù)，這些應(yīng)當(dāng)作為英語(yǔ)課程思政素材建設(shè)的著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)。

第二，加強(qiáng)學(xué)生品德塑造和價(jià)值引領(lǐng)工作，更好地凸顯英語(yǔ)作為外語(yǔ)的特色，開啟思政教學(xué)獨(dú)特的英語(yǔ)視角。作為英語(yǔ)教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)本民族的價(jià)值觀念，在學(xué)習(xí)其他民族價(jià)值觀的過(guò)程中形成批判性的視角，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解何為人類命運(yùn)共同體，如何在紛繁復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)中找到文化自信，自我立足，形成平等博愛包容的文化觀念。

第三，選取課程思政素材的過(guò)程中，要加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化和中國(guó)正確價(jià)值理念的傳遞，呈現(xiàn)出多元化的文化包容視角，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，同時(shí)教學(xué)工作者還要注重挖掘課程思政的具體著眼點(diǎn)，深入掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)掘英語(yǔ)課程教學(xué)特色與課程思政之間的關(guān)聯(lián)性[11]。要按照復(fù)雜動(dòng)態(tài)理論的指導(dǎo)，把學(xué)生的發(fā)展看作是動(dòng)態(tài)復(fù)雜的過(guò)程，打造不斷變化、與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和系統(tǒng)，讓英語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)和開放的特征，不要以一蹴而就的心態(tài)進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，而要在學(xué)習(xí)過(guò)程中塑造學(xué)生的堅(jiān)韌品格和積極心態(tài)，使其掌握良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，教導(dǎo)學(xué)生以開放多元的文化心態(tài)發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)。

（三）展現(xiàn)校本特色

第一，高校英語(yǔ)課程思政素材建設(shè)必須要和學(xué)校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)定位相互結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)辦學(xué)特色的體現(xiàn)，有條件的學(xué)?？梢源蛟鞂儆趯W(xué)校的校本課程，以學(xué)校的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，在課程思政建設(shè)中加強(qiáng)價(jià)值挖掘和引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人格塑造和思想品質(zhì)的培養(yǎng)，真正做到以學(xué)校為特色，以地緣為優(yōu)勢(shì)，建設(shè)有依托有根基的英語(yǔ)課程思政素材。

第二，英語(yǔ)素材課程思政建設(shè)，可以充分挖掘高校所在地區(qū)的地理資源，這樣才能為英語(yǔ)課程思政建設(shè)提供支持和范本，比如教育類的院?；蚪逃惖膶I(yè)就可以重點(diǎn)把課程思政品德的培養(yǎng)放在師德師風(fēng)的塑造上，把教師素養(yǎng)和教師道德倫理的培養(yǎng)融入英語(yǔ)課程思政的素材編寫中，用不同類型院校的學(xué)科資源和專業(yè)優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程思政的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程思政理念的踐行[12]。又比如在理工類院校中進(jìn)行英語(yǔ)課程思政素材建設(shè)可以鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)探索和科學(xué)倫理精神，結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究、日常生活，對(duì)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行特色化的設(shè)計(jì)，更加重要的是在校本教材的基礎(chǔ)之上，英語(yǔ)課程思政建設(shè)可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的深層理解和對(duì)母校的熱愛，在培養(yǎng)家國(guó)情懷之余，培養(yǎng)熱愛學(xué)校的思想情節(jié)。

（四）線上線下混合教學(xué)，優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

課程思政素材的建設(shè)，同樣可以通過(guò)多媒體信息化的手段表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)考核模式進(jìn)行優(yōu)化，利用高科技的方法節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率。比如教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置作業(yè)，或者學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聽課，教師則可以通過(guò)智能化軟件了解學(xué)生的瀏覽記錄和瀏覽情況，判斷學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以監(jiān)控，把這些學(xué)生的日常表現(xiàn)和期末成績(jī)結(jié)合在一起，幫助教師更加公平客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分[13]。同時(shí)教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳或發(fā)布與課程思政有關(guān)的學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間登錄網(wǎng)站，提前預(yù)習(xí)或自行學(xué)習(xí)，節(jié)約課堂時(shí)間，解決重難點(diǎn)問(wèn)題，全面提高課堂效率。在期末考試時(shí)，教師也要改變單一型的考核方式，把過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自我想象力，在課程思政潛移默化的影響作用之下培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)人格。

高校英語(yǔ)專業(yè)課程思政素材的內(nèi)容建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。英語(yǔ)教學(xué)工作者需要以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)科屬性的引導(dǎo)[14]，展現(xiàn)校本特色，線上線下混合教學(xué)，優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，全面發(fā)揮課程思政在英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中的作用。