◎徐 豐

在語文學(xué)科的教學(xué)中靈活運(yùn)用激勵(lì)性語言，能夠有效激活學(xué)生的內(nèi)在潛能，取得超出預(yù)期的教學(xué)效果。此外，激勵(lì)性語言的應(yīng)用，不僅可有效拉近教師和學(xué)生之間的距離，還能真正撥動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“心弦”。

一、教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)性語言存在的問題

從當(dāng)前語文教學(xué)的情況來看，教師所采用的教學(xué)方式缺少持續(xù)性和靈活性，所應(yīng)用激勵(lì)性語言呈現(xiàn)單一性，無法讓學(xué)生真正體會(huì)和感受到激勵(lì)的真誠。例如，教師在激勵(lì)學(xué)生時(shí)通常都會(huì)重復(fù)性使用“很棒”“很好”之類的語言，而這就會(huì)讓學(xué)生體會(huì)出，老師的表揚(yáng)其實(shí)是一種敷衍。在一開始，一些學(xué)生會(huì)感受到激勵(lì)，但長(zhǎng)期如此就會(huì)讓學(xué)生感覺到激勵(lì)的廉價(jià)性，甚至?xí)a(chǎn)生一定的抵觸心理。

部分教師在激勵(lì)學(xué)生時(shí)，所使用的激勵(lì)性語言很隨意，教師會(huì)根據(jù)自身情緒的變化隨意使用激勵(lì)性語言，并且激勵(lì)性語言的使用方法較為單一。如果教師長(zhǎng)期采用這樣的方式，那么將會(huì)大大降低激勵(lì)性語言的有效性，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為這是教師的一種教學(xué)習(xí)慣和語言習(xí)慣，無法在正確的激勵(lì)下更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

目前，部分教師所使用的激勵(lì)性語言具有一定的范圍，未能發(fā)揮其引導(dǎo)和情感價(jià)值，鼓勵(lì)的形式和內(nèi)容都較為表面化。如，在教學(xué)《孔融讓梨》時(shí)，教師會(huì)圍繞著課文內(nèi)容提出問題：“同學(xué)們，在完成課文內(nèi)容的閱讀后，你得到怎樣的道理？”學(xué)生在認(rèn)真思考后回答：“我們應(yīng)當(dāng)懂得禮貌待人?！贝藭r(shí)，部分教師會(huì)利用“很好”“很棒”的語言激勵(lì)學(xué)生。而這種激勵(lì)性語言屬于一種判斷性的語言，只是表揚(yáng)了學(xué)生問題回答的對(duì)錯(cuò)，未能加入更多的情感，無法實(shí)現(xiàn)良好的引導(dǎo)作用。

二、教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性語言的重要性

激勵(lì)性語言的應(yīng)用，能夠幫助教師構(gòu)建良好的師生關(guān)系，也能幫助課堂教學(xué)的有序開展。如果教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使用不同的激勵(lì)性語言，可逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高其自信心。小學(xué)階段的學(xué)生受到多方面的影響，如果喜歡這名教師，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)該門學(xué)科的知識(shí)；如果教師能構(gòu)建良好的師生關(guān)系，那么就能讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

激勵(lì)性語言的應(yīng)用可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其主動(dòng)參與到各種教學(xué)活動(dòng)中。部分學(xué)生不夠自信，在學(xué)習(xí)過程中不愿表現(xiàn)自己，如果教師能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)靈活運(yùn)用激勵(lì)性語言，那么就能給予學(xué)生自豪感，使其愿意更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

三、激勵(lì)性語言運(yùn)用應(yīng)注意的問題

（一）要重視激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)的程度和時(shí)機(jī)

激勵(lì)性語言的合理應(yīng)用，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的諸多不足之處，不僅可帶給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。不同的激勵(lì)方式將會(huì)取得不同的效果，同時(shí)還需要教師能在正確的時(shí)機(jī)應(yīng)用激勵(lì)性語言。

第一，適時(shí)。在語文課堂中，教師需要細(xì)致觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況與心理狀態(tài)，保證分析結(jié)果的細(xì)致化、深入化和具體化，根據(jù)具體的情況在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用激勵(lì)性語言，準(zhǔn)確把握激勵(lì)的契機(jī)，真正落實(shí)因材施教，避免出現(xiàn)統(tǒng)一、單一的教學(xué)模式。例如，在學(xué)生渴望發(fā)揮自己價(jià)值、得到教師尊重時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，逐步滋潤(rùn)學(xué)生的心田，將學(xué)生的成長(zhǎng)與語文教學(xué)緊密融合起來，這樣才能取得較為理想的教學(xué)效果。同時(shí)，教師還需要快速捕捉細(xì)節(jié)部分，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段進(jìn)行合理激勵(lì)。教師可將學(xué)生的疑問點(diǎn)、興趣點(diǎn)、變化點(diǎn)、興奮點(diǎn)作為激勵(lì)的立足點(diǎn)，利用這些較為重要的時(shí)間段開展客觀的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，同時(shí)還需保證評(píng)價(jià)語言的合理性與真實(shí)性，這樣才能給予學(xué)生最恰當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)。

第二，適度。要想真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，教師就應(yīng)當(dāng)合理把握激勵(lì)性語言的度。激勵(lì)性評(píng)語內(nèi)容與度之間存在十分緊密的關(guān)聯(lián)，需要教師能適當(dāng)利用激勵(lì)性語言，避免學(xué)生對(duì)激勵(lì)性語言產(chǎn)生免疫力，從而影響其作用的發(fā)揮。

（二）要保證激勵(lì)性語言運(yùn)用的持續(xù)性

在語文學(xué)科的教學(xué)中，涉及到非常多細(xì)節(jié)和內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間通常具有較大的跨度。在應(yīng)用激勵(lì)性語言時(shí)，教師同樣需要保證方法應(yīng)用的長(zhǎng)期性與持續(xù)性，能夠站在更高、更宏觀的角度，圍繞著各個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)以及整個(gè)教學(xué)流程，開展更加明確的引導(dǎo)和激勵(lì)。在應(yīng)用激勵(lì)性語言的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)，分析激勵(lì)性語言應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)、不足之處等，借此進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，充分發(fā)揮激勵(lì)性語言的作用，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就需在教學(xué)前經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，準(zhǔn)確把握學(xué)生最真實(shí)的需求，設(shè)置更加合理的激勵(lì)性語言。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生在家庭中的成長(zhǎng)情況和學(xué)習(xí)情況，教給家長(zhǎng)在家庭中應(yīng)用激勵(lì)性語言的方法，保證教育的同步性。教師需要經(jīng)常性應(yīng)用激勵(lì)性語言，切勿出現(xiàn)一段時(shí)間應(yīng)用激勵(lì)性語言，之后便不再使用的情況。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，教師就可先利用有趣的問題引導(dǎo)學(xué)生，如“秋天的雨是怎樣的？你對(duì)秋天的雨有怎樣的了解和認(rèn)知？”在激活學(xué)生的思維后，教師就可開展識(shí)字教學(xué)，同時(shí)還需不斷肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，使其能拿出勇氣積極參與到各種生字和生詞的學(xué)習(xí)中。這可有效消除學(xué)生的緊張心理和畏懼心理，還能打造出一個(gè)較為活躍、輕松的課堂氛圍。在完成最基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)后，教師就可進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，提出諸多問題引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答，做出客觀、全面的評(píng)價(jià)，保證激勵(lì)性語言應(yīng)用的持久性。在下節(jié)課上課時(shí)，教師同樣需要持續(xù)性應(yīng)用激勵(lì)性語言，控制好應(yīng)用的度，把握應(yīng)用的時(shí)機(jī)，促使學(xué)生能對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣和熱情。

四、激勵(lì)性語言的運(yùn)用策略與方式

（一）在課堂教學(xué)中用好激勵(lì)性語言

課堂是教師教學(xué)的主要陣地，需要教師能在教學(xué)中充分利用激勵(lì)性語言，激勵(lì)學(xué)生順利學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師需要重視字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生順利閱讀課文內(nèi)容，逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。雖然小學(xué)階段的課文內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的理解能力，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤、記憶混亂等情況。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用激勵(lì)性語言，給予所有學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，使其能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《沙灘上的童話》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能順利學(xué)習(xí)語文知識(shí)，教師可采用角色扮演的教學(xué)方式。部分學(xué)生的性格較為內(nèi)向，害怕在表演的過程中受到他人的嘲笑。要想保證所有的學(xué)生都能參與到角色扮演中，教師就可先鼓勵(lì)學(xué)生講講自己喜歡的童話，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)：“你講的故事太精彩了，真厲害啊?！苯處熯€可帶領(lǐng)學(xué)生回憶起與朋友一起玩耍的畫面，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。當(dāng)課堂氛圍活躍后，教師要鼓勵(lì)所有的學(xué)生參與到角色扮演中，靈活運(yùn)用鼓勵(lì)、有趣的語言引導(dǎo)學(xué)生。即使在學(xué)生出現(xiàn)問題后，教師也切勿直接責(zé)怪學(xué)生，而是要委婉地提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

（二）運(yùn)用多種多樣的激勵(lì)性語言

人類的文字和行為語言，不僅可利用書面文字的方式表達(dá)出來，還可運(yùn)用相互交換的信息。在語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用各種不同的激勵(lì)性動(dòng)機(jī)的語言和單詞，全面分析學(xué)生的年齡與個(gè)性，結(jié)合具體的需求運(yùn)用不同的激勵(lì)性語言。在具體的教學(xué)中，教師需要善于捕捉細(xì)節(jié)部分，深入了解學(xué)科需求以及學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙運(yùn)用多個(gè)激勵(lì)性詞匯。激勵(lì)性語言課分為多個(gè)方面，如書面語言、行動(dòng)語言、身體語言、面部表情、口頭激勵(lì)等。口頭激勵(lì)是其中最直接且常見的方式。如果學(xué)生能在課堂中出現(xiàn)較為積極的反應(yīng)，那么教師就可運(yùn)用口頭語言面對(duì)面地激勵(lì)學(xué)生，這不僅可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能為其他學(xué)生樹立榜樣，激活學(xué)生之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)。在作業(yè)、作文中，教師需要巧妙運(yùn)用書面激勵(lì)的方式，夸贊學(xué)生的字體工整美麗，稱贊學(xué)生的文章內(nèi)容、語言文字等。雖然書面語言不如口語語言的應(yīng)用一樣，具有一定的廣泛性，但在拉近師生關(guān)系方面擁有至關(guān)重要的作用，能夠讓學(xué)生感受到自己是獨(dú)特的，可體會(huì)到來自教師的關(guān)注和重視，也就能產(chǎn)生較為積極的情緒。同時(shí)，教師還需在課堂中充分利用眼神、面部表情、身體語言等。小學(xué)生往往較為敏感，其能通過教師的表情感受到不同的情緒。因此，教師需要運(yùn)用激勵(lì)性的面部表情語言。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師需要微笑示意學(xué)生再次思考，鼓勵(lì)學(xué)生再次分析；如果學(xué)生回答正確時(shí)，教師可一邊點(diǎn)頭一邊微笑稱贊，給予學(xué)生贊賞和肯定；在學(xué)生能正確回答問題后，教師需要帶頭鼓掌，也可輕撫學(xué)生的腦袋，表示鼓勵(lì)。這些動(dòng)作都能將教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)體現(xiàn)出來，肢體語言的合理應(yīng)用能夠有效拉近教師和學(xué)生之間的距離，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性。

例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這一課時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題：通過學(xué)習(xí)該篇課文，你認(rèn)識(shí)到哪些道理？部分學(xué)生在分析和回答問題時(shí)不夠積極，這時(shí)就需要教師能靈活運(yùn)用激勵(lì)性語言：“問題的答案并非是唯一的，從不同的角度進(jìn)行思考將會(huì)得到不同的答案。我相信你們每個(gè)人都有不同的想法，不要害怕自己的回答是錯(cuò)誤的。”針對(duì)學(xué)生踴躍的回答，教師需要給予肯定和鼓勵(lì)。即使學(xué)生的回答和觀點(diǎn)不正確、不相符，教師仍舊要先給予學(xué)生贊揚(yáng)，再提出建議，幫助學(xué)生順利掌握語文知識(shí)。

（三）運(yùn)用真情實(shí)感的激勵(lì)性語言

激勵(lì)性語言的合理應(yīng)用，可從根本上保證教學(xué)的效果。但為了實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源的合理利用和優(yōu)化配置，教師就需要融入自己的真情實(shí)感，能夠靈活運(yùn)用帶有情感的語言，始終保持真摯的情感，這樣才能與學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流和互動(dòng)。無論是運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言，還是運(yùn)用激勵(lì)性的語言，都需要教師能夠融入自己的良好情感，借助曉之以理、動(dòng)之以情的方式，最大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激勵(lì)性語言與情感的融合，要求教師能夠始終站在公平公正的角度，給予學(xué)生更多的寬容和幫助，與學(xué)生進(jìn)行情感鼓勵(lì)和情感交流。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就需要從以下幾點(diǎn)入手：

第一，要有愛。如果教師和學(xué)生之間能有愛，那么心靈之間的距離也會(huì)逐步拉近。如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師能給予學(xué)生更多的愛，那么就如同良藥治療學(xué)生的疑難雜癥。因此，教師所應(yīng)用的激勵(lì)性語言需要充滿愛，肢體動(dòng)作也要充滿愛，適當(dāng)放低自己的姿態(tài)。

第二，要真誠。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師需要從以下幾點(diǎn)入手：了解并尊重客觀事實(shí)，不虛偽、不夸張地評(píng)價(jià)學(xué)生，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的重要性；教師需要明確批評(píng)和贊揚(yáng)之間的界限，該表揚(yáng)時(shí)就需要毫不吝嗇地表揚(yáng)學(xué)生，在該批評(píng)的時(shí)候就需要嚴(yán)厲批評(píng)。如果教師采用的是似批評(píng)又非批評(píng)、似表揚(yáng)而非表揚(yáng)，那么就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)自己的正確認(rèn)知，無法幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

為了有效發(fā)揮激勵(lì)性語言的作用，教師需要始終保持終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠利用多種渠道和方法，逐步提高自身的心理素質(zhì)和教學(xué)能力，能夠深入分析和研究心理學(xué)和教育學(xué)，積累充足的專業(yè)知識(shí)，這樣才能融入更多真實(shí)的情感，拉近自己與學(xué)生之間的距離。

每個(gè)人在成長(zhǎng)的過程中，都渴望得到他人的肯定、贊美和認(rèn)可，尤其是正處于意識(shí)逐漸成長(zhǎng)的小學(xué)生來說，更加希望得到他人的認(rèn)可。因此，在全新的教育形勢(shì)下，教師必須要在第一時(shí)間更新教學(xué)理念，正確看待激勵(lì)性語言，將其應(yīng)用到日常教學(xué)中，明確適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和度，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其能順利學(xué)習(xí)語文知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)、綜合能力的同步提升。