李 剛

改變STEM教育故事 面向STEM教育未來(lái)——第六屆國(guó)際STEM教育大會(huì)（2021）述評(píng)

李 剛

（東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024）

為了充分了解與把握第六屆STEM國(guó)際教育大會(huì)對(duì)于推動(dòng)新時(shí)期國(guó)際STEM教育發(fā)展的價(jià)值意義，運(yùn)用文本分析法對(duì)所授權(quán)會(huì)議論文集中146篇文獻(xiàn)進(jìn)行了深入研究．研究發(fā)現(xiàn)，該次大會(huì)重點(diǎn)圍繞3方面的主題展開，包括挖掘基礎(chǔ)理論以豐富STEM教育研究視角，聚焦關(guān)鍵話題以把握STEM教育突破熱點(diǎn)，破解現(xiàn)實(shí)難題以提供STEM教育發(fā)展策略．總體來(lái)看，該次大會(huì)帶給中國(guó)STEM教育的啟示包括3個(gè)方面，一是組建STEM教育協(xié)同中心，推動(dòng)系統(tǒng)的STEM教育研究；二是健全STEM教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完整的STEM教育機(jī)制；三是強(qiáng)化STEM教育在地化探索，發(fā)展特色的STEM教育實(shí)踐．

STEM教育；STEM國(guó)際教育大會(huì)；在地化

2021年7月5—9日，加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)線上成功舉辦了第六屆STEM國(guó)際教育大會(huì)（6thInternational STEM in Education Conference）．該次STEM國(guó)際教育大會(huì)的主題為“改變故事”（Change the Story），共收到了來(lái)自加拿大、美國(guó)、中國(guó)等全球27個(gè)國(guó)家的146篇研究成果，創(chuàng)造大會(huì)舉辦以來(lái)歷史新高．大會(huì)指出，面對(duì)新冠疫情、氣候變化、就業(yè)轉(zhuǎn)型等諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，STEM教育工作者比以往任何時(shí)候都需要為世界復(fù)雜問題提供解決方案，因而探索STEM教育研究的新領(lǐng)域和新方向，構(gòu)思有可能改變生活、重新編制教育夢(mèng)想的STEM故事變得十分有必要．該次大會(huì)為全球的STEM教育者和研究者提供了交流平臺(tái)，分享來(lái)自高校、中小學(xué)、研究機(jī)構(gòu)以及工商業(yè)領(lǐng)域在STEM教育領(lǐng)域中的探索成果與創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，包括主題報(bào)告、學(xué)術(shù)報(bào)告、工作坊、創(chuàng)新展示、座談會(huì)以及海報(bào)展示等形式，探討了有關(guān)STEM教師教育與專業(yè)學(xué)習(xí)、STEM整合教學(xué)路徑、STEM教育評(píng)價(jià)、技術(shù)驅(qū)動(dòng)的STEM學(xué)習(xí)、STEM教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、STEM教育創(chuàng)新發(fā)展等多個(gè)方面的內(nèi)容．會(huì)議論文集中的146篇研究成果匯集并凝練了當(dāng)前及未來(lái)國(guó)際STEM教育的理論與實(shí)踐新趨勢(shì)，研究者經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析整理獲得了相關(guān)啟示，以期對(duì)中國(guó)STEM教育發(fā)展提供助力．

1 挖掘基礎(chǔ)理論：豐富STEM教育研究的視角

在全球范圍內(nèi)，學(xué)校的跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為教育改革中越來(lái)越受歡迎和日益增長(zhǎng)的興趣領(lǐng)域．這是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)世界的問題不能用單一學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決，為了解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，學(xué)生需要將問題識(shí)別為復(fù)雜問題，并整合來(lái)自不同學(xué)科的各種知識(shí)、技能和能力．STEM教育旨在為學(xué)生提供對(duì)現(xiàn)實(shí)世界問題跨學(xué)科理解的一種途徑，持續(xù)尋求將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)整合在一起，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的一致性和統(tǒng)一性[1]．STEM教育自美國(guó)提出三十余年以來(lái)，不斷深入擴(kuò)展，受到國(guó)際STEM教育研究者的高度關(guān)注．為了能夠從不同層面對(duì)于STEM教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的教育現(xiàn)象進(jìn)行全方位解讀，需要不斷架構(gòu)STEM教育研究的基礎(chǔ)理論，為未來(lái)的STEM教育發(fā)展提供方向和導(dǎo)引．

1.1 體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

羅杰斯指出：“當(dāng)學(xué)生被要求僅僅學(xué)習(xí)事實(shí)時(shí)，他們往往看不到更大的圖景．這種學(xué)習(xí)只涉及大腦．它不涉及感情或個(gè)人意義；它與整個(gè)人無(wú)關(guān)……在連續(xù)體的另一端，（有）重要的、有意義的、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它們不容易被遺忘．”[2]體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論可追溯至杜威、皮亞杰等人的相關(guān)研究，后由美國(guó)體驗(yàn)學(xué)習(xí)專家?guī)觳―avid Kolb）于20世紀(jì)80年代整理深化．庫(kù)伯指出，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，是適應(yīng)世界的整體過(guò)程，是創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)則是由具體體驗(yàn)，經(jīng)反思觀察、抽象概括與行動(dòng)應(yīng)用并再回到具體體驗(yàn)所組成的完整過(guò)程[3]．據(jù)此，庫(kù)伯提出了著名的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”，從具體體驗(yàn)（concrete experience）開始，經(jīng)歷反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualiza- tion）到主動(dòng)檢驗(yàn)（active experimentation），幫助學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)中認(rèn)知．來(lái)自加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的詹姆斯（James Gauthier）從體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論出發(fā)，指出STEM教育應(yīng)具備3方面的屬性，一是能夠激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更多的自主權(quán)和控制權(quán)，能夠在探索中不斷明晰所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是項(xiàng)目設(shè)計(jì)是基于真實(shí)世界的STEM主題，雖然有明確的目標(biāo)但是達(dá)成目標(biāo)的路徑是模糊的，學(xué)生需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成探索；三是教師在學(xué)習(xí)中的角色由指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹С?，幫助學(xué)生探究理解，注重學(xué)生能做什么而不是知道什么．

1.2 情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論最初由萊芙（Jean Lave）于1990年提出，其認(rèn)為，“學(xué)習(xí)、記憶和理解的情境性本質(zhì)是一個(gè)重要事實(shí)”，并指出情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，而更是社會(huì)性的、實(shí)踐性的參與過(guò)程．學(xué)習(xí)是通過(guò)人與人之間的關(guān)系進(jìn)行的，并將先前的知識(shí)與真實(shí)的、非正式的、通常是無(wú)意的情境學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，即“在哪里用，就在哪里學(xué)”．知識(shí)應(yīng)該在真實(shí)的環(huán)境中傳遞，初學(xué)者應(yīng)該參與真實(shí)的日常實(shí)踐，以富有成效但低風(fēng)險(xiǎn)的方式利用學(xué)習(xí)過(guò)程．在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)意味著參與一個(gè)由專家組成的社區(qū)，理解和運(yùn)用專家在日常文化中思考、交流和實(shí)踐的相同或相似方式，而當(dāng)學(xué)生接觸到真實(shí)和實(shí)際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們會(huì)更好地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，直至最后學(xué)習(xí)者逐漸離開這個(gè)社區(qū)，開始從事更具活力和復(fù)雜性的活動(dòng)，并過(guò)渡到專家的角色．在STEM教育中，情境學(xué)習(xí)理論可以用于分析非正式環(huán)境對(duì)學(xué)生STEM學(xué)習(xí)的影響以及環(huán)境與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系．來(lái)自卡塔爾國(guó)家圖書館的維吉利奧（Virgilio Medina）指出，STEM已成為許多國(guó)家的中心焦點(diǎn)，不僅在正式教育實(shí)踐中，而且在非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，也為年輕人提供了各種機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂之外體驗(yàn)STEM，卡塔爾圖書館在這方面做了深入探索．該研究指出，卡塔爾圖書館有約15萬(wàn)注冊(cè)圖書館會(huì)員和一百多萬(wàn)冊(cè)資源，作為STEM學(xué)習(xí)生態(tài)的重要組成，該圖書館為青年人免費(fèi)提供了包括機(jī)器人建造、樂高挑戰(zhàn)、編碼游戲、積木和液壓等STEM活動(dòng)，將正式與非正式環(huán)境聯(lián)系起來(lái)．研究顯示，參與STEM活動(dòng)的年輕人認(rèn)為圖書館的作用不僅是一個(gè)物理空間，而且是一個(gè)在真實(shí)和實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中為STEM主題提供訪問和資源的重要場(chǎng)所．

1.3 認(rèn)知負(fù)荷理論

STEM教育像是一種思考現(xiàn)實(shí)世界的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題以及社會(huì)中存在的挑戰(zhàn)[4]．然而，STEM教育過(guò)快的發(fā)展勢(shì)頭就像一具沒有靈魂的軀體，信仰逐漸被剝離，對(duì)功利性的追逐遠(yuǎn)蓋過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者本身的思考，五花八門的STEM課程教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)競(jìng)相開設(shè)，背離了學(xué)生發(fā)展規(guī)律與個(gè)體發(fā)展需求，甚至成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)[5]．因此，STEM教育教學(xué)的開展需要引入認(rèn)知負(fù)荷理論進(jìn)行監(jiān)測(cè)優(yōu)化．認(rèn)知負(fù)荷理論最初由澳大利亞心理學(xué)家斯威勒（John Sweller）于1988年提出，認(rèn)為有3種類型的認(rèn)知負(fù)荷，即內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷（學(xué)習(xí)者自身理解學(xué)習(xí)材料所帶來(lái)的負(fù)荷）、外部認(rèn)知負(fù)荷（學(xué)習(xí)者以外信息組織和呈現(xiàn)方式所帶來(lái)的負(fù)荷）和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷（學(xué)習(xí)者自身為理解學(xué)習(xí)材料而調(diào)動(dòng)認(rèn)知資源所帶來(lái)的負(fù)荷），3種負(fù)荷相互疊加，且為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要盡可能減少外部認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，并保證總的認(rèn)知負(fù)荷不能超過(guò)內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷．就STEM教育而言，某個(gè)特定的STEM任務(wù)對(duì)于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是相對(duì)固定的，教師需要合理設(shè)計(jì)STEM任務(wù)的組織與呈現(xiàn)以降低學(xué)習(xí)者因?yàn)榉治鲂畔⒍a(chǎn)生的外部認(rèn)知負(fù)荷，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者為了解決特定的STEM任務(wù)需要調(diào)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)推理以及工程思維等相關(guān)認(rèn)知資源（相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷）．來(lái)自加拿大SPM咨詢公司的斯坦尼斯勞（Stanislaw Paul）就在研究中指出目前STEM教育教學(xué)設(shè)計(jì)尚未給出基于量化數(shù)據(jù)的最佳學(xué)習(xí)路徑，同一STEM教育環(huán)境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果大相徑庭，外部認(rèn)知負(fù)荷得不到控制，而通過(guò)計(jì)算規(guī)劃的最簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)序列則不會(huì)產(chǎn)生較大的認(rèn)知差距，有助于幫助學(xué)習(xí)者理解和遷移．

2 聚焦關(guān)鍵話題：把握STEM教育突破的熱點(diǎn)

在現(xiàn)實(shí)世界中，沒有一個(gè)問題可以通過(guò)一門學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決．隨著社會(huì)變得越來(lái)越復(fù)雜和不確定，未來(lái)社會(huì)將需要更多具有創(chuàng)造性和適應(yīng)性問題解決技能的跨學(xué)科專家．STEM教育注重打破學(xué)科壁壘，給予學(xué)生完整的知識(shí)學(xué)習(xí)，使他們像科學(xué)家一樣體驗(yàn)真實(shí)的科學(xué)過(guò)程，借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)和技術(shù)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力、批判性思維、溝通和協(xié)作能力以及科學(xué)知識(shí)[6]．當(dāng)前，STEM教育變革重點(diǎn)關(guān)注以下4個(gè)方面．

2.1 關(guān)注高質(zhì)量STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的發(fā)展

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）是指學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞某個(gè)具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目展開的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在解決問題的實(shí)踐體驗(yàn)以及探索創(chuàng)新中獲得具體的知識(shí)以及專門的技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式．項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)問題解決實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取與技能遷移，因而在科學(xué)教育、工程教育以及STEM教育等領(lǐng)域中獲得廣泛應(yīng)用，并因其指向?qū)W習(xí)本質(zhì)以及核心知識(shí)，持續(xù)地探究過(guò)程，對(duì)大概念的深度理解，參與現(xiàn)實(shí)世界任務(wù)等特征而被認(rèn)為是新時(shí)期核心素養(yǎng)培養(yǎng)最重要的一種學(xué)習(xí)方式[7]．加拿大英屬哥倫比亞省坦普頓中學(xué)的邁克爾（Michael Hengeveld）提到，高質(zhì)量的STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)包含3方面的特征，一是真正的學(xué)習(xí)是由學(xué)生發(fā)起的，即盡管教師可以監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，但是真正“活化”的知識(shí)是由學(xué)生自己建構(gòu)的，積極反饋以及高質(zhì)量腳手架是幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效策略；二是學(xué)生推翻錯(cuò)誤觀念以及理解新觀念需要時(shí)間，即學(xué)生在參與STEM項(xiàng)目時(shí)附有根深蒂固的對(duì)世界的獨(dú)特理解，學(xué)習(xí)過(guò)程需要不斷地與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行兼容；三是學(xué)習(xí)是一種社會(huì)化活動(dòng)，即知識(shí)理解是通過(guò)與所處實(shí)踐社區(qū)的相互作用而形成的．

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生模仿科學(xué)家探索解決問題的過(guò)程，并在探索中分享彼此的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在合作中解決現(xiàn)實(shí)問題的能力．一個(gè)好的STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)引起學(xué)生極大的熱情并從中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)成果．與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合的STEM教育不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它試圖讓學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)獲取各類知識(shí)來(lái)解決項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題，而不是成為被動(dòng)的總是接受二手知識(shí)的學(xué)習(xí)者，其不但可以幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新思維的深度，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生去探索自己感興趣的東西，最后創(chuàng)新地解決問題．學(xué)生能積極、創(chuàng)造性地展示項(xiàng)目設(shè)計(jì)，創(chuàng)造新思路，與伙伴合作解決問題．

2.2 關(guān)注真實(shí)有效STEM教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)

教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)直接決定了國(guó)家未來(lái)人才的基本素質(zhì)，同時(shí)是深層次體現(xiàn)教育公平的重要依據(jù)．在STEM教育中，沒有系統(tǒng)完善的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)STEM教育變革傳統(tǒng)教育的最終理想，也無(wú)法衡量STEM教育的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r[8]．安徽省合肥市瑤海區(qū)教育體育局的惠廣山提出了一種中小學(xué)STEM教育課堂教學(xué)評(píng)估體系，通過(guò)監(jiān)控教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)繪制教師和學(xué)生的STEM能力發(fā)展曲線，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知模式．其中，教師教學(xué)行為主要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)框架呈現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程管理、學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成和成長(zhǎng)目標(biāo)達(dá)成6個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，致力于評(píng)估教師是否發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者、建設(shè)者與促進(jìn)者的作用；學(xué)生學(xué)習(xí)行為主要從問題識(shí)別、解決方案設(shè)計(jì)、問題解決過(guò)程、項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成和成長(zhǎng)目標(biāo)達(dá)成5個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，致力于評(píng)估學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下發(fā)展自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造和自我成長(zhǎng)的能力．

沒有科學(xué)性的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)于STEM教育的全面科學(xué)的把握，也無(wú)法了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平．STEM教育旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，如跨學(xué)科素養(yǎng)和解決問題的能力，但是現(xiàn)有的STEM教育效果評(píng)價(jià)通常集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，并且大部分評(píng)價(jià)方法主要針對(duì)知識(shí)水平和技能水平，并不能對(duì)于學(xué)生在處理問題時(shí)的綜合能力水平進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估．北京師范大學(xué)的吳蘭指出，在STEM教育的發(fā)展過(guò)程中，最重要的問題之一是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)估，并基于此提出基于證據(jù)的STEM評(píng)估模型，在課堂觀察和相關(guān)研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于證據(jù)的STEM評(píng)價(jià)框架．其指出該STEM評(píng)價(jià)框架主要包括4個(gè)方面的指標(biāo)，分別是核心能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和工程素養(yǎng)，通過(guò)量化數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，基于證據(jù)的STEM模型能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)用證據(jù)衡量學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在必要時(shí)給予指導(dǎo)，以改進(jìn)STEM教育的學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估．

2.3 關(guān)注系統(tǒng)化STEM教育職前教師培養(yǎng)

STEM教育被譽(yù)為一種能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的21世紀(jì)技能的有效方法，但是能夠?qū)TEM教育有效集成到教室中并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的任務(wù)．STEM教育不同于傳統(tǒng)教育中的單科教學(xué)，教師需要兼具精深的學(xué)科性知識(shí)以及廣博的跨學(xué)科性知識(shí)，重視現(xiàn)實(shí)問題的解決而非知識(shí)內(nèi)容的傳授，這需要教師具備高水平的專業(yè)技能，而合格的STEM教師才是推動(dòng)STEM教育發(fā)展的主力軍．澳大利亞悉尼大學(xué)的朱迪（Judy Anderson）指出STEM教育正在澳大利亞學(xué)校系統(tǒng)廣泛推廣，悉尼大學(xué)為提升教師的STEM教學(xué)素養(yǎng)開發(fā)了系統(tǒng)的STEM培訓(xùn)單元，幫助教師基于學(xué)校文化進(jìn)行STEM課程規(guī)劃，覆蓋了57所學(xué)校的306名教師，取得了較好的培訓(xùn)效果．其在研究中指出，在培訓(xùn)內(nèi)容中保障3方面內(nèi)容能夠有效驅(qū)動(dòng)教師專注并持續(xù)進(jìn)行STEM教育實(shí)踐，一是來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的持續(xù)支持，例如投入更多的資源以及對(duì)教師工作的認(rèn)可；二是組建專門的STEM教育團(tuán)隊(duì)，通過(guò)定期進(jìn)行STEM教育研討，分享STEM教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施，激發(fā)教師熱情，形成有效的STEM教育實(shí)踐社區(qū)；三是增強(qiáng)校內(nèi)與校外STEM學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，除了完成校內(nèi)的STEM教育活動(dòng)以外，學(xué)校應(yīng)多參與STEM拓展計(jì)劃以及STEM競(jìng)賽等，提高學(xué)生興趣和參與度，同時(shí)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)組織加強(qiáng)聯(lián)系為學(xué)校發(fā)展STEM教育提供外部資源．

目前來(lái)看，STEM教育中最為缺乏的是具有跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力的教師，STEM教育方法相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景支持的空白使得教師很難在STEM教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育．事實(shí)上，對(duì)于STEM教育職前教師的培養(yǎng)從第四屆STEM國(guó)際教育大會(huì)就已經(jīng)開始受到高度關(guān)注，近年來(lái)，世界各地對(duì)于該領(lǐng)域給予了更多的時(shí)間精力并進(jìn)行了更為深入的研究．美國(guó)伍斯特理工學(xué)院STEM教育中心的米婭（Mia Dubosarsky）提到教師很難實(shí)施高質(zhì)量的STEM教學(xué)的原因包括對(duì)于STEM教育的理解程度不同、STEM教育實(shí)施模式框架的差異以及缺乏共同的認(rèn)識(shí)等原因．其在研究中指出，教師實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)需要從8個(gè)方面進(jìn)行提升，一是學(xué)術(shù)內(nèi)容的完整性，即所教授的內(nèi)容是否符合STEM內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；二是STEM任務(wù)評(píng)估的完整性，即所提供給學(xué)生的任務(wù)是否包含基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是工程設(shè)計(jì)的應(yīng)用性，即學(xué)生需要展示工程設(shè)計(jì)過(guò)程中的基本知識(shí)和技能；四是與非STEM學(xué)科的聯(lián)系性，即是否幫助學(xué)生將STEM知識(shí)和技能與其它學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系；五是不同專業(yè)背景學(xué)生的吸引性，即是否能夠激發(fā)不同學(xué)習(xí)背景學(xué)生的思維和想象力；六是技術(shù)集成的質(zhì)量，即是否為學(xué)生提供使用多種技術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；七是個(gè)體責(zé)任與團(tuán)隊(duì)的合作程度，即是否能夠在結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)中開展學(xué)習(xí)合作并反思個(gè)人責(zé)任與團(tuán)隊(duì)工作；八是與STEM職業(yè)的聯(lián)系性，即是否能夠?qū)W(xué)生置于與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幫助學(xué)生更好地理解和考慮未來(lái)從事的職業(yè)．

2.4 關(guān)注新興可視化技術(shù)的普及化使用

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，STEM教育教學(xué)方法正在變得越來(lái)越豐富多彩，可視化技術(shù)的逐漸興起為STEM教育教學(xué)注入了新的活力．一般認(rèn)為，可視化是一種使復(fù)雜信息能夠容易和快速被人理解的手段，是一種聚焦在信息重要特征的信息壓縮語(yǔ)言，是可以放大人類感知的圖形表示方法，通常包含數(shù)據(jù)可視化、科學(xué)計(jì)算可視化、信息可視化以及知識(shí)可視化4種方式[9]．可視化能夠?qū)⒏黝愔R(shí)、數(shù)據(jù)等信息轉(zhuǎn)化為可視的形式從而促進(jìn)人們更深層次地理解與認(rèn)識(shí)，通過(guò)視覺能力激發(fā)人的形象思維，能讓人產(chǎn)生身臨其境的沉浸感，并有助于啟發(fā)構(gòu)思．加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的吉利安（Jillianne Code）及團(tuán)隊(duì)開發(fā)設(shè)計(jì)了基于視頻游戲的三維沉浸式虛擬環(huán)境（3DIVE）用以進(jìn)行STEM學(xué)習(xí)評(píng)估，研究發(fā)現(xiàn)3DIVE可以設(shè)計(jì)為模擬真實(shí)的任務(wù)，為學(xué)生在課程中提供更多選擇和發(fā)言權(quán)，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的參與度，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)和推理應(yīng)用到與他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中遇到的情況類似的情境中，最終收集學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)雜邏輯的證據(jù)，進(jìn)而幫助他們成為更好的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者．

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、解決問題和探究技能是STEM教育的主要目標(biāo)，目前的STEM評(píng)估方法不足以確定學(xué)生思維發(fā)展水平，也無(wú)法為STEM教育工作者調(diào)整教學(xué)以加深學(xué)生理解提供足夠的證據(jù)．而可視化技術(shù)在STEM教育中的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率，讓學(xué)生獲得直觀的、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生重構(gòu)、記憶以及應(yīng)用所獲得的知識(shí)與技能．加拿大薩斯喀徹溫大學(xué)的鮑拉（Paula MacDowell）提到將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）工具與STEM課程相結(jié)合，為開發(fā)STEM課程作業(yè)開辟了新的可能性，這樣的STEM學(xué)習(xí)超越了教室墻壁和屏幕的傳統(tǒng)障礙，帶來(lái)了思想的多樣性以及媒體和技術(shù)的創(chuàng)造性探索．AR是指通過(guò)將數(shù)字信息與用戶的真實(shí)環(huán)境實(shí)時(shí)集成而提供的增強(qiáng)版現(xiàn)實(shí)，與虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）不同，這是一種最大限度地發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)、構(gòu)建、編碼和創(chuàng)造的一種認(rèn)知方式．該研究團(tuán)隊(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)和編程AR場(chǎng)景，將數(shù)字信息疊加到真實(shí)世界的圖像上，從而通過(guò)與物理和虛擬環(huán)境交互的引人入勝的敘述來(lái)增強(qiáng)用戶體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)嘗試不同的想法、工具、代碼、材料和觀點(diǎn)，積極構(gòu)建知識(shí)．

3 破解現(xiàn)實(shí)難題：提供STEM教育發(fā)展的策略

STEM教育致力于讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中探索和體驗(yàn)主題，培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和技能解決問題并在日常生活中表現(xiàn)更好的能力．未來(lái)，STEM教育需要不斷深入探索，促進(jìn)STEM教育的跨越式發(fā)展與廣譜式推進(jìn)，可以圍繞以下3方面進(jìn)行挖掘．

3.1 重視基于設(shè)計(jì)的STEM教育研究

基于設(shè)計(jì)的研究（design based research）最初由王芳等人于2005年提出[10]，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展逐漸形成公認(rèn)的系統(tǒng)且靈活的教育研究方法論，其目的是研究者和實(shí)踐者在真實(shí)情境中開展寫作，通過(guò)迭代分析、設(shè)計(jì)開發(fā)與反復(fù)實(shí)踐的循環(huán)來(lái)改進(jìn)教育實(shí)踐，一般遵循“設(shè)計(jì)—干預(yù)—反思—修正”的循環(huán)型研究思路[11]．基于設(shè)計(jì)的研究重在探索整個(gè)系統(tǒng)功能如何更好地支持學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)多輪迭代尋求有效的教學(xué)干預(yù)進(jìn)而形成新理論、新產(chǎn)品或新綱領(lǐng)，主張研究者與教師一致的立場(chǎng)與平等的協(xié)作關(guān)系．STEM教育強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合，是科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)的復(fù)合體，然而當(dāng)前STEM教育實(shí)踐中存在STEM教師專業(yè)技能不足、STEM教學(xué)效果不佳等諸多實(shí)際問題，基于設(shè)計(jì)的研究提供了重建STEM教育實(shí)踐的思路與方法．加拿大卡爾加里大學(xué)威克朗德教育學(xué)院的桑德拉（Sandra Becker）借助基于設(shè)計(jì)的研究方式，使得研究人員和教師共同設(shè)計(jì)、共同制定并共同思考，通過(guò)協(xié)作、迭代與干預(yù)的方式改進(jìn)STEM課程和STEM學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在這樣的研究實(shí)踐中不僅為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)使自己成為STEM學(xué)習(xí)者，在積極地重新思考和重新配置STEM學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中構(gòu)建更靈活、更多維的意義網(wǎng)．

3.2 重視STEM教育向STEAM教育的跨越

1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)布報(bào)告《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》，被視為提倡STEM教育的開端，提出了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)科集成戰(zhàn)略，大力培養(yǎng)訓(xùn)練有素的數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、工程師、技術(shù)人員和具備科學(xué)素養(yǎng)的美國(guó)公民，目前已成為全球培養(yǎng)未來(lái)人才的重要途徑．然而，一個(gè)重要的問題是，當(dāng)前的STEM教育實(shí)踐是否足以使學(xué)生為他們將要生活和工作的世界做好準(zhǔn)備．來(lái)自美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)的G. Yakman于2006年提出將藝術(shù)融入到STEM教育中，即STEAM教育，強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)熏陶和人文底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生情感和精神境界的提升，增強(qiáng)學(xué)生批判思維與問題解決能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力．加拿大西安大略大學(xué)的貝特朗（Bertrand Marja）指出，STEAM教育能夠幫助學(xué)生從多個(gè)視角來(lái)看待現(xiàn)實(shí)問題并在現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用所建立的思維，使學(xué)生在課堂外的另一個(gè)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)跨學(xué)科轉(zhuǎn)移并創(chuàng)造性解決問題．其在研究中發(fā)現(xiàn)，STEAM教育具有明顯的體驗(yàn)式教育特征，即堅(jiān)持學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)是適應(yīng)世界的整體過(guò)程以及學(xué)習(xí)是創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程的原則，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、協(xié)作與溝通能力以及創(chuàng)新創(chuàng)意能力等．與此同時(shí)，該研究設(shè)計(jì)了“低地板、寬墻體、高天花板”的STEAM教育路徑幫助學(xué)生發(fā)展能力，其中“低地板”是指選取學(xué)生好奇的、感興趣的、日常生活中見到的問題，讓學(xué)生從入門的基本問題開始思考；“寬墻體”是指允許學(xué)生使用多種方式思考問題與處理問題，提供給學(xué)生更多的思路導(dǎo)引，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀創(chuàng)造力；“高天花板”是指設(shè)置學(xué)生任務(wù)挑戰(zhàn)的能力上限，學(xué)生隨著不斷解決不同層級(jí)任務(wù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)超越原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供更有意義的體驗(yàn)．

3.3 重視STEM+課程的擴(kuò)展與開發(fā)

現(xiàn)實(shí)世界的問題不能用單一學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決．為了解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，學(xué)生需要將問題識(shí)別為復(fù)雜問題，并整合來(lái)自不同學(xué)科的各種知識(shí)和能力．在解決真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，問題解決者在探索可能的解決方案需要從不同的知識(shí)領(lǐng)域喚起過(guò)去學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)．STEM教育旨在為學(xué)生提供對(duì)現(xiàn)實(shí)世界問題的跨學(xué)科理解，并且這種跨學(xué)科理解并不僅僅局限于STEM內(nèi)部，通過(guò)“STEM+”的形式能夠幫助學(xué)習(xí)者將他們先前的知識(shí)融合在一起，這種融合往往會(huì)產(chǎn)生新的知識(shí)與能力．中國(guó)臺(tái)灣大學(xué)科技學(xué)院的林志仁團(tuán)隊(duì)提出了一種“STEM+寫作”課程，為語(yǔ)言教師提供STEM設(shè)計(jì)思路，即教師通過(guò)給學(xué)生講故事和講解基本的漢語(yǔ)寫作結(jié)構(gòu)，引入主題概念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與同伴的協(xié)作學(xué)習(xí)，積極探索多學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造性地完成任務(wù)．在“母親節(jié)”案例中，學(xué)生不僅通過(guò)記住如何慶祝母親節(jié)以及為什么慶祝母親節(jié)的關(guān)鍵概念和理解STEM任務(wù)來(lái)積極學(xué)習(xí)，而且還通過(guò)應(yīng)用這些想法來(lái)學(xué)習(xí)，分析任務(wù)，由教師進(jìn)行評(píng)估，并最終為STEM活動(dòng)撰寫書面文章和表演，其主要目標(biāo)是幫助學(xué)生合作交流、討論任務(wù)、解決問題，并將課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)成為創(chuàng)造者和表演者的樂趣．

4 對(duì)中國(guó)STEM教育高質(zhì)量發(fā)展的啟示

在該次STEM國(guó)際教育大會(huì)上，與會(huì)各國(guó)學(xué)者對(duì)于STEM國(guó)際教育進(jìn)行了充分地、深度地交流，加速了STEM教育的國(guó)際化進(jìn)程，同時(shí)對(duì)于中國(guó)STEM教育發(fā)展提供了諸多啟示．展望未來(lái)，中國(guó)STEM教育仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)，需要從更多方面進(jìn)行不斷地完善與長(zhǎng)期地探索，推動(dòng)中國(guó)STEM教育高質(zhì)量發(fā)展．

4.1 組建STEM教育協(xié)同中心 推動(dòng)系統(tǒng)的STEM教育研究

自《中國(guó)STEM教育2029行動(dòng)計(jì)劃》發(fā)布之后，中國(guó)STEM教育發(fā)展迎來(lái)了新的發(fā)展高位，STEM教育已經(jīng)成為學(xué)校以及社會(huì)廣泛興起的新的教育風(fēng)向．總體來(lái)看，STEM教育在中國(guó)已經(jīng)逐漸形成相對(duì)持續(xù)和穩(wěn)定的教育體系，并且在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教師培訓(xùn)等方面獲得了比較突出的成果．然而不難看出，當(dāng)前中國(guó)STEM教育發(fā)展主要由地方行政部門與中小學(xué)對(duì)接進(jìn)行，中小學(xué)以及社會(huì)企業(yè)的參與度有限，尚未形成聯(lián)動(dòng)的、統(tǒng)籌的、系統(tǒng)的STEM教育協(xié)同方案，STEM教育發(fā)展智力輸入不足，資源調(diào)配不足，這成為未來(lái)限制中國(guó)STEM教育發(fā)展的重要短板．基于此，組建STEM教育協(xié)同中心以推動(dòng)系統(tǒng)的STEM教育研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義．

STEM教育協(xié)同中心能夠集政府部門、高等院校、企事業(yè)單位、博物館等公共服務(wù)機(jī)構(gòu)以及中小學(xué)校等各類資源為一體，構(gòu)建“一中心多聯(lián)動(dòng)”的STEM教育發(fā)展機(jī)制，所謂“一中心”，是指以培養(yǎng)學(xué)生STEM素養(yǎng)為核心，所謂“多聯(lián)動(dòng)”是指打破機(jī)構(gòu)間的溝通壁壘，有機(jī)聯(lián)動(dòng)、分工明確，實(shí)現(xiàn)有多方力量參與的STEM教育協(xié)同建設(shè)．總體來(lái)看，STEM教育協(xié)同中心可以發(fā)揮3方面的功能，一是通過(guò)教育研究改善STEM教育質(zhì)量，即通過(guò)聯(lián)合高等院校的STEM教育專家進(jìn)行中小學(xué)校STEM教育質(zhì)量評(píng)估進(jìn)行改進(jìn)，二是通過(guò)資源供給提升STEM教育效果，即通過(guò)溝通博物館、科技館等教育場(chǎng)所提供STEM實(shí)踐學(xué)習(xí)，三是通過(guò)對(duì)接企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)STEM教育設(shè)施，即通過(guò)整合商業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)有需求的中小學(xué)校STEM空間進(jìn)行升級(jí)改造和技術(shù)支持．

4.2 健全STEM教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 構(gòu)建完整的STEM教育機(jī)制

目前來(lái)看，人們對(duì)STEM教育的理解仍然存在一定的不足，究竟什么是STEM教育，什么是STEM課程以及STEM教育和評(píng)價(jià)應(yīng)該如何開展等不甚了解，而相關(guān)STEM教育行業(yè)的飛速發(fā)展遮蔽了人們對(duì)STEM教育的認(rèn)識(shí)以及STEM教育自身的反思優(yōu)化．因此，建立健全STEM教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完整的STEM教育機(jī)制是十分重要的．

第一，開發(fā)STEM課程標(biāo)準(zhǔn)．當(dāng)前，中國(guó)不少大中小學(xué)以及校外機(jī)構(gòu)依據(jù)不同理解進(jìn)行STEM課程的探索與嘗試，但尚未形成統(tǒng)一共享的STEM課程標(biāo)準(zhǔn)，STEM教育呈現(xiàn)出雖然百花齊放但是各說(shuō)各話的局面．因此，在設(shè)計(jì)具體的STEM課程之前，應(yīng)組織相關(guān)專家建立起相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀核心理念與關(guān)鍵內(nèi)容．第二，建立STEM教師標(biāo)準(zhǔn)．STEM教師是保證STEM教育質(zhì)量的核心要素，教師具備哪些條件、達(dá)到哪些要求才能從事STEM教育教學(xué)需要做出明確規(guī)定，形成STEM教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、資格標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)以及培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等一體化教師標(biāo)準(zhǔn)．第三，建立STEM質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)．系統(tǒng)完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)STEM教育變革的堅(jiān)實(shí)保障，同時(shí)也是衡量STEM教育實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的重要尺度，建立一致性的STEM質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于對(duì)STEM教育進(jìn)行全面科學(xué)地把握，同時(shí)深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平．

4.3 強(qiáng)化STEM教育在地化探索 發(fā)展特色的STEM教育實(shí)踐

STEM教育發(fā)源于美國(guó)，是美國(guó)政府培養(yǎng)創(chuàng)新人才以增強(qiáng)本國(guó)國(guó)力的重要舉措，隨后受到世界各國(guó)的高度重視．盡管如此，STEM教育仍然具有明顯的地方性色彩，其發(fā)展要受到不同地域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的多方面因素的制約，有著較強(qiáng)的“情境依賴性”．故而，STEM教育的發(fā)生發(fā)展脫離地方性約束來(lái)談是毫無(wú)意義的，比如購(gòu)置了多少STEM資源，設(shè)置了多少STEM課程以及成立了多少STEM學(xué)校等都不能證明STEM教育在當(dāng)?shù)氐膶?shí)質(zhì)性推廣．因此，強(qiáng)化STEM教育的在地化探索，發(fā)展特色的STEM教育實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)意義．

STEM教育的在地化探索需要在一定地域和環(huán)境中進(jìn)行STEM教育，既能使學(xué)生沉浸在體驗(yàn)周圍世界的歡樂中，又能使學(xué)生進(jìn)行真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)，是以地方或社區(qū)為基礎(chǔ)的教育，其中心需要在STEM教育中“看到自己”，即STEM教育的內(nèi)容需要來(lái)自當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，從當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)中選取具有代表性的、廣泛性的主題內(nèi)容進(jìn)行融入與調(diào)整．一方面，提升教師在地化素養(yǎng)，即教師需要深入了解學(xué)生所生活的當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)以及學(xué)校的發(fā)展歷史、文化古跡、熱點(diǎn)議題等，獲得這些進(jìn)行STEM教育實(shí)踐設(shè)計(jì)的廣泛而基礎(chǔ)的材料，與此同時(shí)，教師需要具備能夠?qū)⑺@取的信息與STEM課程教學(xué)相整合的能力，進(jìn)而教師能夠更好地將其融入到STEM教育中．另一方面，發(fā)展真實(shí)性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即通過(guò)讓學(xué)生分析、調(diào)查和解決現(xiàn)實(shí)世界中的某個(gè)真實(shí)的富有挑戰(zhàn)性的STEM問題來(lái)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的掌握、聯(lián)系與應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)者的批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及問題解決能力．最后，注重非正式教育的整合，即將STEM教育變成一種“隨時(shí)隨地”的教育，而不是僅局限在學(xué)校中，將學(xué)習(xí)者在生活中所經(jīng)歷的種種事情轉(zhuǎn)變成重要的STEM教育資源．

[1] 李業(yè)平，王科，肖煜．STEM教育研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)：綜述2000—2018年間期刊發(fā)表的論文[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019，28（3）：45–52．

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[4] 杜文彬，劉登琿．美國(guó)整合式STEM教育的發(fā)展歷程與實(shí)施策略——與Carla Johnson教授的對(duì)話[J]．全球教育展望，2019，48（10）：3–12．

[5] 胡焱，蔣秋．?dāng)?shù)學(xué)教育與STEM（STEAM）教育的融合：機(jī)遇與挑戰(zhàn)——基于數(shù)學(xué)教育與STEM（STEAM）教育國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019，28（6）：92–94．

[6] 李業(yè)平，SCHOENFELD A H，DISESSA A A，等．論思維和STEM教育[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019，28（3）：70–76．

[7] 夏雪梅．2019基礎(chǔ)教育風(fēng)向標(biāo)：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)[N]．中國(guó)教育報(bào)，2019–01–02（5）．

[8] 袁智強(qiáng)，MILNER-BOLOTIN M，ANDERSON D．加拿大高校培養(yǎng)STEM教師的經(jīng)驗(yàn)與啟示——以英屬哥倫比亞大學(xué)為例[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2021，30（3）：96–102．

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[11] 任友群，趙建華，孔晶，等．國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究的現(xiàn)狀、核心領(lǐng)域與發(fā)展趨勢(shì)——2018版《國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)手冊(cè)》之解析[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2020，38（1）：18–27．

Changing the Story, Facing the Future——Review of the 6thSTEM International Education Conference

LI Gang

(Faculty of Education, Northeast Normal University, Jilin Changchun 130024, China)

In order to fully understand and grasp the value and significance of the 6th STEM International Education Conference in promoting the development of international STEM education in the new era, this paper uses text analysis method to conduct in-depth research on 146 papers in the authorized conference proceedings. The study found that the conference focused on three themes, including excavating basic theories to enrich the perspective of STEM education research, focusing on key topics to grasp the hot spots of STEM education, and solving practical problems to provide STEM education development strategies. Overall, the enlightenment brought by the conference to China’s STEM education includes three aspects: establishing a STEM education coordination center to promote systematic STEM education research; improving the STEM education industry standards and building a complete STEM education mechanism; strengthening the localized exploration of STEM education and develop characteristic STEM education practice.

STEM education; STEM International Education Conference; place based education

2022–02–03

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目——指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)科大概念教學(xué)轉(zhuǎn)化研究（20YJC880041）；吉林省教育廳“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目——吉林省高校本科STEM教育課程建設(shè)研究（JJKH20201184SK）

李剛（1988—），男，吉林長(zhǎng)春人，副教授，主要從事課程與教學(xué)論及科學(xué)教育研究．

G40–034

A

1004–9894（2022）03–0088–06

李剛．改變STEM教育故事 面向STEM教育未來(lái)——第六屆國(guó)際STEM教育大會(huì)（2021）述評(píng)[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2022，31（3）：88-93．

[責(zé)任編校：周學(xué)智、陳雋]