王雙迎

摘 要：小學語文習作教學具有重要作用，教師在開展日常教學活動的過程中，需要對習作教學予以高度的重視，充分激發(fā)學生的學習興趣和寫作熱情，為學生提供專業(yè)的指導，使其逐步提高自身的寫作能力。通過對現(xiàn)階段小學語文習作教學環(huán)節(jié)當中所出現(xiàn)的問題予以深度分析，以提高教學效率和教學質量為目的，及時找出有效的問題解決對策，幫助學生樹立良好的寫作意識，改善小學語文習作教學的現(xiàn)狀，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文 習作教學 問題 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.009

習作教學活動的逐步開展有助于提高學生的思想認知水平，進一步強化了學生的文字表達能力，使學生的語文知識綜合運用能力得到了有效加強。習作教學屬于小學語文教學體系中的重點，結合學生個性特點發(fā)揮出學生的主觀能動性，保障習作教學活動的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，結合相關問題提出有助于提高學生習作寫作水平的有效措施。

一、小學語文習作教學應注意的問題

1.寫作方法過于單一

以灌輸式為主的教學方法不僅會對學生的寫作思路和思維意識造成限制，還會使學生在遵循教師想法的基礎上寫作，不利于學生個性的展示，阻礙了學生思想的拓展，使小學語文寫作教學活動逐漸失去了實際效用。教師在習作教學的過程中容易將自己所總結的寫作形式傳遞給學生，而單一化的教學模式又使學生的寫作方式呈現(xiàn)出僵硬化的特點，不利于拓展學生的創(chuàng)新思維。

2.仿寫和抄襲現(xiàn)象過于嚴重

學生在長期依賴范文寫作的過程中逐漸養(yǎng)成了惰性和依賴性，導致自身的獨立思考能力無法得到有效加強，不利于學生抒發(fā)見解，阻礙了學生的發(fā)展，使學生的習作水平難以得到有效提升。不僅如此，現(xiàn)階段的教育體系對小學階段的學生帶來了較大影響，學生在學習小學語文習作知識的同時，其主要目的是為了能夠獲得良好的成績，導致學生在日常的學習階段通常采用模仿或者仿寫的方法撰寫文段，不僅不利于學生思考意識的加強，還會受到范文內容的限制，使學生在書寫的過程中脫離實際生活，阻礙了學生情感的流露，無法強化讀者的認同感和體驗感。

3.尚未激發(fā)學生的寫作興趣

對于習作教學來說，實質上是為了引導學生能夠在自由發(fā)揮的基礎上展示自身的個性特點，并在文段當中盡情地抒發(fā)觀點，描寫學生對生活、友情和學習的感悟與理解，使其能夠利用寫作記錄日常趣事。針對現(xiàn)階段小學語文習作教學進行分析，可以看出大多數學生在寫作的過程中僅僅將其作為課堂任務來完成，導致撰寫的內容缺乏創(chuàng)新性，學生無法盡情地投入到課堂當中，寫作質量無法得到有效提升。寫作不僅僅是小學語文教學階段的學科內容，同時也可以成為學生的特長和愛好，為了達到此目標，需要教師在小學語文教習作教學階段激發(fā)學生的寫作興趣。

二、解決小學語文習作教學問題的有效措施

1.加強師生互動，實現(xiàn)自主學習

教師在課堂當中具有引導者的作用，教師的引導需要與學生之間保持良性溝通，在加強教師與學生聯(lián)系的基礎上，使教師能夠及時改善傳統(tǒng)的教學方法，并幫助學生理解學科知識，增進教師與學生之間的關系，從而消除學生對于習作教學活動的恐懼以及畏難心理。對于小學階段的語文習作教學來說，實際上是為了引導學生對相關內容進行探索。教師難以直接替代學生進行寫作，需要在確保教師和學生共同交流和相互探討的基礎上達到良性互動的目的，有助于激發(fā)學生的自主學習意識，調動學生的學習興趣，使其能夠在自主練習的過程中，切實保障小學語文習作教學的實效性。

例如，教師可以以隨堂練習的形式，讓學生結合相關主題遣詞造句，不僅能夠對學生的思維進行擴展，還可以基于趣味性和生動性的教學氛圍，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力，使其能夠將多種不同的學科知識進行聯(lián)系，在拓展學生思維意識的基礎上，進一步提高小學語文習作教學的質量。不僅如此，還應加大對學生實踐能力和寫作能力的培養(yǎng)力度，使其能夠在教師的指導作用下，獲得更加優(yōu)良的習作方法，有助于提高學生的習作水平。

2.利用遷移教學法，培養(yǎng)學生的學習興趣

為了充分調動學生的習作寫作興趣，教師可以在教學活動當中采用遷移教學的方法，將學生的興趣與寫作和觀察等教學活動進行有機結合，利用新鮮事物集中學生的注意力，通過對遷移規(guī)律的靈活使用，為學生提供明確的引導，使學生能夠結合實際情況加以分析，并對其予以深入思考，指導學生詳細介紹所觀察到的事物。

例如，在開展習作教學活動時，教師可以引導學生觀察近期所購買的學習用品，并以提問的方式引導學生對其進行介紹，不僅調動了學生的學習積極性和參與主動性，還能夠強化學生的觀察能力和表達能力，從而進一步引導學生將口語表述的內容以書面的形式進行書寫，形成完整的習作體系。

3.采取因地制宜的教學措施，提高學生的習作創(chuàng)新能力

首先，堅持引導求異、求新思維等教學理念。對于學生習作階段所出現(xiàn)的求異思維和創(chuàng)新思路來說，教師還需要為其進行專業(yè)的指導和明確的引導，在積極鼓勵的基礎上激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使其能夠在習作階段發(fā)表與眾不同的見解，從而形成良好的主觀意識。在引導學生進行習作的過程中，實現(xiàn)對語文專業(yè)知識的綜合運用，并在各項習作訓練的基礎上，由教師的正確引導加深學生對課文內容的理解，通過分析作者的表達形式和寫作技巧，激發(fā)學生的獨特見解，進一步形成求異的習作思維，使學生具備良好的習作品質。

其次，為學生打造充足的觀察和思考空間。生活是習作素材的主要來源，為了保障習作內容的新穎性和創(chuàng)新性，需要在基于文章本體的同時加大對生活的觀察力度，從生活當中汲取充足的資源。這就要求教師引導學生投入習作內容的創(chuàng)新環(huán)節(jié)中，在課堂教學的導向延伸以及引導功能的基礎上，帶領學生觀察學校、社會以及實踐活動的執(zhí)行情況，并將課堂學習和課外實踐進行有機結合，使學生能夠在生活學習過程中強化自身的實踐能力，提高學生的分析以及判斷水平，從而逐步拓展學生的思考空間，使其能夠在習作的過程中獲得創(chuàng)新思路。

最后，引導學生自主設立習作主題。習作的鍛煉是學生在例題的基礎上書寫相應的文段，有助于促進學生的自我發(fā)展，在此基礎上還能夠強化學生的感知、操作、觀察、分析以及探索能力，憑借自身能力提升學生的自主學習水平，并加強學生的創(chuàng)新能力。

例如，學生可以在階段性的習作學習過程中，以周記或日記的形式自行選定寫作的主題和材料，切實發(fā)揮學生的書寫優(yōu)勢和思維意識，并撰寫出具備特色的文章，促進學生的個性化發(fā)展，強化了學生的創(chuàng)新能力。

4.利用課文內容，保障讀寫結合

在小學語文教材中所涉及的課文，是由專家學者所篩選出的優(yōu)秀作品，對培養(yǎng)學生的思維具有重要作用。教師在課文講解的過程中，可以根據每次的習作要求和目的，選擇合適的課文當作范文進行講述，從讀和寫的角度入手對各類文段予以深度剖析，使學生能夠掌握良好的寫作方法和語言組織技巧。與此同時，還可以將讀書和習作進行統(tǒng)一，使課文講解逐漸演化成寫作實踐，充分利用課文素材引導學生練筆，不僅能夠提高學生的寫作興趣，還可以拓寬學生的思維和思路，使學生能夠積極應對寫作難題，強化自身的書寫和表達能力。不僅如此，在完成階段性課文教學之后，還可以對單元訓練活動予以重視，根據本篇課文的寫作特點，指導學生對習作的開頭和結尾進行練習，并結合相關主題書寫相應的語句片段。要重視部編版教材中習作單元的導向作用，引導學生通過對習作單元文本的學習，習得寫作方法和策略，為學生后續(xù)的寫作搭好支架。

5.提高教師的專業(yè)水平

在新課程改革深入發(fā)展的過程中，實現(xiàn)了對教師教學地位的重新定義，教師不再屬于小學語文習作教學課堂的中心角色，而是成為課堂當中的引導者、組織者和策劃者，充分發(fā)揮了教師在小學語文習作教學中的指導作用。為此，為了能夠充分保障小學語文習作教學的實施質量，并提高學生的寫作水平，需要確保小學語文教師能夠積極參與到培訓和教育工作當中，基于創(chuàng)新型和創(chuàng)造型的教學理念，以提高自身專業(yè)技能為主要目的，將學生作為課堂的主體，在新型教學理念的指導作用下，實現(xiàn)對小學語文習作教學模式的有效創(chuàng)新，采取有針對性的教學方法，對教學形式予以優(yōu)化和完善，充分調動學生的學習積極性和寫作主動性，及時打破傳統(tǒng)小學語文習作教學理念的局限性，在保障小學語文習作教學質量的基礎上，提高課堂教學效率。

例如，在小學習作教學過程中，需要涉及對“某一事物”的描寫，教師需要為學生進行有針對性的引導，使學生能夠對事物的描寫方法和寫作技巧予以充分掌握。不僅如此，教師還可以定期組織學生參與室外活動，在充分接觸自然環(huán)境的基礎上，使學生能夠以自主觀察和主動分析的形式，保障實踐經歷的豐富性，以啟發(fā)式的教學方法擴展學生的思維意識和學習視野。與此同時，在課堂當中還需要充分調動學生的寫作熱情，將正確的寫作方法傳遞給學生，使學生實現(xiàn)對寫作方法的靈活使用，提高寫作水平。

6.基于學生生活實際，豐富學生寫作內容

在通常情況下，小學語文習作教學的實施階段所選用的寫作材料，需要從學生的生活實際當中提取，使學生能夠在寫作的過程中，基于人、事、物等三個不同角度，充分體現(xiàn)出生活類素材的優(yōu)勢和作用，基于多元化的生活素材保障學生寫作內容的豐富性。對于生活類素材來說，在學生的發(fā)展過程中，生活類素材逐漸朝著豐富性和多樣性的方向轉變，且部分生活類素材中還隱含著深刻的道理。學生可以借助生活類素材，在寫作過程中融入真實情感，不僅能夠保障文章思想的豐富性，還可以借助飽滿的情感元素使學生的寫作內容逐漸呈現(xiàn)出真實性，并且能夠與讀者之間建立緊密的聯(lián)系，進一步激發(fā)讀者對于文章的共鳴，從而強化了學生的觀察能力、思考能力以及實踐能力，提升了小學階段學生的習作水平。不僅如此，教師在組織學生開展習作活動的過程中，需要確保所涉及的教學內容能夠與學生的生活實際之間具有緊密聯(lián)系，使學生能夠站在獨特的視角對自身的生活狀況加以探討，結合生活中的事物和現(xiàn)象，并在充分觀察和全面記錄的基礎上，從生活類素材當中挖掘寫作素材，并將其轉化成為語言文字的形式，保障習作內容的豐富性和多樣性。

7.加大對學生閱讀教學的力度

對于小學階段的語文習作教學來說，在實施的過程中與閱讀等方面的教育活動有著直接聯(lián)系，且兩者之間具有相輔相成、相互影響的特點，學生在參與閱讀教學活動的過程中能夠積累豐富的寫作知識，保障學生語言體系的多樣性和豐富性，在收集大量寫作素材的基礎上，使學生能夠針對相應的閱讀素材進行想象，有助于提高學生的想象能力和創(chuàng)新能力，再對相應的閱讀素材進行拓展，進一步形成了學生自己的寫作觀點，從聽、說、讀、寫等多個不同的層面提高了學生的語文綜合水平。

為此，在開展小學語文教學活動時，教師需要對學生的閱讀予以高度重視，加大閱讀教學與習作教學之間的融合力度，全面提高學生的習作水平。一方面，營造優(yōu)良的家庭閱讀氛圍。學生在大部分時間都處于家庭氛圍當中，為了能夠保障小學語文習作教學活動的質量，學校和家庭之間需要建立良好的聯(lián)系，在家校聯(lián)合的基礎上使教師能夠為學生家長提供明確的引導，確保家長能夠在家庭內部為學生營造優(yōu)良的閱讀氛圍?；谡n外閱讀的指導，以家長監(jiān)督的形式充分發(fā)揮家長的榜樣作用，在潛移默化當中改善學生的閱讀態(tài)度和學習理念，使學生可以在課外保持良好的閱讀習慣，在優(yōu)化閱讀效果的基礎上，逐步提高學生的語文寫作水平。另一方面，需要對課外閱讀資料進行拓展，對于小學語文習作教學中所使用的教材，閱讀內容具有一定程度的限制，且信息的承載量普遍較小，無法充分滿足學生的閱讀需求。在學生學習和閱讀的過程中，其自身的閱讀需求和閱讀要求不斷提升，在豐富閱讀資源的基礎上，才能夠幫助學生形成良好的寫作思維，進一步達到“下筆如有神”的效果。為此，教師需要帶領學生對課堂當中的教學材料予以深入挖掘，并為學生提供多樣化的課外閱讀資源，通過對課外閱讀材料的延伸和拓展，充分結合小學階段學生的心理特點以及學習訴求，篩選合適的資料，不僅有助于擴大學生的閱讀面，還可以達到開闊視野的目的，使學生的思維理念具有廣泛性的特點，促使學生能夠積極參與到習作教學活動當中，既保障了學習效果，還可以有效提升小學習作教學的質量。

對于小學語文習作教學模式來說，需要在堅持創(chuàng)新理念的基礎上，在日常的教學活動當中汲取有效的教學經驗。教師需要與學生之間保持良好的聯(lián)系，并在積極溝通和及時交流的基礎上，引導學生在課堂當中發(fā)表自身見解并提出相關問題。在教師的正確引導下充分激發(fā)學生的學習興趣和寫作熱情，為學生提供專業(yè)的指導，并逐步提高學生的寫作能力和創(chuàng)作能力。

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