李紅　徐亮

摘 要：紅色文化植根于抗戰(zhàn)年代，無數(shù)的革命先烈、英雄戰(zhàn)士用他們的故事、鮮血為我們譜寫了一段又一段讓人敬畏的歷史，這一段被封存在歷史長河中的紅色文化與當(dāng)代中國特色社會主義核心價值觀的塑造具有緊密關(guān)系。利用語文學(xué)科教學(xué)滲透紅色文化，不僅可以豐富語文教學(xué)的資源，還可以借助紅色文化宣揚(yáng)正確的價值觀，繼承中華民族偉大的革命精神。為此，本文從紅色歷史、紅色人物、紅色故事以及紅色標(biāo)志四個方面，探究紅色文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 紅色文化 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.014

語文學(xué)科具有濃厚的人文性，改版后的小學(xué)語文教材中也包含了很多與“紅色文化”有關(guān)的課文，這些文章中的革命先烈，他們所處的時代像一臺放映機(jī)一樣，可以讓小學(xué)生在腦海中重現(xiàn)這段壯烈的歷史，激發(fā)小學(xué)生愛國、愛民族的情懷。同時，新課改之后，對小學(xué)生的語文素養(yǎng)教育也提出了要求：“遵循語文教育的規(guī)律，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”由此可見，在語文教學(xué)中滲透紅色文化，是迎合新課改的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效方式。本文選取課堂教學(xué)中的幾個經(jīng)典案例，希望可以給同行業(yè)的教師提供一些有價值的信息。

一、紅色文化在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)

優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成需要?dú)v經(jīng)漫長過程，尤其是對于小學(xué)生而言，他們正處于人生發(fā)展的重要階段。相比較來看，小學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與更加旺盛的探究欲望，但由于生活經(jīng)驗(yàn)相對匱乏，并且心智仍處于懵懂狀態(tài)，因此更加容易受到一些歪風(fēng)邪氣的侵?jǐn)_。通過將紅色文化融入小學(xué)語文課程中，將更加有利于優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成，讓學(xué)生懂得如何篩選信息，在他們周圍形成一道保護(hù)屏障。而教育者需要深入挖掘紅色文化資源，以此為著力點(diǎn)來落實(shí)道德教育，將語文課程與德育緊密結(jié)合，從而將紅色文化的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來。事實(shí)上，在小學(xué)階段的語文教材中包含著非常多的優(yōu)秀課文，例如《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》《金色的魚鉤》等，教育者要通過正確的教學(xué)方式，將課文中所描寫的革命英雄形象更加立體地展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以懂得我們當(dāng)前的幸福生活與和平年代是由無數(shù)革命先輩用鮮血換來的。教育者還可以利用多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示英雄事跡的視頻片段，將學(xué)生的注意力牢牢吸引到課堂中，深入挖掘紅色文化的深刻內(nèi)涵。讓學(xué)生可以直觀理解革命者不畏犧牲、勇于奉獻(xiàn)的精神。只有實(shí)現(xiàn)精神與思想層面上的知識遷移，才能夠幫助學(xué)生在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。

2.幫助學(xué)生健全人格

小學(xué)階段對于每一位學(xué)生而言都至關(guān)重要，決定了未來的人生之路是否能夠走得更加順暢。而小學(xué)階段的語文課程具有十分明顯的德育優(yōu)勢，教育者需要通過正確的方式來幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，讓他們可以通過自己的能力來改進(jìn)思維與行為上的不足。而通過將紅色文化引入小學(xué)階段的語文課程中，則能夠幫助學(xué)生逐步健全人格。通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，由于很多小學(xué)生都是家庭中的獨(dú)生子女，甚至是在父母的溺愛下成長的，因此或多或少表現(xiàn)出了一些自私、自卑、懶惰的不良心理問題。而通過落實(shí)紅色文化教育，可以讓學(xué)生逐步認(rèn)識到敢于擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾?，并且在?yōu)秀紅色文化中吸收正能量，學(xué)會感恩生命、尊重生命和敬畏生命。

此外，當(dāng)代小學(xué)生的最大問題是心理承受能力較差，尤其是在面對學(xué)習(xí)與生活上的困難和挫折時，部分學(xué)生會表現(xiàn)出逃避心理，并且對家長和教師有著過高的依賴。針對這一現(xiàn)象，教育者在滲透紅色文化時應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方式，通過一些令學(xué)生感興趣的方法來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，避免進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸。例如，教育者可以通過以身作則的方式，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，并在日常語文課程中穿插一些自己的生活經(jīng)歷，向?qū)W生介紹紅色文化對自己的幫助。

3.激發(fā)學(xué)生的愛國熱情

在小學(xué)階段的語文課程中，滲透紅色文化還有另外一個十分重要目標(biāo)，那就是激發(fā)小學(xué)生的愛國熱情。在我們當(dāng)前的和平年代，似乎幸福生活與優(yōu)渥的物質(zhì)條件是與生俱來的，這使很多小學(xué)生喪失了對英雄人物的崇拜，對于紅色文化的接觸也只停留在文字層面。但小學(xué)生是祖國未來的希望，語文教育者需要將紅色文化根植于小學(xué)生的腦海中，讓他們理解紅色文化。

教育者應(yīng)當(dāng)通過具體的案例來向?qū)W生展示紅色文化的內(nèi)涵。例如在教授《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文時，教育者可以利用多媒體教學(xué)手段來向?qū)W生播放關(guān)于白求恩治病救人的視頻片段，并引發(fā)學(xué)生展開深層次思考：如果你就是處于戰(zhàn)爭年代中的白求恩，你會做出怎樣的選擇？最后，教育者可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生展開討論：為什么共產(chǎn)黨員需要有無私奉獻(xiàn)的精神？并將自己的真實(shí)感受記錄下來。通過此種感同身受式的教學(xué)，學(xué)生將更加深刻地理解并吸收紅色文化，并對他們的思想觀念與行為習(xí)慣產(chǎn)生真正意義上的影響。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透紅色文化的措施

1.“紅色歷史”在課堂教學(xué)中的滲透

歷史的車輪滾滾向前，帶來了不同時代背景下生活的面貌。如今的小學(xué)生生活在一個和平、幸福的歷史環(huán)境中，長期的安逸心理容易讓他們滋生思想上的惰性，或者被一些外來文化所影響，產(chǎn)生扭曲的人生觀和價值觀。小學(xué)語文教材中出現(xiàn)了很多與當(dāng)代歷史環(huán)境有差別的紅色歷史，語文教師可以借助紅色歷史特有的背景，帶領(lǐng)小學(xué)生重溫那段艱苦的抗戰(zhàn)歲月，幫助小學(xué)生提高對當(dāng)下幸福生活的珍惜。

比如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊《開國大典》的教學(xué)中，這篇課文重點(diǎn)介紹了中華人民共和國成立時舉國歡慶的場面，其中包含毛主席閱兵等一些重要的畫面介紹。這一段紅色歷史在中國具有舉足輕重的地位，從那一天開始，中國人民真正站起來了，中國人開始自己當(dāng)家做主。國慶歡呼的場面與中國人奮勇抗戰(zhàn)流血犧牲的場面形成鮮明的對比，更加凸顯新中國的來之不易。在講解這部分內(nèi)容時，語文教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)“開國大典”的資料，或者播放一些現(xiàn)代的電視劇片段，帶領(lǐng)學(xué)生們回顧那段值得人們世世代代回憶的重要畫面。通過這種方式喚醒學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的共鳴。同時，在欣賞這段紅色歷史的過程中，可以結(jié)合課文中的一些重要場面描寫開展同步閱讀活動，利用畫面的視聽效果，震撼小學(xué)生的心靈。同時，還可以播放一些為了新中國成立犧牲的革命先烈的光榮事跡，如炸碉堡的董存瑞、年輕的劉胡蘭等，利用這些畫面說明新中國的來之不易，提醒小學(xué)生要珍惜眼前的幸福生活。

2.“紅色人物”在課堂教學(xué)中的滲透

榜樣的力量在小學(xué)生的德育中起到了重要作用。鑒于小學(xué)生喜歡模仿的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中，教師可以在課本中選一些“紅色人物”形象作為開展德育的引導(dǎo)者，組織小學(xué)生進(jìn)行人物分析，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀人物身上的某些高貴品質(zhì)和精神。

比如，在部編版小學(xué)語文四年級下冊《小英雄雨來》的教學(xué)中，課文內(nèi)容圍繞著“雨來”這個人物展開描寫，重點(diǎn)介紹了雨來與敵人周旋斗智斗勇的故事，通過故事情節(jié)的描述，刻畫了小英雄雨來英勇機(jī)智、熱愛祖國的高尚品質(zhì)。在這篇課文的教學(xué)中，分析雨來的人物形象也是教學(xué)中的主要內(nèi)容，在這部分內(nèi)容的講解中，教師可以對雨來這個人物做出重點(diǎn)詳細(xì)的分析，也可以組織學(xué)生分組討論“雨來”的人物特性，說一說自己的閱讀感悟。在這部分的分析中，可以選擇課文中描寫雨來肢體動作和神情的一些語段進(jìn)行推敲，幫助他們學(xué)會從人物描寫中剖析其內(nèi)心的變化，并引導(dǎo)學(xué)生們從雨來身上發(fā)現(xiàn)勇敢、機(jī)智、愛國的情感。

同樣道理，在小學(xué)語文四年級下冊還有一篇《黃繼光》的課文，文章的內(nèi)容與標(biāo)題一致，重點(diǎn)介紹了黃繼光的偉大事跡。在對這個人物的講解中，除了課本中黃繼光犧牲的片段，語文教師還可以從課外收集一些與黃繼光有關(guān)的歷史資料，凸顯這個人物身上不畏犧牲、勇往直前的革命精神。這些紅色人物的個體形象都是促使小學(xué)生形成堅定革命信念的榜樣，利用紅色人物的滲透學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生感悟語文教材中蘊(yùn)含的革命理想，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。

3.“紅色故事”在課堂教學(xué)中的滲透

喜歡聽故事是每個小學(xué)生的相同愛好之一，同時，故事教學(xué)法也是語文課堂中常見的一種教學(xué)模式。小學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的理論分析能力，但是整體的分辨和認(rèn)知能力還不健全。所以，在向小學(xué)生開展某一類德育的時候，可以盡量選取一些他們?nèi)菀桌斫獾乃夭?。語文教材中很多課文都是故事的文本類型，一個故事就是一個值得學(xué)習(xí)的德育教學(xué)模板，教師可以通過“紅色故事”的滲透幫助小學(xué)生去感悟和理解一些故事背后的道理。

比如，部編版小學(xué)語文六年級下冊《金色的魚鉤》的教學(xué)中，文章內(nèi)容以紅軍兩萬五千里長征為背景，介紹了紅軍戰(zhàn)士在過草地時發(fā)生的一段感人故事：同行的小戰(zhàn)士體力不支，大家都沒有多余的糧食，班長為了救小戰(zhàn)士的命，在草地上釣魚充饑，可是他自己不舍得吃，最后犧牲在草地中。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，“老班長”這個人物是整個故事的靈魂所在，他身上也存在著很多值得小學(xué)生學(xué)習(xí)的高尚品質(zhì)。在學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容之后，語文教師可以采用“課堂情景劇”的表演方式，組織班級中的學(xué)生以課文中出現(xiàn)的主要人物為參照對象，與教師一起將課文內(nèi)容改編成一個情景劇。學(xué)生們可以自行制作一些頭飾、道具，演出開始后，高度還原《金色的魚鉤》中出現(xiàn)的故事情節(jié)，從語言、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)演繹故事中不同人物之間的關(guān)系。演出結(jié)束后，播放紅軍過草地時的影像資料，烘托演出的藝術(shù)效果，并組織學(xué)生發(fā)表自己的觀看感言。在這個環(huán)節(jié)中，語文教師也可以提出適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文想要表達(dá)的主題思想，如“老班長為什么不吃魚？是因?yàn)椴幌矚g吃魚嗎？”在這樣的授課環(huán)節(jié)中，學(xué)生們不僅可以了解紅軍長征的光輝事跡，還能利用這個紅色故事，引導(dǎo)學(xué)生們明白“老班長”對戰(zhàn)士的關(guān)愛之情，也從他們身上讓小學(xué)生感受到革命英雄樂于奉獻(xiàn)、先人后己的優(yōu)良作風(fēng)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成健康的思想品質(zhì)。

4.“紅色標(biāo)志”在課堂教學(xué)中的滲透

語文學(xué)科與其他學(xué)科相比，人文性的特點(diǎn)相對較為突出，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計都包含著一定意義的文化內(nèi)涵。在教學(xué)的過程中，針對一些直觀性較強(qiáng)的紅色文化元素，語文教師可以適當(dāng)加入一些課外教學(xué)資源，組織學(xué)生一起從表象去分析其背后隱藏的豐富含義。

比如，在部編版小學(xué)語文一年級下冊《我多想去看看》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這是一首詩歌體裁的文章，采用第一人稱的寫作手法，以一個鄉(xiāng)村小學(xué)生的口吻，通過孩子與媽媽之間的對話，表達(dá)了孩子想去首都北京的迫切心情。同時，課文也傳遞了小學(xué)生對祖國的熱愛之情。這篇課文出現(xiàn)了一些與首都有關(guān)的插畫，語文教師在講解這篇課文的時候，可以采用“課外資源”拓展的方式展開：北京是中國的首都，天安門是北京的代表建筑，也是課文中小學(xué)生想去的地方之一。教師可以借助文章中出現(xiàn)的地名，將有關(guān)“紅色標(biāo)志”的元素滲透到語文教學(xué)的過程中。天安門這座古老的建筑，上面有各種“紅色標(biāo)志”，教師可以從這些“紅色標(biāo)志”入手，組織學(xué)生們學(xué)習(xí)紅色文化。例如，可以給學(xué)生們講一講五星紅旗的由來，講一講我國的國徽背后的故事，以及每一個紅色標(biāo)志在設(shè)計上的特殊含義，再從五星紅旗講到紅領(lǐng)巾等。在這些講解的過程中，可以先讓學(xué)生們自行說一說他們對這些“紅色標(biāo)志”的理解，然后通過影像資料，觀看老一輩革命家與“紅色標(biāo)志”之間發(fā)生的感人故事。通過這些紅色標(biāo)志的宣傳教育，讓更多的小學(xué)生明白我國的國旗、國徽等的內(nèi)涵，并且成功激發(fā)他們的愛國熱情。

綜上所述，紅色文化在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透，屬于我國德育與學(xué)科整合的有效措施，可以有效提學(xué)生的德育素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成正確的價值觀。為此，作為一名小學(xué)語文教師，不僅要關(guān)注小學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該深入挖掘語文內(nèi)容與紅色文化之間的滲透互動模式。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)“紅色文化”凸顯各種價值觀，創(chuàng)設(shè)不一樣的課堂教學(xué)活動，盡可能選擇一些學(xué)生們感興趣的學(xué)習(xí)方式，提高他們對紅色文化的解讀效果，并從紅色文化的學(xué)習(xí)中深刻感受到當(dāng)今生活的來之不易，從而變得更加熱愛生活、熱愛祖國，從小樹立好好學(xué)習(xí)、為國效力的偉大志愿。

（李紅，二級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)。徐亮，二級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)）

（本文系贛榆區(qū)“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題《統(tǒng)編版教材中“紅色文化”育人價值的開發(fā)與實(shí)施策略研究》階段性研究成果，立項編號gh2021-068。本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2021年度立項課題《現(xiàn)代信息技術(shù)下的“紅色文化”的育人價值開發(fā)與實(shí)施策略研究》階段性研究成果，課題編號：2021-R-94219）

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