王芳

摘 要：“一文一課程”教學(xué)，由一帶多，立足課文內(nèi)容，豐富課程資源的整合渠道，讓學(xué)生建構(gòu)知識，提升素養(yǎng)。本文以《鄉(xiāng)下人家》為例，就“一文一課程”教法展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 “一文一課程” 教法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.017

葉圣陶認(rèn)為：“教材無非是例子?！睂τ谡n文教學(xué)，不是終點，而是起點。小學(xué)語文教學(xué)，不能孤立地教授教材上的課文，需要樹立課程觀思想，引領(lǐng)學(xué)生從語文課堂走向廣闊的空間。

“一文一課程”是指圍繞一篇課文來展開項目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與求知活動，實現(xiàn)認(rèn)知、情感、態(tài)度的養(yǎng)成。隨著新課改的深入，對學(xué)生的閱讀能力提出更高要求。加強學(xué)生自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的言語實踐。擯棄傳統(tǒng)課程中讀、寫銜接模式，以問題或主題形式，貫穿整個課程，讓學(xué)生參與閱讀、搜集和探究，銜接課堂與課下，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師在解讀課文時，要從生活性、實踐性、綜合性兼?zhèn)涞恼n堂活動中，促進(jìn)學(xué)生由“知”向“行”的過渡，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力。

一、把握內(nèi)涵，語文走進(jìn)生活

“一文一課”，就是建立在一篇文本基礎(chǔ)上，由此展開主題式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生探究與主題相關(guān)的內(nèi)容，充分激活學(xué)生的自主意識，從語文學(xué)習(xí)中收獲豐富情感，端正人生態(tài)度，獲得人文素養(yǎng)。長期以來，語文教學(xué)設(shè)計，往往將聽、說、讀、寫融合在課堂上。學(xué)生并未真正走進(jìn)課文，也未能從言語實踐中獲得學(xué)習(xí)方法和能力?！耙晃囊徽n程”利用主題展開閱讀、交流、探究活動，可以在課堂上，還可以在課堂下，充分整合學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)空間。事實上，新課改的深入，越來越強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生生活，重視多種學(xué)科的相互融合，特別是教師要樹立寬廣的教學(xué)視野，拓展學(xué)生言語實踐領(lǐng)域，便于學(xué)生在合作、探究中互學(xué)互助?！耙晃摹笔钦n程知識建構(gòu)的基礎(chǔ)，“一課程”是對多種學(xué)科知識的挖掘與延伸，將相似或相關(guān)主題的內(nèi)容進(jìn)行捆綁，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)素材。也就是說，“一課程”涉及的知識面更廣，教師要引領(lǐng)學(xué)生立足“一文”，展開深層閱讀和學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時，該文主要向我們展示了多姿多彩的鄉(xiāng)村生活圖景，從字里行間讀出鄉(xiāng)村生活的寧靜、樸實、自然。作者通過對鄉(xiāng)村生活的描述，為學(xué)生展現(xiàn)恬靜的鄉(xiāng)村畫卷。從閱讀中，可以真切地感知作者對鄉(xiāng)村生活的向往與喜愛，歌頌與贊美之情。如何認(rèn)識該文的主要內(nèi)容？如何領(lǐng)悟作者的思想情感？對該文的講解，單純依靠“一讀二品三悟情”教法，顯然抓不住教學(xué)重點，也無法讓學(xué)生激發(fā)對鄉(xiāng)村田園生活的向往?！班l(xiāng)村”是課文描寫的對象，學(xué)生在認(rèn)識鄉(xiāng)村時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村，體驗鄉(xiāng)村的生活趣事。為此，在“一文一課程”背景下，我們以“體驗鄉(xiāng)村”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀中去認(rèn)識鄉(xiāng)土生活，去感知鄉(xiāng)村的田園變化。鼓勵學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村的田園，從鄉(xiāng)村生活中去暢想過去、現(xiàn)在和未來，多個視角來解讀鄉(xiāng)村，才能讓教學(xué)更有深意。

二、立足文本，整合主題內(nèi)容

把握好“一文一課程”的內(nèi)涵，就是要圍繞課文展開主題式學(xué)習(xí)。如主題閱讀活動、主題訪談活動、主題研討活動等。不僅要學(xué)習(xí)課文知識，還由課內(nèi)走向課外，探尋與文本主題相關(guān)的其他作品。在《鄉(xiāng)下人家》中，田園生活的美好，詩情畫意的美景，質(zhì)樸自然的生活，要想為學(xué)生展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的方方面面，就需要從課程設(shè)計上，既要立足于課堂知識點的講解和學(xué)習(xí)，還要加以延伸，圍繞主題展開學(xué)科探究和實踐，升華語文教學(xué)。

課文是教學(xué)的起點，教師要帶領(lǐng)學(xué)生沿著主題開闊閱讀視野。關(guān)于“鄉(xiāng)下人家”的內(nèi)容不勝枚舉，怎樣讓學(xué)生去認(rèn)識、感知異彩紛呈的鄉(xiāng)下生活呢？我們收集與鄉(xiāng)村旅游相關(guān)的素材，介紹“農(nóng)家樂”的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，從國家“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略談起，讓學(xué)生暢想鄉(xiāng)村的過去、現(xiàn)在和未來。同時，“一文一課程”的設(shè)計，課程的組織是關(guān)鍵，要立足語文課程觀，將聽、說、讀、寫銜接起來，實現(xiàn)語文與生活、語文與實踐、語文與其他學(xué)科的融合。

結(jié)合“一文”，聚焦相似的主題，從電視熱播的真人秀“向往的生活”節(jié)目導(dǎo)入鄉(xiāng)村圖景，欣賞與鄉(xiāng)村生活相關(guān)的視頻。然后，圍繞“鄉(xiāng)村”主題，循序漸進(jìn)地揭開與“鄉(xiāng)村”相關(guān)的知識點。為豐富學(xué)生對課文的感知，我們還可以鼓勵學(xué)生走向鄉(xiāng)村，去挖掘身邊的鄉(xiāng)土資源?！耙晃囊徽n程”教學(xué)，所呈現(xiàn)的內(nèi)容是多樣的，但不能硬塞給學(xué)生，而是要循著學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)驗，有步驟地推送，帶領(lǐng)學(xué)生從這些內(nèi)容中，逐步培養(yǎng)綜合性學(xué)習(xí)能力。比如，結(jié)合“鄉(xiāng)村”主題，我們可以拓展與鄉(xiāng)村有關(guān)的采風(fēng)活動，增進(jìn)學(xué)生的鄉(xiāng)村情感。

三、展開聯(lián)想，探究田園美景

由《鄉(xiāng)下人家》中對鄉(xiāng)村生活場景的描寫，讓學(xué)生展開聯(lián)想，去體驗鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。鄉(xiāng)村的田園美景，可利用直觀畫面來呈現(xiàn)。引入熱播劇，展現(xiàn)城市人對鄉(xiāng)村生活的向往。面對田園，引發(fā)學(xué)生的思考，城市人回歸鄉(xiāng)村，追求的是什么？對比陶淵明“守拙歸園田”的理想，請同學(xué)們思考，現(xiàn)代人向往鄉(xiāng)村生活的原因是什么？由社會現(xiàn)象引出話題，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，去感知“鄉(xiāng)下人家”的人文意義。

“一文一課程”的實施，要激發(fā)學(xué)生打開想象的翅膀，而不是一股腦兒塞給學(xué)生各類知識。對“鄉(xiāng)下人家”的趣味生活，圍繞課程脈絡(luò)，循序漸進(jìn)鋪展開來。接著，閱讀“鄉(xiāng)下人家”，圍繞課文中所提到的“找那個你最向往、最喜歡的一處風(fēng)景”，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，說一說對于文中所描繪的鄉(xiāng)村生活，自己最喜歡哪里。每個學(xué)生對鄉(xiāng)村生活的感知都不同，在交流中，了解不同學(xué)生的想法，將鄉(xiāng)下人家的美好生活呈現(xiàn)在黑板上。學(xué)生了解了鄉(xiāng)下人家的生活場景，也從中獲得了美好的體驗與感受。請同學(xué)們思考，為什么人們向往“鄉(xiāng)下”生活？他們向往的是什么？從閱讀中，讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗。由此，讓學(xué)生聚焦最后一段“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”，在腦海中去布設(shè)寧靜的田園生活畫卷。

對課文，還要由一篇延伸多篇。我們在“鄉(xiāng)村”主題閱讀活動中，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，開闊學(xué)生的閱讀視野。閱讀《鄉(xiāng)下人家》后，請同學(xué)們回憶一些與鄉(xiāng)村相關(guān)的文學(xué)作品，梳理與鄉(xiāng)村有關(guān)的詩歌、散文等文學(xué)作品，讓學(xué)生對比這些鄉(xiāng)村題材，豐富學(xué)生的閱讀量。如有學(xué)生想到了《村居》，由詩歌展開聯(lián)想，從詩歌中體會田園風(fēng)情。有學(xué)生想到了《采菱姑娘》《學(xué)箍桶》等作品，了解到更多與鄉(xiāng)村生活相關(guān)的趣聞、軼事。在學(xué)生收集、整理、交流討論中，鄉(xiāng)村生活的美麗圖景在學(xué)生的心中逐漸清晰。

四、聚焦調(diào)研，走進(jìn)現(xiàn)代鄉(xiāng)村

閱讀“鄉(xiāng)下人家”后，由“鄉(xiāng)村”主題指引學(xué)生去認(rèn)識和體驗鄉(xiāng)村生活。今天的鄉(xiāng)村生活是什么樣？我們跳出課文，聚焦現(xiàn)代鄉(xiāng)村的生活。越來越多的鄉(xiāng)村，走向城鎮(zhèn)化，原來的農(nóng)田，被現(xiàn)代化建筑所取代。我們在問題引領(lǐng)下，請學(xué)生們跳出課本，將目光聚焦于當(dāng)代鄉(xiāng)村的生活圖景。讓學(xué)生自己去觀察現(xiàn)代鄉(xiāng)村的面貌，去發(fā)現(xiàn)和說一說自己對鄉(xiāng)村的體驗與感受，幫助學(xué)生能夠正確、理性、客觀地評價身邊的事物。

我們以走訪“鄉(xiāng)村”為主題，嘗試由學(xué)生自己去觀察鄉(xiāng)村，去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村，去體驗鄉(xiāng)村生活。以“鄉(xiāng)村”調(diào)研活動為主題，引領(lǐng)學(xué)生自己去收集與鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村生活相關(guān)的資料，每個小組設(shè)置組長，各組自行確立調(diào)研內(nèi)容，可以是鄉(xiāng)村圖片、鄉(xiāng)村新聞、鄉(xiāng)村建設(shè)等。圍繞現(xiàn)代鄉(xiāng)村，讓學(xué)生討論對鄉(xiāng)村的感受，發(fā)現(xiàn)書本中未曾提及的內(nèi)容?！靶罗r(nóng)村建設(shè)”主題調(diào)研，涵蓋的知識面很寬，學(xué)生從調(diào)研中有了自己的深刻思考與認(rèn)識。學(xué)生在自主調(diào)研中，加深了對鄉(xiāng)村生活的認(rèn)識，開闊了眼界，還從現(xiàn)代鄉(xiāng)村里找到文中未提及的事物。如有學(xué)生結(jié)合鄉(xiāng)村房屋圖片，對比過去與現(xiàn)在，以前的農(nóng)村土房子、草房子很常見，現(xiàn)在鄉(xiāng)村的房子都是磚墻、混凝土，還有洋房、別墅等。從這些對比中，學(xué)生對鄉(xiāng)村的巨大變化發(fā)出感慨。學(xué)生通過自主調(diào)研活動，感受到鄉(xiāng)村生活的巨大變遷。由此我們提出問題：未來的鄉(xiāng)村會是什么樣？有學(xué)生從網(wǎng)上收集到新農(nóng)村建設(shè)的實例，一些鄉(xiāng)村通過建設(shè)木制牌樓，挖掘鄉(xiāng)村的歷史，通過建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，帶動農(nóng)村旅游經(jīng)濟的發(fā)展。

從讀《鄉(xiāng)下人家》，到了解新農(nóng)村建設(shè)，從認(rèn)識鄉(xiāng)村生活，到思考未來鄉(xiāng)村變化。單純讀課文，對鄉(xiāng)下生活的感知多限于淺層，借助調(diào)研實踐活動，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多課文里沒有的東西?！耙晃囊徽n程”讓看似遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村生活，以別樣、豐富的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，也讓學(xué)生從鄉(xiāng)土調(diào)研中體會到鄉(xiāng)村的巨大變化，體會到國家的繁榮富強。從課文走向課外，讓學(xué)生從“一文一課程”活動中，超越書本所描繪的一詞一句，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的新變化，感受中國的強大，激發(fā)學(xué)生愛家愛國的家國情懷。

五、強調(diào)情感，提升人文素養(yǎng)

從“一文一課程”教學(xué)設(shè)計上，除了解讀課文外，還要關(guān)注學(xué)生心靈的塑造。語言的學(xué)習(xí)，要強調(diào)學(xué)生情感的生成，從語文中獲得人文素養(yǎng)。鄉(xiāng)村的變化是深刻的，對于鄉(xiāng)村生活的情感體驗，教師通過適當(dāng)方式，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心情感。

讀《鄉(xiāng)下人家》，展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的美麗畫卷，激發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)村的向往之情。同時，圍繞“鄉(xiāng)村”主題開展調(diào)研活動后，以分組方式引入“鄉(xiāng)村暢想”主題，讓學(xué)生自己動手制作與鄉(xiāng)村有關(guān)的手抄報。每個小組在組長的統(tǒng)籌下，提煉和確定手抄報的主題，對成員進(jìn)行分工，布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生從綜合實踐活動中，發(fā)展語言能力、構(gòu)思能力、創(chuàng)作能力。

如某組學(xué)生設(shè)置的“新農(nóng)村”主題，描摹了未來的鄉(xiāng)村生活。在新農(nóng)村，房子與綠地相互融合，別墅很美，門口有垃圾分類箱，有鄉(xiāng)村智能機器人負(fù)責(zé)農(nóng)產(chǎn)品的采集、配送。在田間，所有的農(nóng)活由現(xiàn)代設(shè)備來完成。有自動澆水的，有種植蔬菜的，有操控臺，可以根據(jù)需要完成播種、管理、采摘、分類、倉儲管理。農(nóng)村中的人們，可以在家里操控機器，對田園的農(nóng)作物進(jìn)行管理。從學(xué)生們的暢想中，美麗的鄉(xiāng)村生活，與新時代建設(shè)“美麗鄉(xiāng)村”戰(zhàn)略不謀而合。從語文活動中，學(xué)生的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)精神得以激發(fā)，美麗的生活需要自己動手去創(chuàng)造。從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略延伸與鄉(xiāng)村建設(shè)有關(guān)的政策，國家對鄉(xiāng)村經(jīng)濟的重視，改變了鄉(xiāng)村的面貌。廣大學(xué)生要肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興的重任，用努力和奮斗來抒寫擔(dān)當(dāng)精神。

六、不斷反思，豐富學(xué)習(xí)渠道

“一文一課程”教學(xué)，在教法上并非固定模式，而是強調(diào)課程的多元化建構(gòu)。一篇課文，只是起點，而非終點。圍繞“一文”，探尋與之相關(guān)的同主題內(nèi)容，來拓展和豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)渠道。

在《鄉(xiāng)下人家》一文教學(xué)中，基本任務(wù)有三點：一是展現(xiàn)親切、自然、和諧、美麗的鄉(xiāng)村生活圖景，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性。二是抓住鄉(xiāng)村生活的主要場景，從最普通的事物描寫中，展現(xiàn)鄉(xiāng)村的特色。三是品鑒文本語言特點，幫助學(xué)生積累精彩語段。比如，“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”。句中的“裝飾”，原意為修飾，作者卻將“對比”手法融入其中，將瓜、藤、葉等色彩，與石獅子、大旗桿對比，來烘托農(nóng)村生活圖景的美。這些充滿生活氣息的農(nóng)家小園，更彰顯了鄉(xiāng)村的質(zhì)樸與自然。同樣，在感悟鄉(xiāng)村生活的美景中，還要抓住語言表達(dá)的獨特意蘊。從作者對鄉(xiāng)村生活的描寫，揣摩作者的意圖是什么？對于農(nóng)村生活中最普通的事物，進(jìn)行仔細(xì)觀察，妙用對比、擬人手法，這樣寫的目的是什么？

總體而言，對“一文一課程”教學(xué)的實施，需要處理好三點。第一，要體現(xiàn)課文與生活的關(guān)聯(lián)。重視生活化教學(xué)，讓學(xué)生從課文閱讀延伸到生活體驗，從生活場景中來反思閱讀。學(xué)生對生活是熟悉的，生活中的體驗，開闊了學(xué)生的眼界。在閱讀中，借助“鄉(xiāng)村”主題調(diào)研活動，更好地讓學(xué)生走向鄉(xiāng)村、走進(jìn)自然，加深對文本內(nèi)涵的理解。第二，要創(chuàng)設(shè)實踐性課程活動。學(xué)習(xí)不是孤立的，學(xué)習(xí)要與實踐相連。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，要將“知”與“行”銜接起來，在活動中推進(jìn)學(xué)習(xí)。第三，要體現(xiàn)實踐活動的綜合性。“一文一課程”的建構(gòu)，是系統(tǒng)性、綜合性活動的集合。學(xué)生從主題探究實踐中逐步走進(jìn)文本，領(lǐng)會文本的深意。

總之，“一文一課程”教學(xué)從課文教學(xué)拓深到課程整合，立足課文，延伸更多的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生從合作、交流、探究中沿著課文“主題”，豐富認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動意識。由課文學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生走向鄉(xiāng)村，融入自然，體會語文與生活、與自然的關(guān)系。學(xué)生擁有課堂活動的主動權(quán)，在觀察、思考、發(fā)現(xiàn)中獲得成長。同學(xué)們通過綜合實踐活動，將所思所想，轉(zhuǎn)化為具體而多彩的手抄報，從中拓寬眼界、深化認(rèn)知、發(fā)展能力。

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