沈燕
摘 要:語文學(xué)科教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),而大單元教學(xué)設(shè)計改變了傳統(tǒng)對單一知識點的關(guān)注,將單元內(nèi)容進(jìn)行整合,與語文核心素養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。本文以語文核心素養(yǎng)為中心,從提煉單元主題、合理創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)活動三個方面來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,以期為語文教師提供教學(xué)參考,提升語文教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:語文核心素養(yǎng) 大單元教學(xué)設(shè)計 策略 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.022
“核心素養(yǎng)”在2014年首次被引入教育領(lǐng)域,從此成為教育教學(xué)研究重點,語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)過程中形成的語文學(xué)科必備的品質(zhì)與能力,包括語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)以及文化素養(yǎng),體現(xiàn)學(xué)生知識技能、情感態(tài)度與價值觀等多個方面。語文核心素養(yǎng)下需要改變傳統(tǒng)以課文為單元的教學(xué)設(shè)計,而是放眼整個單元,進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計,為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
一、整合單元內(nèi)容,提煉單元主題
1.整合單元內(nèi)容
在進(jìn)行語文大單元教學(xué)設(shè)計時,不能僅僅根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行劃分,應(yīng)當(dāng)立足語文核心素養(yǎng),進(jìn)行單元主題提煉。例如,第五冊第一單元包含《今生今世的證據(jù)》《五味》《大堤上的事情(節(jié)選)》《道士塔》和《云南冬天的樹林》五篇文章,本單元都屬于現(xiàn)代散文,作家用細(xì)膩的筆觸、樸實無華的文字記錄身邊的瑣碎事件和事物變化,看似平淡無奇卻飽含深情,充滿了詩情畫意和理趣。這些散文雖然內(nèi)容各異,但都有一個共同點,那就是具有個性書寫、自由言說的特色。
在進(jìn)行這一單元的教學(xué)時,可以對教材內(nèi)容重新整合梳理,調(diào)整原有的課文順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。首先,《今生今世的證據(jù)》這篇課文是一篇抒情散文,文中描寫了大量大西北鄉(xiāng)村的事物,蘊(yùn)含著作者豐富的情感,同時也有一些精辟的議論,學(xué)生要對這篇散文的寫作思路有一定的了解;然后是《五味》,這篇文章輕松有趣,學(xué)生要從樸實平淡的敘述中感受情趣和雅致,感悟作者的匠心獨運;《大地上的事情(節(jié)選)》這一篇課文則是由許多札記式的片段組成的散文,作者以溫情的筆法記錄身邊或者自然界的事物,文中滲透著作者對自然、對人生哲理式的感悟;而《云南冬天的樹林》這篇散文也是通過對自然界事物的觀察而表達(dá)哲學(xué)性的思考,可以將其與《大地上的事情(節(jié)選)》這篇課文進(jìn)行整合,集中學(xué)習(xí),讓學(xué)生對比兩篇文章的異同,感受不同散文的寫作方式,引發(fā)學(xué)生對人與自然的思考;最后是《道士塔》,這篇散文相比前幾篇更具文化底蘊(yùn),也引發(fā)了作者對民族文化內(nèi)涵的思考,更具感染力。
2.聚焦核心要素,展開言語實踐
本單元的語文核心要素是“自由自在的書寫”,要充分整合本單元教材內(nèi)容。首先,在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時,體會作者書寫散文的手法、思路,借助想象、比喻等修辭手法將自己所見的事物敘述清楚,同時闡述自己的思考和見解,或者將自己的想法融入事物描寫中。例如《云南冬天的樹林》這課文,作者分別從“樹葉、葉色”和“心境、意向”兩個角度來突出云南冬天的獨特性,從“落葉”這一意象入筆,細(xì)膩地描述了自然的純真,簡單直白的描述給人以身臨其境之感,注重細(xì)節(jié),化動為靜,微弱的生命意象在作者筆下被放大,同時對蟲、鳥、蟻、光等的描寫交相呼應(yīng),彰顯出作者“天人合一”的人生思考,也處處體現(xiàn)了本文的主題思想。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住細(xì)節(jié),觀察身邊的事物,同時從不同角度思考,引發(fā)學(xué)生對周邊事物的理解和思考,從而將個人感受以散文形式記錄下來。
3.提煉單元主題
本單元主題十分明確,就是通過學(xué)習(xí)不同形式的散文學(xué)會“自由自在的書寫”,本單元所包含的五篇課文代表了五種不同風(fēng)格的散文,而通過學(xué)習(xí)不同作家散文的書寫形式,形成自己的寫作思路,在“表達(dá)與交流”環(huán)節(jié),《口語交際:致辭》以及《寫作:寫出一個“我”來》也都是為這一主題服務(wù)的,在最后的語文綜合實踐活動中,《舌尖上的記憶——語文沙龍活動》也是緊緊圍繞這一主題來進(jìn)行的。因此,在進(jìn)行這一單元的教學(xué)時就需要緊緊圍繞“自由自在的書寫”這一主題來進(jìn)行。
二、確定單元目標(biāo),合理創(chuàng)設(shè)情境
單元目標(biāo)則是需要立足整個單元,通過對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行深入研究,結(jié)合新《課標(biāo)》及學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定整個單元的教學(xué)目標(biāo),并按照教學(xué)計劃將目標(biāo)分解到不同學(xué)習(xí)任務(wù)中。
情境創(chuàng)設(shè)能夠為語文學(xué)習(xí)營造良好的氛圍,在真實的生活情境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí),能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,同時提高學(xué)生的問題意識和任務(wù)意識,能夠做到學(xué)以致用,對于學(xué)生語文能力的提升和知識體系的構(gòu)建有重要幫助。
例如,在《大地的事情(節(jié)選)》這篇文章中,作者用生動的筆墨詳細(xì)描繪了他眼中的大地萬物,將自然界中的一切動植物以及自然現(xiàn)象都看作與自己相互平等的伙伴,表達(dá)了作者對自然萬物的贊美,同時也引發(fā)了作者對自然萬物的思考。大地有著廣闊的胸懷,能夠容納一切自然事物,而只有善于觀察的人才能發(fā)現(xiàn)其中的美,只有勤于思考的人才能感受到大地的溫情。關(guān)于這篇文章的學(xué)習(xí),在情境創(chuàng)設(shè)方面可以從學(xué)生熟悉的身邊事物出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,感受自然萬物平凡無奇的背后隱藏的巨大魅力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞散文。
而這一單元都是對散文的學(xué)習(xí),作者們幾乎都是從身邊事物出發(fā),抓住細(xì)節(jié)、仔細(xì)觀察、用心感受和體會,最終將所看、所想、所得以細(xì)膩的筆觸落于紙上,個人情感與景物描寫渾然一體。因此,在本單元學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生善于留心觀察生活,注意身邊事物變化,同時要善于對生活中的事物進(jìn)行思考,并學(xué)會將這種想法用文字的形式表達(dá)出來,形成屬于自己風(fēng)格的散文。
三、結(jié)合情境任務(wù),設(shè)計學(xué)習(xí)活動
語文大單元教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)在單元情境任務(wù)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)活動要有真實性和開放性,學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程就是成長的過程,學(xué)生通過完成情境任務(wù)來獲得更多的語文知識,并學(xué)會運用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活中遇到的問題,提高學(xué)生的知識運用能力。
本單元緊緊圍繞“自由自在的書寫”這一任務(wù)情境展開,共整合了三個學(xué)習(xí)任務(wù)、五個學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在復(fù)雜多樣的情境中進(jìn)行真實的任務(wù)和活動,并在實踐中思考、探索,學(xué)會用所學(xué)知識解決問題。第一個任務(wù)是“哪些事物可以作為證據(jù)?”關(guān)于這一任務(wù)的兩個活動為“《今生今世的證據(jù)》中的證據(jù)都有哪些?”和“從你身邊事物入手,談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)的證據(jù)”。第一個活動是通過對《今生今世的證據(jù)》這篇文章進(jìn)行閱讀,測試學(xué)生對“證據(jù)”的理解,拓展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生想象力,領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感;第二個活動則是在理解文章的基礎(chǔ)上,從身邊事物入手,善于觀察發(fā)現(xiàn),并進(jìn)行思考,嘗試將所見所想記錄下來。第二個任務(wù)是“尋找味道”,活動為“說一說你喜歡的味道以及關(guān)于它的故事”,我國地域廣闊,不同地方的風(fēng)俗人情不同,飲食偏好也不同,讓同學(xué)們結(jié)合自己所在地區(qū)說一說自己喜愛的味道,同時講一講關(guān)于記憶中味道的故事,從學(xué)生生活入手,從瑣細(xì)的小事入手,引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊有趣的事物,并將平淡的事物也能描述得有滋有味。第三個任務(wù)是“我最喜歡的季節(jié)”,共兩個活動:“讀一讀《大地的事情(節(jié)選)》,感受作者對四季的描述和思考”和“寫寫自己最喜歡的季節(jié)”,通過對課文內(nèi)容進(jìn)行具體學(xué)習(xí)和研讀,感受作者在對自然界四季變化描寫的過程中所用的寫法和引發(fā)的哲理性思考,然后將自己喜歡的季節(jié)細(xì)致地描述出來,并對此進(jìn)行思考。
在進(jìn)行這幾個學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計方面,都是從學(xué)生身邊的事物入手,結(jié)合所學(xué)課文,鍛煉學(xué)生觀察事物能力的同時,培養(yǎng)學(xué)生用心感受生活、記錄生活的好習(xí)慣。
四、對語文元素進(jìn)行任務(wù)整合
語文元素具有豐富多彩的特點,如果將這些語文元素合理組合到一起,就能形成絢麗多彩的語言文化,我們將各種類型的語文元素組合到一起就可以形成一個新的知識體系,如果只是單純對語文元素進(jìn)行學(xué)習(xí),則單調(diào)、枯燥,不易理解,而且也不能體現(xiàn)出語文的魅力。語文學(xué)習(xí)是需要掌握一定的知識和技能的,進(jìn)而才能把握語文的真正內(nèi)涵,這是一個豐富且完整的學(xué)習(xí)過程。
例如第五冊的《今生今世的證據(jù)》《大地上的事情》通過描寫景和物來寄托自己的情感和志趣,不僅表達(dá)了對大自然的贊美,也表達(dá)了作者對人生哲理的感悟。在寫作實踐中,雖然要求學(xué)生做到文從字順,但是在真正寫作過程中卻要求學(xué)生如何對周邊的事物進(jìn)行觀察,以自己的親身體驗和感受來書寫,通過對觀察到的事物進(jìn)行詳細(xì)描述,或托物言志,或借景抒情,表達(dá)自己對生活的感悟。因此,在語文教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活、體驗生活,豐富自己的情感,這樣就可以通過閱讀描寫景和物的文字與語句,來感受散文語言的美好,同時通過語言之美來感悟生活的真諦。學(xué)生在學(xué)習(xí)了《今生今世的證據(jù)》《大地上的事情》等文章之后,能夠做到學(xué)以致用,學(xué)會運用托物言志或借景抒情的寫作手法來表達(dá)自己情感以及對生活的感悟。對于整個單元的學(xué)習(xí)都要創(chuàng)設(shè)情境,這樣既能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),也能培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時可以借助“生活啟示錄”這個情境打破單元教學(xué)的單一性,重視學(xué)生個性化的提升。
另外,結(jié)合單元特點,圍繞單元教學(xué)的主要任務(wù),根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo),設(shè)計“感悟名家哲理”“解讀哲學(xué)創(chuàng)作”“創(chuàng)作生活感悟”等實踐活動,通過學(xué)生的讀和寫來幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識能力體系。在這些實踐活動的指導(dǎo)下可以形成“生活啟示錄”,不僅可以記錄整個學(xué)習(xí)過程,同時也能彰顯學(xué)習(xí)效果。整個單元的學(xué)習(xí)充分遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,重視學(xué)生的個性化發(fā)展和情感體驗,引導(dǎo)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié),讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)學(xué)會如何閱讀、如何進(jìn)行情感表達(dá),抒發(fā)自己的情感以及對生活的感悟。類似于這樣的語文學(xué)習(xí)任務(wù)可以有效改變傳統(tǒng)的課堂組織形式。
大單元教學(xué)設(shè)計打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限,改變了以往以能力點和知識點為體系的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式,改變了以單篇課文為主體的教學(xué)模式,創(chuàng)新了文本解讀模式,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí),使知識學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系,增強(qiáng)了理論與實際生活的聯(lián)系。在這種大單元教學(xué)模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識是鮮活的、實用的、有價值的,對提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要的幫助和促進(jìn)意義。
五、開展自主構(gòu)建的實踐活動
在語文核心素養(yǎng)下構(gòu)建大單元教學(xué)模式,是為了提升學(xué)生主動接收信息,主動學(xué)習(xí)的意識和能力,在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、加工和處理外部信息的能力,并能夠自主構(gòu)建知識體系,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生自己構(gòu)建實踐活動,可以啟發(fā)學(xué)生思維,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,并增強(qiáng)他們對真善美的向往和感知,同時通過自主構(gòu)建實踐活動還能培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、主動精神和創(chuàng)新精神,形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念,這樣在開展語文教學(xué)的過程中,學(xué)生就能夠做到深度閱讀、精準(zhǔn)表達(dá),在很大程度上有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
在語文核心素養(yǎng)下構(gòu)建大單元教學(xué)模式,其實質(zhì)就是將構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論融入語文教學(xué)中,讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下,主動創(chuàng)建情境,解決真實的任務(wù),并在這個過程中使學(xué)生學(xué)會如何更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題,將學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識和新學(xué)到的知識有效整合到一起,然后提出假設(shè),自主設(shè)計問題,再進(jìn)行探究、討論,在這個過程中要不斷開展批判性討論和思考,形成更多新的認(rèn)知策略,并且通過批判性思考不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié),深刻感悟?qū)W習(xí)經(jīng)驗之間存在的相同點和不同點,實現(xiàn)知識遷移,并自主設(shè)計學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)目標(biāo)?;谡Z文核心素養(yǎng)的大單元教學(xué),就是對多種問題進(jìn)行有效整合,使單篇文章的內(nèi)容集合到一起,進(jìn)行分層次講解。在整合過程中,教師要做到對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和深入分析,然后將原有的教材進(jìn)行重新組合,形成了新的任務(wù)群,這種組合方式會使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩,也更具“框架式”和“彈性化”,符合教育發(fā)展規(guī)律。
大單元學(xué)習(xí)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建式學(xué)習(xí),這種新的任務(wù)群可以稱為在真實生活情境中構(gòu)建的與語文核心素養(yǎng)相關(guān)的人文教育主題,可以通過對語文教學(xué)資源的重組,然后設(shè)計出更多符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中,通過閱讀、鑒賞和寫作、交流、表達(dá)等來梳理自己的知識結(jié)構(gòu),形成新的情感體驗,并在自主構(gòu)建的實踐活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)個性化發(fā)展,提升自身的思維能力和創(chuàng)新能力。
基于語文核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計,改變了以知識點為體系的教學(xué)模式,更加注重語文學(xué)習(xí)與學(xué)生實際生活的聯(lián)系,學(xué)生在進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)過程中是生動有趣的,是有生命活力的,有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。
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