農(nóng)永軍

摘 要：2020年網(wǎng)絡(luò)熱門詞匯“內(nèi)卷”進(jìn)入到各行各業(yè)，教育內(nèi)卷現(xiàn)象也被媒體給指出。本文探索什么是內(nèi)卷，班主任工作中內(nèi)卷的現(xiàn)象有哪些，班主任在自身的角度如何防止“內(nèi)卷”，有意識地避免陷入內(nèi)卷，減少內(nèi)卷造成的浪費(fèi)和傷害。

關(guān)鍵詞：內(nèi)卷 班主任教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.042

2020年“內(nèi)卷”成為網(wǎng)絡(luò)熱度極高的詞匯，滲透到各個(gè)行業(yè)，教育領(lǐng)域也不例外。究竟什么是班主任教育的“內(nèi)卷”呢？

一、什么是內(nèi)卷

2010年以前，關(guān)于“教育內(nèi)卷”的文章僅有28篇收錄于知網(wǎng)，而2020年至2021年8月收錄文章的數(shù)量已有130篇。內(nèi)卷并無標(biāo)準(zhǔn)的、權(quán)威的定義，引用得較多的是北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授所寫《“內(nèi)卷化”概念辨析》。內(nèi)卷最早在藝術(shù)領(lǐng)域提出，后用于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，最后廣泛應(yīng)用于其他領(lǐng)域。

這是一副手繪的裝飾藝術(shù)圖案，精細(xì)復(fù)雜的花紋甚是好看，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，它只是單調(diào)地重復(fù)著幾種圖案，并沒有什么創(chuàng)新和多樣化，所以內(nèi)卷早期的意思是指藝術(shù)領(lǐng)域沒有創(chuàng)新的復(fù)雜化。

在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，它被認(rèn)為無發(fā)展的增長，資源稟賦的有限性、反思性。也就是說，有量的積累，卻沒有質(zhì)的提升和改變;當(dāng)量的增長到了極致，無法再增長時(shí)，質(zhì)開始下降;質(zhì)的下降，短時(shí)間內(nèi)無法覺察，只有從一個(gè)大的時(shí)段內(nèi)來有意識地反思才有意義。在現(xiàn)實(shí)生活中，開始反思前，往往都是無意識地參與到這一“內(nèi)卷化”的過程。因此，教師的內(nèi)卷可能很多教師都無法意識到。

通俗而言，現(xiàn)實(shí)中許多低層次重復(fù)的操作，看起來是精益求精的過程，實(shí)質(zhì)上是按部就班，用看起來的“勤奮”對明確的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)加工，這只是在有限的內(nèi)部范圍內(nèi)向內(nèi)收斂，向內(nèi)重復(fù)，向內(nèi)精致，而不是向外探索、向外擴(kuò)張、向外發(fā)展引起“質(zhì)”變的過程，這就是內(nèi)卷。內(nèi)卷是一種“有增長無發(fā)展”“舊體系的復(fù)制和延伸”的行為方式，它有外延拓展，而無內(nèi)涵發(fā)展。

二、班主任教育“內(nèi)卷”的成因分析

隨著班主任工作規(guī)范性的越來越高，得到的德育工作指導(dǎo)也日趨完善，但在德育領(lǐng)域內(nèi)，班主任教育過程中“內(nèi)卷化”的現(xiàn)象是愈演愈烈，綜合班主任教育“內(nèi)卷化”的各種現(xiàn)象，筆者發(fā)現(xiàn)內(nèi)卷的原因由上往下、有整體有局部，是一個(gè)系統(tǒng)性問題?；谝痪€教師的觀察角度，發(fā)現(xiàn)“內(nèi)卷”原因主要表現(xiàn)在以下方面：

1.德育工作的價(jià)值性內(nèi)卷

“辦人民滿意的教育”在執(zhí)行過程中被錯(cuò)誤理解成“辦家長滿意的教育”，只要家長不投訴、不反映問題，那就是“滿意”的表現(xiàn)。這里邏輯錯(cuò)誤有二：一是“人民”被“家長”完全取代，二是“不投訴”不等于滿意。由此，教育的“引領(lǐng)”作用逐漸消失，班主任德育工作的“迎合”意味逐漸明顯。于是，帶來的結(jié)果要么是德育工作者按“不出事不鬧騰”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行德育工作，要么是班主任主動(dòng)“示好”，以求家長進(jìn)行德育工作。所以，德育工作創(chuàng)設(shè)最低標(biāo)準(zhǔn)之后，班主任按照最低標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，無須創(chuàng)設(shè)更高層次的德育，因?yàn)樽龅锰?，必然承受風(fēng)險(xiǎn)。于是德育工作的價(jià)值日漸偏離軌道，學(xué)生德育受影響，教師德育素養(yǎng)無法提高，學(xué)校的德育工作“內(nèi)卷”。

2.德育工作的人際關(guān)系內(nèi)卷

班主任崗位自建立以來，導(dǎo)向是影響德育成效的重要因素，所以在不成熟的班主任培養(yǎng)體制下，老班主任的觀點(diǎn)、輿論導(dǎo)向會(huì)不自覺地帶動(dòng)年輕班主任的德育發(fā)展方向。“按資排輩”的關(guān)系導(dǎo)向，看似和諧、融洽、有引領(lǐng)，實(shí)際上既無專業(yè)性德育觀點(diǎn)交鋒的“理越辯越明”，也無德育工作的“批評與自我批評”，慢慢地，班主任工作走向平庸，甚至是不作為。就連最后的德育工作的評價(jià)機(jī)制都會(huì)變成“一言堂”。接下來的發(fā)展，是為了獲得“德育工作話語權(quán)”或“德育工作優(yōu)良評價(jià)”，人際關(guān)系會(huì)出現(xiàn)排擠或者“觀點(diǎn)趨同”，各類班主任“抱團(tuán)取暖”，德育工作的人際關(guān)系會(huì)收緊而“內(nèi)卷”。

3.班主任崗位職業(yè)認(rèn)同感不高

據(jù)調(diào)查，教師從事班主任崗位的原因主要集中在“職稱需要”和“晉升需要”，而非“認(rèn)可、喜歡、熱愛”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因錯(cuò)綜復(fù)雜，有來自社會(huì)的壓力、家長的壓力、學(xué)生的不配合、同事間的內(nèi)卷、所在地區(qū)對德育的重視程度、學(xué)校對德育的理念和措施、年級層面對班主任的管理等因素。教師在德育工作專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足，專業(yè)理想情感陷入荒漠化。

4.班主任崗位專業(yè)發(fā)展的自主意識淡薄

教師職業(yè)的特殊，表現(xiàn)在過程復(fù)雜性、過程創(chuàng)造性、結(jié)果示范性、成果長期性、群體和個(gè)體的統(tǒng)一性，等等，這是區(qū)別于其他體力和腦力勞動(dòng)的重要特征，這些特征表明了教師職業(yè)的態(tài)度和傾向?qū)I(yè)發(fā)展的影響巨大。而崗位認(rèn)同感不強(qiáng)，本身已經(jīng)為班主任專業(yè)發(fā)展埋下了隱患。而長久以來，許多教師的專業(yè)化發(fā)展就是通過行政力量和剛性政策由外部倒逼形成的，并非發(fā)自內(nèi)心需求，所以德育專業(yè)發(fā)展的自主意識非常淡薄。長期從事班主任工作的教師“內(nèi)卷化”現(xiàn)象會(huì)更明顯、更嚴(yán)重。

三、班主任教育“內(nèi)卷”的表征及常見的現(xiàn)象

班主任的教育“內(nèi)卷”可以理解為不斷增加德育勞動(dòng)投入以期獲得德育成果增長，但是德育效率和結(jié)構(gòu)都不明顯，所以就會(huì)重復(fù)進(jìn)行低層次的教育行為，德育效果越來越差。具體表現(xiàn)在以下方面：

1.美其名曰“精益求精”，實(shí)際無意義操作

在實(shí)際工作中可以看到，有班主任在做學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，建議學(xué)生可以將筆記多抄幾次;而不是明確哪個(gè)知識點(diǎn)薄弱、薄弱到何種程度的“定性定量”情況下，有針對性地加強(qiáng)記憶或加強(qiáng)練習(xí)。這與學(xué)習(xí)的精細(xì)化管理相鑒別。

2.美其名曰“向優(yōu)秀學(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)是低水平的模仿和復(fù)制

看到別的班級利用什么時(shí)間留下來做什么事，馬上就模仿;看到別的班級搞了一個(gè)什么活動(dòng)，立馬就跟著做一個(gè)活動(dòng)。這是一種為了班級面貌的較勁，樂在其中的自討苦吃，自己感動(dòng)自己，不僅花費(fèi)大量時(shí)間，而且沒有創(chuàng)新出內(nèi)容，還得拿個(gè)放大鏡去找差距，失去班級特色。這與達(dá)成最低目標(biāo)所需相鑒別。

3.美其名曰“服從安排和指揮”，實(shí)質(zhì)是限制德育創(chuàng)造力的內(nèi)部競爭

比如，僵化的管理制度嚴(yán)重限制了班主任的學(xué)習(xí)空間和特長發(fā)揮。班主任為了獲得較高的量化評分，不允許學(xué)生犯錯(cuò)、不允許班級出錯(cuò)、不允許自己出錯(cuò)，因?yàn)橐怀鲥e(cuò)，就會(huì)被定性為“班主任不行、班級不行”。所以我們的教育不是如何在孩子暴露錯(cuò)誤時(shí)，讓他汲取經(jīng)驗(yàn)，而是從一開始就向內(nèi)審視不許犯錯(cuò)。這與提高執(zhí)行力相鑒別。

4.美其名曰“堅(jiān)持初心”，實(shí)質(zhì)是抗拒內(nèi)源性德育專業(yè)發(fā)展

研究表明，教師的德育過程與德育過程相關(guān)?，F(xiàn)在教師群體主要是“70后”至“90后”，他們所處年代的德育目標(biāo)和德育方式與現(xiàn)在有明顯差別。當(dāng)下的德育模式以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)，《中小學(xué)德育工作指南》作為培養(yǎng)扶手，有了長足的進(jìn)步，但在內(nèi)部和外部的專業(yè)探討和培訓(xùn)過程中，教師學(xué)而不用、用而敷衍，德育專業(yè)發(fā)展缺乏主動(dòng)性，德育反思的次數(shù)、深度和廣度都堪憂。停留在只抓KPI——分?jǐn)?shù)的德育模式下，中國學(xué)生核心素養(yǎng)中的健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新何以實(shí)現(xiàn)？

總的來說，班主任教育內(nèi)卷作為一種封閉體系的概念，內(nèi)卷的班主任在感受到其邊際報(bào)酬遞減的時(shí)候，大部分“排斥”，但無法擺脫體系的束縛。

四、開發(fā)班本德育課程，助力班主任擺脫內(nèi)卷困境

內(nèi)卷是向內(nèi)收斂，低層次重復(fù)勞動(dòng)的現(xiàn)象。自我鼓勵(lì)在能力范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，這是破解內(nèi)卷的有效手段——班本德育課程就是一個(gè)很好的辦法。班本德育課程，從學(xué)生實(shí)際需要和社會(huì)道德需求出發(fā)，以滿足班級學(xué)生健康成長和個(gè)性發(fā)展為宗旨，是由班主任、任課教師、學(xué)生、家長及專家共同開發(fā)的有計(jì)劃、有目的以學(xué)生之間外部協(xié)作或集體活動(dòng)為形式的課程。

1.班本德育課程讓班主任德育內(nèi)卷問題得以減緩甚至消失

班本德育課程需要滿足學(xué)生健康成長和個(gè)性發(fā)展，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、核心素養(yǎng)、智力水平都有差異，而這些是開發(fā)班本德育課程的起點(diǎn)與平臺，決定了班本德育課程是多樣化的，課程目標(biāo)有差異、課程表達(dá)有差異，避免過度比較和競爭。

在現(xiàn)階段，班主任現(xiàn)實(shí)工作主要是事務(wù)性管理，經(jīng)常被一系列事務(wù)性工作牽著鼻子走，往往是按照“便捷省事”的邏輯方式來處理問題，所以很多班主任都有焦慮、倦怠等負(fù)面情緒，在德育工作方面，無暇反思，沒有時(shí)間探究，來不及總結(jié)，更無法形成規(guī)律性的認(rèn)識，班主任德育的育人作用和育人價(jià)值無法有效體現(xiàn)。而班本德育課程就像貨運(yùn)列車將大部分必然發(fā)生、可能發(fā)生、突然發(fā)生的“事件”提前裝入車廂，在預(yù)設(shè)的教育鐵軌中飛馳，有助于增強(qiáng)班主任在班級育人中的主動(dòng)意識和能動(dòng)意識。這便是在班主任能力范圍內(nèi)進(jìn)行德育活動(dòng)的關(guān)聯(lián)建構(gòu)，產(chǎn)生新的德育觀念和提高德育能力，達(dá)到學(xué)生德育發(fā)展循序漸進(jìn)的效果，班主任德育內(nèi)卷問題得以減緩，甚至消失。

2.班本德育課程構(gòu)建了具有適切性的德育基本模式，初步轉(zhuǎn)變固有的德育觀念

《中小學(xué)德育工作指南》強(qiáng)調(diào)“探索新時(shí)期德育工作特點(diǎn)和規(guī)律，創(chuàng)新德育工作的途徑和方法，創(chuàng)新德育工作的途徑和方法，定期總結(jié)交流研究成果”?！哆^去與未來之間》 一書中寫道：“教育本質(zhì)上不能放棄權(quán)威或傳統(tǒng)，但它又必須存在于一個(gè)既非權(quán)威所建構(gòu)，又無傳統(tǒng)可維系的世界里?！彼沂玖诉@樣一個(gè)事實(shí)：多年以來，人們習(xí)以為常的確定、統(tǒng)一、例行的道德生活方式正在發(fā)生改變，教育工作者正面臨著一場艱難的挑戰(zhàn)——既要擁抱一個(gè)開放、多元、個(gè)性化的時(shí)代，又要接納、繼承、恪守文明共識和道德規(guī)則。筆者和其他班主任力圖通過多種形式把生活資源、社會(huì)資源與德育整合起來，讓學(xué)生根據(jù)身邊的生活資源、社會(huì)資源，加深對德行的理解，從而逐漸擺脫適切性不強(qiáng)的“告知—了解—執(zhí)行”道德教育模式，形成“認(rèn)知觀點(diǎn)—認(rèn)同觀點(diǎn)—智行觀點(diǎn)”的道德養(yǎng)成模式，與全面實(shí)施素質(zhì)教育對接。兩者的區(qū)別在于道德教育模式強(qiáng)調(diào)的是被動(dòng)執(zhí)行，忽視學(xué)生是否接受，是一種速成模式;道德養(yǎng)成模式強(qiáng)調(diào)的是在認(rèn)知觀點(diǎn)存在的前提下，結(jié)合身邊事對觀點(diǎn)進(jìn)行再理解和再分析，進(jìn)而認(rèn)同觀點(diǎn)，發(fā)展成為有智慧地使用和執(zhí)行觀點(diǎn)，是一種主動(dòng)執(zhí)行的過程，需要更長時(shí)間進(jìn)行發(fā)展和培養(yǎng)。

參與研究的班主任分屬不同年級不同班級，他們根據(jù)班級學(xué)生的德行現(xiàn)狀、整體素養(yǎng)、家教情況進(jìn)行了不同的定位，并根據(jù)教師、學(xué)生、家長在德育過程中的角色、特點(diǎn)和任務(wù)的不同，設(shè)計(jì)了不同的德育課程。因此課題組在班主任例會(huì)、課題組研討中認(rèn)真研究每一主題的內(nèi)容、項(xiàng)目、主題，并搜集、甄選相關(guān)的課程資源;在集體研討的過程中，每個(gè)教師逐步達(dá)到教育思想、教育行為、效果評判的方向統(tǒng)一;在德育設(shè)計(jì)的過程中，從哪個(gè)節(jié)點(diǎn)融入德育內(nèi)容，以哪個(gè)角度切入德育內(nèi)容，切入什么樣的德育內(nèi)容，怎樣切入效果更好等方面都進(jìn)行了仔細(xì)推敲，切實(shí)把“認(rèn)知觀點(diǎn)—認(rèn)同觀點(diǎn)—智行觀點(diǎn)”的道德養(yǎng)成模式落到實(shí)處。

3.班本德育課程激發(fā)了班主任積極投身教科研的熱情，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展

絕大多數(shù)班主任的德育工作零碎、空洞、片面，顯得隨意而盲目，根本談不上“課程化”，甚至有些班級德育工作就是“哪里起火就滅火，防火工作放一邊”?！捌鸹饻缁稹钡墓ぷ鞣绞奖貙?dǎo)致經(jīng)驗(yàn)思維在德育工作中占主導(dǎo)地位，違背德育工作的預(yù)防性原則、循序漸進(jìn)原則，教師不會(huì)積極地在德育工作投入精力，在德育方向的專業(yè)化發(fā)展受到限制。班本德育課程需要班主任根據(jù)班級情況提前設(shè)計(jì)德育內(nèi)容，且德育內(nèi)容的深度和廣度逐漸加強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)思維主導(dǎo)工作開始慢慢變成理性思維、科學(xué)思維、課程思維主導(dǎo)工作。課程思維的萌芽，讓班主任在思考班本德育課程的課程價(jià)值時(shí)，不斷深入地去思考課程規(guī)劃、課程模式選擇、課程內(nèi)容建設(shè)、課程管理、課程評價(jià)，等等，由原來“滅火員”的角色向課程研發(fā)者、執(zhí)行者和評價(jià)者的角色轉(zhuǎn)變，由此，重復(fù)進(jìn)行低層次德育行為隨之消失，班主任德育的內(nèi)卷問題迎刃而解。

總之，班主任要在十分忙碌的工作狀態(tài)下，開發(fā)一個(gè)班本德育課程，首先要從職能部門著手，整合優(yōu)化班主任事務(wù)性工作，使班主任認(rèn)識到自己勝任這個(gè)崗位，并且還能做得更好的時(shí)候，才會(huì)認(rèn)同、智行班本德育課程，班主任教育內(nèi)卷問題才能得到解決。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李弦、吳姍《“內(nèi)卷化”效應(yīng)的理解與破解》，“中國社會(huì)科學(xué)網(wǎng)”2020年。

[2] 李兆文、王勇《班本德育課程：現(xiàn)狀、成因及對策》，《江蘇教育》2018年第8期。

[3] 吳曉玲《班本德育課程：科學(xué)理解與理性建構(gòu)》，《江蘇教育》2018年第8期。

（本文為廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2021年度課題《初中學(xué)段班本德育課程資源庫開發(fā)與實(shí)施的研究》的成果，課題立項(xiàng)編號：2021B199）

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