張丹麗

摘 要：雙重氣泡比較閱讀法借助思維導(dǎo)圖中的雙重氣泡圖，對兩篇文章進(jìn)行對比閱讀，比較兩篇文章的共同點和不同點的閱讀方法，結(jié)合關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，促進(jìn)全腦思維能力的提高。多重因果關(guān)系閱讀法借助思維導(dǎo)圖中的多重因果關(guān)系圖，用圖像化理清故事前后發(fā)展、相互影響的因果關(guān)系，清晰把握故事結(jié)局的閱讀方法，可以對故事的前后發(fā)展關(guān)系進(jìn)行閱讀梳理，促進(jìn)閱讀理解的層層遞進(jìn)和全腦思維能力的提高。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 支架式閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.002

閱讀策略有多種形式，速度、猜讀、跳讀等可看作對文本的簡單閱讀。在整本書閱讀中，進(jìn)行整體梳理的簡單閱讀后，還要對文本進(jìn)行深度閱讀，以幫助學(xué)生更好地理解課文。深度閱讀的一種閱讀形式可以是群文閱讀。

“于澤元教授將群文閱讀的實踐大體上分為五個層級，第一個層級以課本為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以‘單元整組閱讀教學(xué)為代表，以增加閱讀教學(xué)的整體性，提升語文教學(xué)的效率。”一般而言，同一單元內(nèi)的幾篇課文都具有一定的共性，又有相對的自我獨立性，對于整體把握教材，單元訓(xùn)練重點沒有明示的單元課文，通過群文閱讀比較了解彼此的異同，有較高的實用價值。

在進(jìn)行群文閱讀時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生切實提高閱讀力，就需要進(jìn)行支架式教學(xué)?！霸诮虒W(xué)過程中，蔣軍晶還提出了通過為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，即高效課堂提問來最大限度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！北疚囊圆烤幗滩亩昙壵Z文下冊第五單元課文為例，提出了兩種群文閱讀的支架式教學(xué)方法。這個單元共有三篇文章，分別是《寓言兩則》《畫楊桃》《小馬過河》，中寓言兩則里有兩篇寓言《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》，相當(dāng)于用4篇文章進(jìn)行分析。

一、雙重氣泡比較閱讀法

雙重氣泡比較閱讀法是借助思維導(dǎo)圖中的雙重氣泡圖，對兩篇文章進(jìn)行對比閱讀，比較兩篇文章的共同點和不同點的閱讀方法。目的是對兩篇文章進(jìn)行對比和歸類的閱讀梳理，聯(lián)結(jié)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，促進(jìn)全腦思維能力的提高。其適用范圍是比較兩篇文章的共同點和不同點。雙重氣泡比較閱讀法的基本原則有兩點，一是提取關(guān)鍵詞填寫，語言要簡潔。二是左右兩邊不同點的小氣泡要一一對應(yīng)。

雙重氣泡比較閱讀法可以比較的內(nèi)容，要結(jié)合具體文章，可以從文學(xué)體裁、時代、人物、地點、道具系統(tǒng)、文章主題、文化常識、故事結(jié)局等各方面進(jìn)行比較。文學(xué)體裁有童話、寓言、小說、詩歌等。道具系統(tǒng)指的是這篇文章圍繞一個什么物品來講述故事內(nèi)容，可以理解為文章的“物品線索”。文章主題等于這篇文章講了一個什么道理。文化常識指哪些文化生活、生活常識是我們早就知道或者通過閱讀文章知道的。

繪制雙重氣泡圖，可以電腦軟件繪制，也可以動筆手繪。

繪制步驟：

1.在一個頁面上，畫兩個大的圓圈，這個圓圈就像泡泡一樣，這是大氣泡，在里面寫上文章標(biāo)題。

2.在兩個大氣泡的中間畫幾個小的豎排并列的小圓圈，這是小氣泡，在里面填寫兩篇文章的共同點。有幾個共同點就畫幾個小氣泡。把大氣泡和小氣泡像這樣用線連接。

3.分別在兩個大氣泡各側(cè)畫小氣泡，這是兩篇文章的不同點。有幾個不同點畫幾個小氣泡。把大氣泡和這些小氣泡也用線連接。

以部編教材二年級語文下冊第五單元第12課《寓言兩則》為例分析如何進(jìn)行雙重氣泡比較閱讀法。

首先比較兩則寓言的共同點是：題目都是成語，都是寓言故事，時代都是古代，主人公都是人，故事內(nèi)容都是遇到問題要學(xué)會想辦法解決。

接下來對比兩則寓言的不同點?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》這則寓言的故事結(jié)局是好的，主人公補(bǔ)好羊圈，羊再也沒丟失。《揠苗助長》故事結(jié)局是不好的，主人公往高處拔苗，禾苗枯死。《亡羊補(bǔ)牢》的地點在羊圈，《揠苗助長》的地點在田地。《亡羊補(bǔ)牢》除了主人公，其他配角也就是旁人有鄰居，而《揠苗助長》的旁人是主人公的兒子?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》的道具系統(tǒng)是羊，說明“羊”是這篇文章的物品線索?！掇朊缰L》的道具系統(tǒng)是禾苗，說明禾苗是這篇文章的物品線索?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》的主題是做錯事及時改正并不晚?！掇朊缰L》的主題是做事情要符合事物的發(fā)展規(guī)律?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》的生活常識可以是狼會吃羊，狼能從羊圈的破洞鉆進(jìn)來偷羊吃。《揠苗助長》的生活常識是禾苗生長要順其自然。

部編教材二年級語文下冊第五單元第13課《畫楊桃》和第14課《小馬過河》兩篇文章也可使用雙重氣泡圖進(jìn)行群文閱讀。

兩篇文章的共同點是都是故事，都是結(jié)局好，都是想辦法的主題，都是對話多，都有長輩指導(dǎo)。

不同點是《畫楊桃》的人物是人，而《小馬過河》的人物是動物。《畫楊桃》的旁人有教師和同學(xué)們，《小馬過河》的旁人有老牛、松鼠和馬媽媽?！懂嫍钐摇返牡谰呤菞钐遥缎●R過河》的道具是河。《畫楊桃》的主題是不同的角度看問題會有不一樣的結(jié)果?！缎●R過河》的主題是勇于嘗試。《畫楊桃》的文化常識在閱讀文章時可以知道，原來楊桃在不同的角度看會有不一樣的形狀?！缎●R過河》的文化常識是動物體積的大小：黃牛最大，松鼠最小。

比起傳統(tǒng)的閱讀方法，用雙重氣泡比較閱讀法能對這四篇文章的主題、道具系統(tǒng)、文化常識等共同點和不同點了然于心，對文章的認(rèn)識更加充分、深刻。相信不用強(qiáng)調(diào)，這個雙重氣泡圖現(xiàn)在已經(jīng)深深留在你的腦海里。雙氣泡比較閱讀可以讓學(xué)生把相同點和不同點根據(jù)表格自行羅列，這比教師一點點分析，一帶而過更能加深印象，同時，不同文章的比較，能讓學(xué)生有分析比較思維的意思。值得注意的是，在低年段進(jìn)行群文閱讀最好是一一對應(yīng)，兩兩比較，而不要三四篇文章同時進(jìn)行雙重氣泡比較，要符合學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)。

二、多重因果關(guān)系閱讀法

小說帶給我們有意義的人生體驗或經(jīng)歷，而這樣的哲理式體驗往往隱藏在小說結(jié)構(gòu)里。小說的共同結(jié)構(gòu)模式都會涉及人物，情節(jié)先發(fā)展后結(jié)束。群文閱讀時讓學(xué)生理清小說情節(jié)的因果關(guān)系，能對小說結(jié)構(gòu)有較為清晰的理解。

多重因果關(guān)系閱讀法是借助思維導(dǎo)圖中的多重因果關(guān)系圖（又叫多重流程圖），用圖像化理清故事前后發(fā)展、相互影響的因果關(guān)系，清晰把握故事結(jié)局的閱讀方法。其適用范圍是情節(jié)生動的故事、小說。用多重關(guān)系閱讀法進(jìn)行閱讀可以對故事的前后發(fā)展關(guān)系進(jìn)行閱讀梳理，能夠看到文章事件發(fā)生的原因和結(jié)果，促進(jìn)閱讀理解的層層遞進(jìn)和全腦思維能力的提高。

多重因果關(guān)系閱讀法如何尋找原因和結(jié)果，要結(jié)合文章具體內(nèi)容，可以從文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面尋找。多問問以下幾個問題：

故事的起因是？為什么有這樣的起因？

故事的經(jīng)過是？為什么有這樣的經(jīng)過？

故事的結(jié)果是？造成故事的結(jié)果的原因是？

多重因果關(guān)系閱讀法的基本原則有兩點。一是提取關(guān)鍵詞填寫，語言要簡潔。二是左邊的原因和右邊引發(fā)的結(jié)果要一一對應(yīng)。

繪制多重因果關(guān)系圖，可以電腦軟件繪制，也可以動筆手繪。

繪制步驟：

1.在一個頁面的中間畫一個長方形豎方框，這個方框在最中心，叫中心方框，在里面寫上文章標(biāo)題。

2.在中心方框的左邊畫橫向方框，填寫事件的原因，在中心方框的右邊畫橫向方框，填寫事件的結(jié)果。

3.左邊方框用指向右邊的箭頭指向中心方框。再從中心方框用箭頭指向右邊方框。也就是箭頭都向右。我們把這樣的一個原因引發(fā)一個結(jié)果稱為一對因果關(guān)系。

4.繼續(xù)在中心方框左右兩邊畫方框。有幾對因果關(guān)系就用幾個方框。

顏色區(qū)分：為了區(qū)分各自的因果關(guān)系，一對因果關(guān)系用一種顏色，另一對因果關(guān)系再用另一種顏色。顏色的區(qū)分可以隨自己的喜好自由選擇。

以部編教材二年級語文下冊第五單元的四篇課文為例分析如何進(jìn)行多重因果關(guān)系閱讀法。

首先畫出第12課《寓言兩則》的中心方框，寫上文章標(biāo)題《亡羊補(bǔ)牢》。再畫左右兩邊的橫向方框?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》按照故事發(fā)展，第一對因果關(guān)系用了黃色區(qū)分，原因是從前有個人的“羊圈破了”，引發(fā)的結(jié)果是“狼叼走羊”。第二對因果關(guān)系用了綠色區(qū)分，原因是“鄰居勸說那個人修羊圈”，結(jié)果是那個人認(rèn)為“羊已經(jīng)丟了，不用修羊圈”。第三對因果關(guān)系用粉色區(qū)分，原因是“狼又叼走羊”，結(jié)果是那個人趕緊去“修好羊圈”，故事的最后結(jié)果是“羊再也沒丟過”。

用多重因果關(guān)系閱讀法再來學(xué)習(xí)《揠苗助長》。先畫出中心方框，寫上文章標(biāo)題。再畫左右兩邊的橫向方框?！掇朊缰L》按照故事發(fā)展，第一對因果關(guān)系用了黃色區(qū)分，原因是古時候有個人“巴望禾苗快長”，引發(fā)的結(jié)果是“禾苗并沒有長高”。第二對因果關(guān)系用了粉色區(qū)分，原因是那個人“十分焦急”，結(jié)果是他開始“想辦法”。第三對因果關(guān)系用紫色區(qū)分，原因是他去“拔苗”，結(jié)果是回來他“筋疲力盡”。第四對因果關(guān)系用綠色區(qū)分，原因是他的“兒子不明白怎么回事”，結(jié)果是他的兒子去田里一看，“禾苗枯死了”。

接下來看看第13課《畫楊桃》的填空，第一對因果關(guān)系的原因是作者坐在前排靠邊的位置畫楊桃，結(jié)果是他發(fā)現(xiàn)“楊桃這個角度看起來像五個角的什么東西”。第二對因果關(guān)系是“他認(rèn)真畫完交上去”，引發(fā)的結(jié)果是“同學(xué)們哈哈大笑”?？吹谌龑σ蚬P(guān)系，教師問同學(xué)們好不好笑，那么根據(jù)故事情節(jié)，反推出原因就是“教師到我的座位坐下看楊桃”。第四對因果關(guān)系里，原因是“教師請同學(xué)們坐到我的座位看楊桃”，得出的結(jié)果是“角度不同，楊桃的樣子也就不一樣?！笨醋詈笠粚σ蚬P(guān)系，教師的教誨讓我“終生難忘”。這樣分析對故事的前后發(fā)展就非常清楚。

比起傳統(tǒng)的閱讀方法，多重因果關(guān)系閱讀法通過梳理原因和結(jié)果來分析為什么，結(jié)果是什么，能對故事的前后發(fā)展，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果有清晰的理解。

總之，這兩種支架式閱讀教學(xué)方法將課文內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界，活躍思維，使課文整體把握更充分與深刻，又在閱讀中看到差別，把握特點，提高鑒賞力。一方面提高學(xué)生遷移思維的能力，另一方面提高對課文的系統(tǒng)化、條例化地梳理水平，這對閱讀中如何快速處理眾多繁雜的信息也有很大的實用價值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙清《“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐與探索》，貴州師范大學(xué)2017年碩士論文。

[2] 韓雪屏《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社2000年。

（本文系2019年廣州市教育科學(xué)規(guī)劃青年專項課題“基于全腦思維能力培養(yǎng)的二年級語文整本書閱讀策略研究”的階段性研究成果，課題編號：201911934）