王世平

摘 要：在新課改逐漸深入的背景下，更加科學(xué)的教育理念開始被廣大的教師所接受和認可，在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在這些科學(xué)的教育理念和教學(xué)方法實際上和我們一直所提倡的因材施教是不謀而合的，教育理念其實就是本質(zhì)上在體現(xiàn)教育公平和教育民主，也在承認人和人之間客觀存在的差異，進而希望可以在教育上做到真正的以人為本，以學(xué)生為本，促進每一位學(xué)生的共同發(fā)展。這樣的教育理念也影響到了小學(xué)階段的語文教學(xué)，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一，自然也受到了其影響，那么教師就要充分的去結(jié)合這些科學(xué)的理念，思考自己的語文閱讀教學(xué)，從而有效發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中存在的問題，對自己的語文閱讀教學(xué)進行更加有效的改革，實現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 質(zhì)量與效率 提高策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.004

教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候要認識到，只有符合學(xué)生身心發(fā)展特點的內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計，才能有效地實現(xiàn)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中得到更全面的發(fā)展。所以教師可以通過對課堂教學(xué)更加精心的設(shè)計以及在其中融入更加科學(xué)的教育理念來有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，對于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)來說，教師要對教學(xué)進行充分的設(shè)計，并在教學(xué)過程當(dāng)中融入更多新穎的教學(xué)策略和教學(xué)方法，讓學(xué)生可以在一個積極愉悅的氛圍當(dāng)中參與到閱讀教學(xué)中來，有效提高學(xué)生閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，尤其是低年級的語文閱讀教學(xué)在以往的教學(xué)當(dāng)中，是不受重視的，形成這種教育現(xiàn)狀的原因有很多，比如，傳統(tǒng)的教育理念的影響或者教師教育能力的欠缺，當(dāng)然，最大的原因就是教師對于小學(xué)低年級階段的語文閱讀教學(xué)并沒有一個真正深刻的認識。但是在適應(yīng)性教學(xué)理念當(dāng)中有提到，想要讓學(xué)生實現(xiàn)個性化的發(fā)展，也就是對學(xué)生突出優(yōu)勢進行有效培養(yǎng)的基礎(chǔ);小學(xué)低年級階段的語文閱讀教學(xué)，要求學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，具備基礎(chǔ)的綜合能力，這一部分內(nèi)容的掌握，直接影響到學(xué)生的口語表達、書面表達以及語言分析和理解能力等多方面能力的培養(yǎng)。這些能力都是學(xué)生必須要掌握的，只有學(xué)生具備了基礎(chǔ)的認知和能力，才有必要去探討下一步的培養(yǎng)或者提高計劃。

比如，在部編版的小學(xué)三年級上冊語文教材當(dāng)中的第四單元的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對于主要課文的閱讀和學(xué)習(xí)，要為后面的口語交際和習(xí)作部分奠定良好的基礎(chǔ)，這一單元的習(xí)作要求是要續(xù)寫故事，想要有效的續(xù)寫故事，那么，首先學(xué)生要正確地理解原文所表達的思想情感，為了文章風(fēng)格統(tǒng)一，學(xué)生還需要全面的了解原文所使用的描寫方法，在具備這樣的基礎(chǔ)以后，學(xué)生還需要具有豐富的想象能力和有效的書面表達能力以及文字語言的統(tǒng)籌應(yīng)用能力等等，這樣才能有效完成習(xí)作練習(xí)。那么，上述所需要的這些能力都屬于學(xué)生必須要具備的基礎(chǔ)能力，這些能力就要在前期的課文閱讀當(dāng)中進行培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《不會叫的狗》的時候，這篇課文在最后給出了三個不同的結(jié)局，在學(xué)習(xí)完前面的內(nèi)容之后，課文后面有三個不同的練習(xí)，第一個練習(xí)要求學(xué)生進一步發(fā)散思維，想一想這幾種不同的結(jié)局最后可能是怎樣的，還要說一說這樣想的理由;第二個練習(xí)則是要讓學(xué)生聽教師讀一讀故事，最終的結(jié)局看，教師所讀的結(jié)局和自己想的有什么不同，或者有什么相同的地方;最后一個練習(xí)則是要讓同學(xué)選一本，大家都不太熟悉的故事書，然后讀給同學(xué)們聽，獨到快要結(jié)局的時候停下來，讓大家猜一猜結(jié)局，或者隨機選一個地方停下來，讓大家猜一猜后面的情節(jié)。很明顯，這三個練習(xí)包括這篇課文，整體都是在培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容的能力。那么，想要讓學(xué)生有效完成后續(xù)三個問題的基礎(chǔ)，就是教師必須要帶領(lǐng)學(xué)生有效閱讀前半部分的課文內(nèi)容，讓同學(xué)們通過閱讀課文逐步分析每一段所表達的內(nèi)容，一方面，要讓學(xué)生積累字詞以及一些比較好的表達方法，還要讓學(xué)生通過課文內(nèi)容理解這條不會叫的狗的心路歷程，比如在文章的開始，這條狗并不覺得自己不會叫是一個問題，但是在他誤入了一個沒有狗的國家之后，其他人告訴他，狗不會叫是一個很大的缺陷，他也懷疑過這個問題，但最終被說服了，自己也覺得不會叫是個問題，所以開始找其他動物學(xué)習(xí)叫，這期間的學(xué)習(xí)歷程也不是一帆風(fēng)順的，那么學(xué)生了解這條狗整體的心路歷程的變化，就可以為最后的結(jié)局選擇奠定一個比較好的邏輯基礎(chǔ)。除此以外，在對文章進行整體閱讀以后，教師還要引導(dǎo)同學(xué)們對這篇文章的整體寫作方法進行總結(jié)，比如這篇文章里面使用大量的對話描寫，如果后續(xù)有需要學(xué)生進行續(xù)寫的話，也可以有一個模仿或者延續(xù)風(fēng)格的對象。

二、抓準學(xué)生的身心發(fā)展特點

教師要清楚自己教學(xué)的對象是身心都沒有得到完全發(fā)展的小學(xué)階段的孩子，尤其是對于低年級階段的孩子來說，仍然處于一個非常懵懂的階段，各方面的能力都有所欠缺，沒有得到比較好的培養(yǎng)，但是小學(xué)階段又是學(xué)生各方面迅速發(fā)展的重要階段，對于低年級的孩子來說，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，無意識的記憶會占據(jù)主要地位，但是隨著年紀的不斷增大，年級的升高，有意識的記憶就會逐漸超過無意識的記憶，最終占據(jù)主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致了在低年級階段學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中主要采用機械識記，到了三年級左右的孩子，比起剛?cè)胄５膶W(xué)生來說各方面已經(jīng)有了相應(yīng)的發(fā)展，注意力的集中程度開始逐漸提高，注意力可以集中的時間也開始逐漸變長，學(xué)習(xí)的目的性也開始逐漸變強，這就意味著，學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性和穩(wěn)定性都有了比較好的基礎(chǔ)，而且三年級階段的學(xué)生雖然仍然是以形象思維為主，但是已經(jīng)開始逐步具備一定的辯證思維。這些學(xué)生的發(fā)展與變化都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么教師就必須要抓準學(xué)生在這一階段的身心發(fā)展特點，利用更加合適的教學(xué)策略，更加高效地開展語文閱讀教學(xué)。如果教育的方法不得當(dāng)過于超前或者過于深刻，就無法對學(xué)生起到應(yīng)有的教育意義，反而可能會起到相反的作用。

比如，在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》的時候，首先，在進行課程教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)計上，教師就必須要考慮到學(xué)生的年齡階段的特點，設(shè)計符合學(xué)生年齡發(fā)展特點的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，一定要注意，不能在教學(xué)的過程當(dāng)中涉及過于深刻的內(nèi)容，一方面是學(xué)生沒有辦法理解教師所講的內(nèi)容，另一方面是因為受到學(xué)生身心發(fā)展的局限，學(xué)生不能和教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生共情，無法體會教師描述的深刻情感。因為一部分教師在上課的時候總是容易將自己的理解和所思所想融入教學(xué)當(dāng)中，對于三年級的孩子來說，過于深刻的情感是沒有辦法理解的。除了教學(xué)內(nèi)容以外，還要對教學(xué)環(huán)節(jié)進行一定的設(shè)計，因為三年級的學(xué)生年齡仍然比較小對于知識的記憶，仍然以形象記憶為主，所以教師在教學(xué)的時候就要考慮更加充分地應(yīng)用多媒體設(shè)備或者實物教具來進行教學(xué)，教師就可以通過這些教學(xué)方法來讓學(xué)生在課文閱讀的過程當(dāng)中看到一個真正的秋天，聽到獨屬于秋天的這些聲音，讓同學(xué)們進一步加深對課文的印象和理解，同時也對大自然的秋天，有一個更加正確的認知。

三、循序漸進地進行教學(xué)

整個小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)是非常系統(tǒng)的，不管是課程的安排還是教材的設(shè)計，那么，教師在進行教學(xué)的時候，也要對自己的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，對學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)，也要進行一個循序漸進的安排，不能過于凌亂，也不能過于激進，更不能讓學(xué)生重復(fù)的對同樣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在整個小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，首先教師一定要在教學(xué)的過程當(dāng)中，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生樹立更好的閱讀意識，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時再通過課堂教學(xué)或者其他方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，并在這一過程當(dāng)中有效的發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的特別之處，然后進行有針對性的培養(yǎng)，最終才能讓所有的學(xué)生都養(yǎng)成更好的語文閱讀習(xí)慣，具備更好的語文閱讀能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長打下更加堅實的基礎(chǔ)。

比如，三年級上冊的教材當(dāng)中，對于內(nèi)容的設(shè)計也是從簡到難的，不管是課文的設(shè)計還是口語交際的設(shè)計或者是習(xí)作的設(shè)計都是如此，那么教師就要根據(jù)教材設(shè)計的難度來進行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，逐漸增大學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的難度，這樣的難度遞增是潛移默化的，而學(xué)生在逐漸學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，也不會感到特別的困難。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)第一節(jié)課《大青樹下的小學(xué)》到時候只需要學(xué)生仔細閱讀課文，然后總結(jié)一下課文內(nèi)容當(dāng)中的學(xué)校有哪些特別的地方，而到學(xué)生學(xué)到后面的第14課《不會叫的狗》的時候，就需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來續(xù)寫結(jié)局了，續(xù)寫結(jié)局的難度肯定是要大于總結(jié)文章內(nèi)容的難度的，但是只要教師安排得當(dāng)，學(xué)生就可以順利地按照順序通過這些內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的技巧和能力。

四、深入了解學(xué)生的特點

雖然小學(xué)低年級階段所進行的閱讀教學(xué)屬于所有學(xué)生都必須要掌握的知識和能力培養(yǎng)，但是在具體的教學(xué)策略和情感溝通上面，仍然是有不同的側(cè)重點的，到了小學(xué)三年級的時候，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的性格特點，比較早熟的孩子，甚至已經(jīng)有了自己感興趣的內(nèi)容和方向，那么，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對所有的孩子都使用同樣的教學(xué)手段，給所有的孩子定同樣的教學(xué)目標(biāo)，顯然是不符合教育現(xiàn)狀的，這樣的教育只會讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加刻板的印象，讓孩子在固定的空間中成長，也會對孩子產(chǎn)生一些不可逆的影響，比如嚴重的阻礙學(xué)生對于自身興趣的發(fā)展，或者磨滅學(xué)生身上初步體現(xiàn)出來的一些閃光點，這樣的教育最終導(dǎo)致的結(jié)果自然是不盡如人意的，磨滅了孩子的個性，又不能促進大部分孩子素質(zhì)的有效發(fā)展。所以在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)當(dāng)中，首先，教師一定要通過各種方法和策略深入了解自己的學(xué)生，不管是學(xué)生的性格特點還是興趣愛好等等，都要有一個比較清楚的了解，只有基于這樣的了解，才能在后續(xù)的閱讀教學(xué)當(dāng)中給予學(xué)生更加有效的教育。

比如，在學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一節(jié)課的時候，教師在進行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，希望找?guī)孜煌瑢W(xué)有感情地朗讀一下這篇課文當(dāng)中自己最喜歡的片段，只要教師深入了解過自己的學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)，總有一些學(xué)生在這一環(huán)節(jié)特別的積極，而且有幾位同學(xué)確實朗讀得非常不錯，那么，針對這些同學(xué)，教師就可以在后續(xù)的教學(xué)過程當(dāng)中，有意識培養(yǎng)這些同學(xué)的朗誦能力，不管學(xué)習(xí)好壞，都可以在這樣的能力培養(yǎng)當(dāng)中得到充足的自信心。而對于一些在這個環(huán)節(jié)非常排斥的同學(xué)，教師也不能強求，因為有一部分學(xué)生就是會緊張，本來自己就不想說，然后又被教師叫起來，讀了又讀不好，就更打擊學(xué)生的自信心了，這樣就得不償失了，對這部分同學(xué)教師可以鼓勵他們將自己喜歡的部分摘抄到自己的積累本上去，既然不喜歡說，那么可以鼓勵這一部分同學(xué)去寫，積累的多了以后就可以有效提高這一部分同學(xué)的寫作能力，也屬于有效閱讀教學(xué)。除了對學(xué)生有針對性地開展教學(xué)以外，還要有適合所有學(xué)生的整體教學(xué)策略，比如這個班級的學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，同學(xué)們，學(xué)習(xí)起來都非常的自覺，那么教師就可以在上課的時候更專注于自己的教學(xué)，一些作業(yè)也可以大膽的布置給同學(xué)們自行完成，比如這一節(jié)課的課后練習(xí)，就有一個小練筆，要讓同學(xué)們寫一寫自己上學(xué)路上的見聞和景色，對于這種學(xué)習(xí)氛圍比較好的班級教師，完全可以在課堂上給學(xué)生五分鐘的時間，讓學(xué)生自己去寫，寫完之后邀請一些同學(xué)來分享一下自己所寫的內(nèi)容就可以，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的班級來說，就不能使用這樣的方法，更多的還是要基于對原課文的理解和掌握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行模仿寫作，同時，還要給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和關(guān)注。

總體來說，在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)的教育理念是非常重要的，所以教師的閱讀教學(xué)應(yīng)該更加重視科學(xué)的教育理念的融入和指導(dǎo)作用，創(chuàng)建更加高效且有質(zhì)量的閱讀教學(xué)。教師通過對自己以往教學(xué)當(dāng)中存在的問題和漏洞進行不斷的反思，在有效地發(fā)現(xiàn)這些問題之后，利用更加有效的具有針對性的策略進一步解決這些問題，從而為學(xué)生帶來更加高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生可以在這樣的課堂教學(xué)當(dāng)中，更好地接受小學(xué)階段閱讀方面的學(xué)習(xí)，除了有效提高學(xué)生的語文閱讀方面的素養(yǎng)以外，還可以促進學(xué)生的綜合性的發(fā)展，讓學(xué)生形成更加全面的發(fā)展與提高。

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