吳國麗

摘 要：隨著當前教學中不斷推進素質(zhì)教育教學觀念，語文教學也不單單只靠分數(shù)評價學生的學習情況，更傾向于對學生綜合學習和應用能力的判斷，這也是素質(zhì)教育的根本目的。課外閱讀作為小學語文教學的重要部分，可拓寬學生視野，提高閱讀量，還可使學生通過積累語言、鍛煉思維，逐步培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。本文分析了小學語文課外閱讀的重要性、意義和策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文 課外閱讀活動 優(yōu)化方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.001

一、小學語文課外閱讀在語文學習的重要性

當前小學生自主閱讀情況相對較差。相關(guān)研究指出，大部分小學生的課外閱讀都是隨意跟風性、淺層次的“放羊式”閱讀。小學生缺乏良好的閱讀習慣，還需要合理選擇閱讀書目，進一步提高閱讀能力和閱讀的持續(xù)性。

小學語文教學對小學生課外閱讀加強引導是進行語文素質(zhì)教育的重要途徑。作為一門具有豐富內(nèi)涵的語文和文化學科，有效的語文教學可使語文學科的魅力充分體現(xiàn)，還能提升學生的文化素養(yǎng)。小學生正處于心智素養(yǎng)形成時期，要求該時期語文教學要側(cè)重“人性化”，即在語文教學中，語文教師既要從學習層面對學生加強教導，還要通過語文學習塑造精神品質(zhì)和正確的價值觀。所以，作為補充書本學習的重要材料，課外閱讀猶如機體所需的營養(yǎng)，只有做到有效閱讀，才能對語文學習起到明顯的輔助效果，提高語文學習能力。

二、小學語文教學開展課外閱讀的意義

1.與新《課標》要求相符合

閱讀是一個搜集信息、探究思考、發(fā)現(xiàn)并享受美的過程，語文閱讀也是學生和教師、文章的對話。學生可在閱讀時仔細思考，結(jié)合其情感線，對文章加深感悟和理解及審美體驗。分析近幾年的語文試題可發(fā)現(xiàn)，設計的題目和日常生活緊密聯(lián)系，促使學生利用生活中的寫作素材挖掘出經(jīng)歷過的生活和情感。因此非常有必要開展課外閱讀。

2.與素質(zhì)教育要求相符合

信息時代，個人閱讀能力對自身信息的獲得量有直接影響。我國閱讀專家指出當前閱讀存在的矛盾比較顯著，如圖書不斷增多和閱讀時間較少的矛盾;信息量快速膨脹和人們接收信息能力之間的矛盾;不斷涌現(xiàn)的新知識和人們有限的閱讀理解能力的矛盾。閱讀可使學生與世界深入接觸，不受時間和空間的制約，通過對不同世界的感受逐步提高和完善自我。

3.拓展學生的視野

當前許多教育學家都指出，學生應該加大閱讀量，每學期至少要讀約80萬字。當前在小學教育過程中，學生接觸最多是自然科學、社會科學等課外讀物，這些課外書均能拓展和開闊學生的知識面和視野。

三、優(yōu)化小學語文課外閱讀活動的策略

1.選擇合適的課外讀物，激發(fā)學生興趣

教師在為小學生選擇課外讀物時應該遵循以下原則，第一，適宜原則。即要選擇閱讀難度適宜，小學生可以充分理解的課外閱讀書，過于淺顯的課外讀物，無法使學生的知識和閱讀能力得到提升和鍛煉，太過深奧的課外閱讀，會增加學生理解的難度，可能產(chǎn)生適得其反的效果;第二，趣味原則。因為小學生極易受外界趣味事物的影響，想要使學生提高閱讀課外讀物的興趣，要增加其趣味性。如符合條件的課外讀物有《昆蟲記》《格利童話選》《百歲童謠》等，在小學生通過閱讀積累了一定基礎(chǔ)后，教師便可以順勢把高階讀物如《哈利·波特與魔法石》《魯濱孫漂流記》等向其推薦，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，強化學生的語文核心素養(yǎng)，以此達到優(yōu)化小學語文課外閱讀的目的。

2.推行常態(tài)化課外閱讀實踐，養(yǎng)成閱讀習慣

應在小學生課外閱讀實踐中推行常態(tài)化閱讀，教師可在班級推行午間在校閱讀（20分鐘）和晚間在家閱讀（30分鐘）的課外閱讀“2+3”模式。想要進一步落實“2+3”課外閱讀模式，教師可按照學生的認知、年齡、心理特征和閱讀能力等，編寫并印刷包括：“好書推薦書目”“讀書評價方法”“日閱讀記錄”“周閱讀記錄”“期末收獲卷”等內(nèi)容的《梯度閱讀記錄冊》并發(fā)放給學生，可系統(tǒng)引導學生選擇什么類型的閱讀課外讀物，以及適宜的閱讀方法。每周一早上收《梯度閱讀記錄冊》，教師及時批閱并發(fā)給學生，通過教師的監(jiān)督學生可及時記錄《閱讀記錄冊》，以此培養(yǎng)其在閱讀過程中做筆記的習慣。

同時，適時總結(jié)和評價閱讀效果也是促進學生堅持閱讀的重要途徑。教師可根據(jù)學生日常閱讀課外讀物的情況，指導家長每日利用《梯度閱讀記錄冊》的“日閱讀記錄表”評價學生的讀書情況，教師在每周末利用其中的“教師評價”，總結(jié)學生一周閱讀情況;在學期末根據(jù)其中的“收獲卷”，對學生一學期閱讀的課外書目進行回顧并開展總結(jié)表彰會，評選班級“讀書小能手”“讀書小碩士”“讀書小博士”等，并頒發(fā)獎狀肯定學生的成績，通過大量閱讀體會讀書帶來的收獲和樂趣。

3.探索合理的課外閱讀模式，進行梯度閱讀指導

課外閱讀的交流和指導側(cè)重于對整本書的指導，通?？蓮臏\到深分為讀前導讀、讀中推進、讀后交流、拓展閱讀四步。在“讀前導讀”過程中，教師可以充分利用推理和預測等方法，引導學生通過封面信息、作者、目錄和序言等，大膽猜測讀物內(nèi)容，首先激發(fā)學生閱讀興趣;在第二步“讀中推進”環(huán)節(jié)，教師可選擇師生共讀的“提問和聯(lián)結(jié)”形式，以這種話題提問、交流討論的方式，與實際生活及作家生活時代相聯(lián)系，對所讀書籍的內(nèi)涵進行品味。如讀《繁星·春水》時，教師可側(cè)重指導學生對冰心小詩的主題嘗試品味，通過對這種詩句意境的充分感悟，培養(yǎng)學生寫詩讀詩的興趣;在讀《小豬變形記》時，教師可指導學生大膽發(fā)揮想象，通過“先猜后讀、讀演結(jié)合”等方法，在游戲的過程中進一步落實語言運用能力;在“讀后交流課”一步，教師可利用“聯(lián)想、評鑒”等策略，指導學生在閱讀的過程中進行思辨，通過思維導圖綜合評價作品的結(jié)構(gòu)和人物特點等，并寫出書評或讀后感。比如：在《愛的教育》閱讀分享交流課上，可指導學生以小組為單位進行交流，并分享匯報閱讀心得，通過多種形式匯報激發(fā)閱讀的興趣;在“拓展閱讀”緩解可選擇“綜合、檢視”等策略，開展自編繪本、設計書封、改編和續(xù)寫故事、表演課本劇等形式的閱讀活動。通過深入探索閱讀指導策略，以此尋求有效提升學生閱讀能力的方法，學生的閱讀興趣和教師的教研能力也能在此過程中進一步提升。

4.搭建讀書論壇，促進學生深度閱讀

隨著當前學生閱讀能力和閱讀層次的逐步提升，新時期對學生閱讀又提出了新的要求，要求教師引導學生精讀，對作品的人物形象、主題、結(jié)構(gòu)、線索、情節(jié)設置和情感深入解讀，引導學生學會深度閱讀。教師可利用CC Talk或微信讀書群等載體，開設年級讀書論壇，開展“讀寫思享會”，導師團要選擇年級組解析文本能力較強、資歷較深的教師，邀請家長和學生共同參加。導師團首先在讀寫思享會上全方位、系統(tǒng)地分析整本書的意境和內(nèi)容。如在賞析《喝月亮的女孩》時，導師團可從書中產(chǎn)生女巫形象的背景入手，帶領(lǐng)學生逐步理解“魔法”本質(zhì)、寫作語言特色和主人公的命運等，引導學生以此為基準逐步理解文本。導師團還可以指導學生按照語言、人物設定和故事情節(jié)等板塊進行交流討論，可從不同的角度出發(fā)，探索故事內(nèi)蘊含的“魔法”的意義，理解那種匠心獨運的人物設定，深入體會巧妙的故事情節(jié)設置;根據(jù)故事提供的線索，對書中蘊含的感情和寫作密碼深刻感悟和品味，指導學生如何寫出更精彩的書評。學生還可以在“讀寫思享會”活動中，分享自己閱讀的真實感受和讀書心得，通過這種思維碰撞啟迪思想，提高深度閱讀能力。

四、分年級課外閱讀活動實踐分析

之所以提及分年級課外閱讀，主要考慮到小學生年齡跨度較大（最大差距5歲左右）。因為年齡差距，學生之間的知識積累量、個人認知能力存在明顯差距。最為典型的是，小學一年級從拼音學習，識字量非常有限，閱讀需要選擇帶有拼音的文本。而高年級學生基本都能完成獨立閱讀，或者借助字典也能完成閱讀。因此，我們提倡開展分級閱讀活動，以下就此進行簡要分析。

1.充分考慮學生的個性化需求

一直以來，很多小學語文教師布置課外閱讀，均采用“一刀切”的模式。教師根據(jù)網(wǎng)絡推薦，以及個人認知，羅列出一些課外讀物目錄。但是所選讀物具有較強的“同質(zhì)化”特點，更沒有考慮到學生的實際需求。甚至都沒有考慮到男生、女生之間的性別差異。為此，我們要和學生進行有效溝通，了解學生的喜好。特別是針對低年級學生，還需要從培養(yǎng)閱讀興趣開始，優(yōu)選學生喜歡的讀物，比如說：科幻類、童話類、科普類、軍事類。所選目錄書籍要符合學生的閱讀特點。針對中高年級的學生，則應采取廣泛閱讀的方法。在滿足學生個性化需求的基礎(chǔ)上，讓學生涉獵更多領(lǐng)域和學科。

我們要摒棄看似“面面俱到”的閱讀方法，要注重閱讀效果，避免閱讀流于形式。同一語文教學組的教師，應該集思廣益，羅列出學生喜歡的書目，形成一個小的“數(shù)據(jù)庫”。還可以結(jié)合這些數(shù)據(jù)，為這些書籍寫簡單的“書評”。通過網(wǎng)絡平臺發(fā)送到家長手中，供學生課余查閱，并最終選擇自己喜歡的讀本。

2.制定課外閱讀方案

開展課外閱讀切忌“閉門造車”，不同年級語文教師應該集思廣益，分工合作。搜集學生年齡相關(guān)的相關(guān)指標，比如：閱讀興趣、閱讀范圍、閱讀目標、流行書籍等等。同時，還要搜集學生課外閱讀的相關(guān)數(shù)據(jù)，比如：閱讀范圍、閱讀量、閱讀效果等等。這些數(shù)據(jù)最好形成文字材料，并作為閱讀指導資料。結(jié)合閱讀教學效果，我們可以制定一些短期、長期閱讀計劃，以及朗讀比賽、“讀書節(jié)”、演講賽等各種活動。需要注意的是，朗讀活動應該以低年級、中年級和高年級為界限，劃分出三個層次，盡量保證競爭的公平性。

3.開展針對性的評價

為了避免閱讀流于形式，還需要做好評價工作。根據(jù)評價結(jié)果進行相應的調(diào)整。當然，我們所說的評價并非以“好”與“壞”來界定。評價活動最好有一個量化指標，比如：識字量、速度數(shù)據(jù)、字詞積累量，還可以將寫作成績作為一個考核指標。之所以這樣界定，能夠從應用能力（寫作）的角度去分析閱讀效果。上述評價是一個動態(tài)檢測過程，而非階段性的考核。當閱讀量大幅飆升之后，就會形成濃濃的書香氛圍。我們需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從“蛛絲馬跡”入手，尋找一些尚未解決的問題。針對這些小問題，需要進行細化管理。結(jié)合學生的實際問題，選擇閱讀書籍時，應該按照循序漸進的原則，逐漸提升閱讀難度。

五、課外閱讀的評價反饋

開展閱讀教學，其見效過程相對漫長。這也是很多學校忽視閱讀教學的根源。為此，我們可以結(jié)合學生實際情況制定閱讀目標，包括：周目標、月目標、學期目標等等。通過持續(xù)不斷地閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。當然，這種目標不是一成不變的，需要根據(jù)教學進度和其他因素加以調(diào)整，比如：在新冠疫情防控期間，學生們居家學習，學生的自由度相對更大。因此，可以適當增加閱讀內(nèi)容，充分利用學生的課余時間?？紤]到學生無法外出，可以推薦一些網(wǎng)絡平臺，訂閱電子圖書或者有聲圖書。

在每個暑假之后，都要對學生的課外閱讀情況進行調(diào)查。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)做好評價反饋工作，為制定后續(xù)閱讀計劃提供數(shù)據(jù)支撐。開展分級閱讀時，學校要注意搜集閱讀相關(guān)的信息，并做好外部交流工作。如果有條件，可以聘請電視臺播音員，或者一些演員參加校內(nèi)輔導。通過“內(nèi)外兼修”逐步提升小學生的閱讀水平。

總之，語文課外閱讀可有效補充和拓展課內(nèi)閱讀內(nèi)容，對學生閱讀技能的提升和寫作素質(zhì)的鍛煉均起到有效促進作用，也是學生文化素養(yǎng)進一步提升的有效途徑，所以教師在學生日常閱讀過程中一定要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，充分發(fā)揮指導作用，讓學生學會選擇好的課外閱讀書目，綜合學生的閱讀興趣，制定科學合理的計劃，并在相關(guān)活動中培養(yǎng)鍛煉應用能力。

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