王婷

摘 要：隨著新課改的深度推進(jìn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，完善素質(zhì)教育是現(xiàn)階段每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都在探索的重點(diǎn)問(wèn)題。然而，在閱讀教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師們卻遇到了瓶頸，學(xué)生不愿意閱讀，或者閱讀興趣低下，導(dǎo)致整體的閱讀教學(xué)效果無(wú)法保證。為了更好地滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)該探索培養(yǎng)閱讀興趣的有效教學(xué)方法。本文將圍繞此話題展開(kāi)探究，希望可以給教育工作者們帶來(lái)一些幫助，進(jìn)一步構(gòu)建完善的語(yǔ)文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀興趣 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.005

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到很多因素的限制，教師難以培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，然而，隨著科技的發(fā)展，時(shí)代也在不斷進(jìn)步。語(yǔ)文教師群體日益和時(shí)代精神接軌，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣這方面，很多語(yǔ)文教師都有自己的心得。文本閱讀是語(yǔ)文課程最重要的內(nèi)容之一，同時(shí)也是語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)。想要提高文本閱讀的有效性，教師需在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受文本閱讀的樂(lè)趣。只有激發(fā)學(xué)生興趣，才能有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和積極性。本文將圍繞著筆者自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人的教學(xué)心得展開(kāi)探討，希望能夠給更多小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂提供策略指導(dǎo)上的幫助。

一、利用媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)建閱讀情境

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育的主要科目，貫穿小學(xué)教育的始終，所以要真正提高小學(xué)生的各項(xiàng)能力，就要著重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)階段，很多學(xué)生之所以不愿意閱讀文本，很大程度上是受到當(dāng)前豐富的媒體形式的影響。過(guò)去小學(xué)生們的課余生活比較單調(diào)，很多學(xué)生會(huì)把讀書(shū)當(dāng)成是一種消遣或娛樂(lè)活動(dòng)，而現(xiàn)如今，學(xué)生們的課余生活越來(lái)越豐富多彩，不管是通過(guò)電子設(shè)備玩游戲還是看電視、看短視頻都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)精神上的極大滿足。在這樣的背景下，看書(shū)似乎就淪為了一個(gè)沒(méi)有吸引力的選項(xiàng)。現(xiàn)如今的小學(xué)生從小就開(kāi)始接觸智能電子產(chǎn)品，很難在閱讀活動(dòng)之中感受到樂(lè)趣，在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)盡可能貼合學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣，用學(xué)生喜歡的智能化手段培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

例如，閱讀《海的女兒》的時(shí)候，教師可以利用好班級(jí)之中的多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一小段動(dòng)畫(huà)視頻，這個(gè)故事已經(jīng)被翻拍過(guò)很多次，其中也有很多細(xì)節(jié)上的改編，教師可以選擇改動(dòng)較大的那個(gè)版本，讓學(xué)生一邊觀看，一邊對(duì)這個(gè)故事產(chǎn)生興趣。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要是媒體化的內(nèi)容，都能夠激發(fā)他們的興趣，學(xué)生看到教師在課堂上給大家播放視頻短片，學(xué)生就會(huì)被短片的內(nèi)容吸引。這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生安靜下來(lái)：“同學(xué)們，教師這節(jié)課要給大家分享的是一個(gè)特別經(jīng)典的小故事，相信有些同學(xué)之前看過(guò)這部電影，教師先給大家播放一小段，大家看看這個(gè)電影，和大家之前看過(guò)的版本有什么不同？”先用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的觀看興趣，然后用媒體的形式引用學(xué)生認(rèn)真觀看。視頻播放到一半的時(shí)候，教師就按下暫停。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生正看在興頭上，肯定不愿意讓教師關(guān)閉視頻，此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀：“課堂上的時(shí)間有限，教師先把視頻放到這里，大家如果特別想知道接下來(lái)發(fā)生了什么事情的話，就請(qǐng)大家打開(kāi)課本，翻到《海的女兒》這一頁(yè)，好好看看這個(gè)故事接下來(lái)究竟發(fā)生了什么吧！”運(yùn)用這樣的引導(dǎo)方式，能夠在極大程度上激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，有助于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀引導(dǎo)。

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師還可以利用好多媒體設(shè)備，播放一小段輕音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在文字故事情境之中。比如教師可以在備課時(shí)，根據(jù)《海的女兒》課文情境為學(xué)生錄制一段關(guān)于海水流動(dòng)的輕音樂(lè)，再課堂之上用多媒體播放出來(lái)，讓學(xué)生在海水背景音樂(lè)下進(jìn)行課文閱讀，會(huì)增加學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。這樣更有助于打造沉浸式的閱讀體驗(yàn)，極大程度上促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生在課堂上感受過(guò)閱讀的樂(lè)趣之后，學(xué)生會(huì)被這種精神放松的形式所吸引，只要學(xué)生認(rèn)為閱讀是有興趣的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣就會(huì)成為可能。另外，這樣的閱讀模式也可以拓展到課外和家庭閱讀中，教師可以將適合學(xué)生閱讀的輕音樂(lè)發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候讓學(xué)生利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放，就可以讓學(xué)生全方位體會(huì)到閱讀的魅力，從而幫助學(xué)生形成良好閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。

二、適當(dāng)提出辨析問(wèn)題，鼓勵(lì)辯證思考

小學(xué)階段，教師給學(xué)生引入的閱讀文本往往是故事性的，無(wú)論是課內(nèi)的閱讀文本，還是課外的閱讀文本，都有極其強(qiáng)烈的故事性特征。長(zhǎng)期教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生之所以在閱讀的時(shí)候感受不到樂(lè)趣，并不是因?yàn)樗麄儾幌矚g讀故事，而是因?yàn)榻處熞氲墓适卤容^晦澀難懂。有些故事，學(xué)生讀完之后大概可以明白發(fā)生了什么事情，但并不能理解這背后的深刻含義，從而感受不到閱讀的樂(lè)趣，在這樣的背景下引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，就成為重中之重。

例如，閱讀《牛郎織女》這個(gè)故事的時(shí)候，學(xué)生也把這個(gè)故事的大概內(nèi)容讀懂了，但是并不能夠從文學(xué)的角度對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行賞析，有些學(xué)生只能看出牛郎織女之間的感情非常深刻，但并不能理解教師所說(shuō)的“浪漫主義情懷”是什么意思。在這樣的背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證性的思考。比如先從批判的角度，讓學(xué)生好好想一想，這個(gè)故事的描寫(xiě)是否存在什么問(wèn)題？有些學(xué)生在讀完以后認(rèn)為，課本上的文章一定是出色的，但教師想要讓學(xué)生了解的就是，文學(xué)是要在思考與討論的過(guò)程中不斷優(yōu)化的，即便是我們教材上的課文，也不見(jiàn)得一定優(yōu)秀，也有可能存在缺點(diǎn)，學(xué)生可以積極尋找課文中，描寫(xiě)不夠精彩的部分。小學(xué)生對(duì)這樣批判性的話題是比較感興趣的，經(jīng)過(guò)有效的引導(dǎo)，學(xué)生們會(huì)反復(fù)閱讀課文中的內(nèi)容，并且找出自己覺(jué)得描寫(xiě)還不夠出色的部分，比如文章中的過(guò)渡段比較生硬，讓人一眼就看出了是過(guò)渡段不太符合故事性的描寫(xiě)規(guī)則。

再如，文章的結(jié)尾部分有些倉(cāng)促，沒(méi)有將學(xué)生想要看到的結(jié)局描畫(huà)出來(lái)。緊接著，教師可以從正面的角度引導(dǎo)學(xué)生好好想一想：“剛剛我們已經(jīng)認(rèn)真思考了這個(gè)故事中存在問(wèn)題的部分，那大家覺(jué)得這個(gè)故事中的哪一段寫(xiě)得比較好呢？”研究這樣辯證性的問(wèn)題，先貶后褒，有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解。這個(gè)時(shí)候?qū)W生也可以根據(jù)個(gè)人的想法進(jìn)行討論，比如有些學(xué)生認(rèn)為，文章中對(duì)于鵲橋的描寫(xiě)采用了很多優(yōu)美的詞語(yǔ)，再比如，文章中的排比句別具特色，有利于延伸讀者的思考，引人遐想。當(dāng)學(xué)生能夠說(shuō)出文章中出彩的部分時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生重新回顧課堂上教師講解過(guò)的內(nèi)容：“看來(lái)這篇文章中也存在很多亮點(diǎn)，那大家在閱讀這些優(yōu)美的部分時(shí)，是不是覺(jué)得整篇文章一氣呵成，引人遐想的同時(shí)，還帶有一點(diǎn)浪漫的情懷？其實(shí)啊，這就是教師在課上所說(shuō)的浪漫主義情懷的意思?！苯?jīng)過(guò)辯證性的思考和綜合性討論，既有助于完善閱讀文本的教學(xué)，還可以提高學(xué)生重新閱讀的興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生趣味思考，提出閱讀問(wèn)題

小學(xué)階段學(xué)生群體的閱讀興趣比較薄弱，其實(shí)是由很多種原因共同導(dǎo)致的，比如學(xué)生在接觸閱讀難度較大的文本信息時(shí)，學(xué)生大腦沒(méi)辦法快速處理文字內(nèi)容，理解不了長(zhǎng)篇故事講解的主要內(nèi)容，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的閱讀興趣。再如，閱讀比較有難度或者稍顯晦澀的文本時(shí)，僅僅憑借小學(xué)生的理解能力是很難在文本中找到重點(diǎn)的。為了更好地滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，教師可以采用趣味化的手段，培養(yǎng)閱讀興趣。

例如，閱讀某篇文章的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣比較薄弱，教師可以提出幾個(gè)趣味性的問(wèn)題，比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章本身雖然有一定的文學(xué)性，也有很強(qiáng)烈的象征意義，但小學(xué)生的理解能力有限，難以真正掌握文章精髓，閱讀的過(guò)程中，更是難以展現(xiàn)出濃厚的興趣。這個(gè)時(shí)候最好的引導(dǎo)策略就是給他們提出幾個(gè)趣味性的問(wèn)題，比如將故事背景引入到問(wèn)題之中“圓明園曾經(jīng)是我國(guó)清朝時(shí)期皇家的行宮，皇上在紫禁城里住膩了以后，就會(huì)到這里住上一段時(shí)間，也可以當(dāng)成是皇家的度假山莊。根據(jù)史料記載，清朝為了修建圓明園耗時(shí)幾十年，幾乎將所有的奇珍異寶都放置在這里，很可惜的是，英法聯(lián)軍的時(shí)候，一些士兵殘暴地在此處進(jìn)行燒殺搶掠，放火燒毀了圓明園，曾經(jīng)的奇跡建筑，現(xiàn)在只剩下一片遺跡。讀完這篇文章之后，請(qǐng)你談一談你對(duì)故事中的哪一個(gè)段落感觸最深刻？”在這樣的一個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生可以對(duì)故事本身產(chǎn)生更加深刻的了解問(wèn)題，不只是引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，更是結(jié)合著文章內(nèi)容對(duì)文本進(jìn)行背景補(bǔ)充。學(xué)生們?cè)谧x問(wèn)題的時(shí)候，實(shí)際上也是在了解圓明園的故事背景，而回答問(wèn)題的時(shí)候，也是要根據(jù)文章背景進(jìn)行思考，有助于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高他們的閱讀興趣。

另外，教師還可以設(shè)置連環(huán)性的問(wèn)題，比如閱讀比較長(zhǎng)的文本時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的閱讀興趣剛開(kāi)始還很高漲，所以這閱讀活動(dòng)的向后開(kāi)展，他們對(duì)閱讀任務(wù)越來(lái)越不耐煩。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生群體的閱讀興趣，教師會(huì)給學(xué)生提出階段性的問(wèn)題，比如讀完前面這部分文章之后，你能不能回答以下幾個(gè)問(wèn)題？然后請(qǐng)學(xué)生帶著幾個(gè)問(wèn)題繼續(xù)閱讀接下來(lái)的部分，這樣的教學(xué)策略也有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們帶著任務(wù)進(jìn)行長(zhǎng)篇文本的閱讀。將文本分成若干個(gè)部分，逐次閱讀，既有利于減輕學(xué)生們的閱讀心理壓力，也能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，是一種比較合理的語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)策略。

四、注重及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)讀寫(xiě)習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將讀寫(xiě)相結(jié)合是十分有必要的。之所以要將閱讀與寫(xiě)作兩大問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，某種程度上是因?yàn)楫?dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，語(yǔ)文教師群體的教學(xué)壓力比較大。教學(xué)時(shí)間緊張，而在有限的時(shí)間內(nèi)，教師要給學(xué)生講解很多的語(yǔ)文知識(shí)，尤其是大閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之后，學(xué)生們的閱讀時(shí)間大大延長(zhǎng)。但學(xué)生群體的寫(xiě)作能力卻沒(méi)有顯著提升，這也給教師帶來(lái)了一定的困惑，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有很多，其中最為重要的一個(gè)肯定是學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)鞏固的閱讀習(xí)慣。在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生定期復(fù)習(xí)，一是可以及時(shí)鞏固和回憶閱讀內(nèi)容提高學(xué)生閱讀實(shí)效性;二是可以有效幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

例如，很多學(xué)校每個(gè)星期至少有2到3節(jié)的閱讀課，其余的自習(xí)課時(shí)間，活動(dòng)課時(shí)間，很多學(xué)生也會(huì)用來(lái)大量閱讀，但閱讀完以后，學(xué)生要采用怎樣的策略復(fù)習(xí)其中的重點(diǎn)知識(shí)，就成為教育工作者需要深度思考的問(wèn)題。小學(xué)階段，學(xué)生們喜歡閱讀，只是因?yàn)楣适聲?shū)里有另外一個(gè)小世界，學(xué)生可以沉浸在故事環(huán)境里隨意想象，但教師和家長(zhǎng)考慮的問(wèn)題更為復(fù)雜。尤其是身為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者，引導(dǎo)學(xué)生們大量閱讀，更希望的是，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠?qū)芏鄦?wèn)題有自己的看法，并且在優(yōu)秀的語(yǔ)文作品中汲取優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化到自己的內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，每周閱讀結(jié)束之后，周末應(yīng)該將本周閱讀過(guò)的文章整理出來(lái)，比如某位學(xué)生，過(guò)去的一個(gè)星期讀了12篇文章，學(xué)生應(yīng)該將這12篇文章的名字寫(xiě)在讀書(shū)筆記本上，并且認(rèn)真回顧每篇文章，講述了哪些內(nèi)容？屬于什體裁？文章中有沒(méi)有描寫(xiě)精彩的部分？可以通過(guò)拍照的形式做成電子筆記，也可以直接抄寫(xiě)到筆記本上，統(tǒng)籌整理。

當(dāng)學(xué)生將過(guò)去一個(gè)星期讀過(guò)的文章全都整理出來(lái)，并且認(rèn)真回顧的時(shí)候，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己一個(gè)星期就積累了這么多的語(yǔ)言知識(shí)，其中很多新穎的語(yǔ)文詞匯是學(xué)生所沒(méi)見(jiàn)過(guò)的，未來(lái)寫(xiě)作文的時(shí)候，可以將這些內(nèi)容應(yīng)用進(jìn)去，不僅有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還有利于提升語(yǔ)文試卷的分?jǐn)?shù)。這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一種有效手段。另外，教師還要結(jié)合日常的寫(xiě)作習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作與閱讀結(jié)合起來(lái)，比如教師給學(xué)生提出了《我和我的家鄉(xiāng)》這樣一個(gè)寫(xiě)作話題，有些學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)得很出色，但是在辭藻方面仍然有待修飾，有些學(xué)生的寫(xiě)作思路比較清晰，但是整體語(yǔ)言太過(guò)平實(shí)，沒(méi)有可圈可點(diǎn)的部分。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，整理閱讀筆記的時(shí)候，認(rèn)真思考，能不能將這些知識(shí)引入到自己之前寫(xiě)過(guò)的一篇作文之中？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這些內(nèi)容中，值得自己吸收借鑒的部分是很多的，沒(méi)有目的閱讀，就會(huì)導(dǎo)致無(wú)效的閱讀。反之，學(xué)生們的閱讀會(huì)成為未來(lái)寫(xiě)作和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的養(yǎng)分，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生群體的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀興趣的重要任務(wù)，只有從小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能真正彰顯閱讀教學(xué)指導(dǎo)的價(jià)值，全面提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合效果，促進(jìn)小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們語(yǔ)文閱讀綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造理想化的條件。

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