林自然

教研組文化是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，在促進(jìn)教師的專業(yè)成長中具有獨(dú)特的價(jià)值。西城中心小學(xué)自2020年5月開展“基于學(xué)習(xí)共同體的教研組文化構(gòu)建的行動(dòng)研究 ”以來，在全校范圍內(nèi)大力推進(jìn)教研共同體文化建設(shè)，有效地提升了學(xué)校教研工作的實(shí)效性，教師的專業(yè)成長從傳統(tǒng)的“散亂應(yīng)戰(zhàn)”走向“有序發(fā)展”;從傳統(tǒng)的“個(gè)體成長”進(jìn)化成“群體發(fā)展”，形成了“共建、共進(jìn)、共享、共贏”的發(fā)展氛圍與模式。

一、創(chuàng)新教研組織，共創(chuàng)共建

（一）校際合作，創(chuàng)新教研組織

為解決鄉(xiāng)村小學(xué)各年級(jí)是單班制、同學(xué)科教師少的問題，西城中心小學(xué)根據(jù)區(qū)域遠(yuǎn)近和教師資源情況，開展校際合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互助，并與縣內(nèi)的兄弟學(xué)校開展聯(lián)手共研活動(dòng)，架構(gòu)教研共同體?？缧ｉ_展了同課題研究、青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽、片區(qū)教研活動(dòng)等。

（二）需求組合，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

農(nóng)村小學(xué)教師因日常教學(xué)工作繁重而缺乏學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)共同體可以將學(xué)習(xí)與工作相融相合，讓教師在工作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為工作的一部分。西城中心小學(xué)依據(jù)教師個(gè)人成長的需求、教學(xué)問題的研究、教研工作的需要，建立了不同類型的學(xué)習(xí)共同體，有學(xué)科團(tuán)隊(duì)組、課題研究組、年級(jí)集體備課組、專題研討組、師徒結(jié)對(duì)組等。每位教師根據(jù)自身的成長需求和工作的需要，可以主動(dòng)參與多個(gè)不同的學(xué)習(xí)共同體，雖然是同一名教師，但在不同的學(xué)習(xí)共同體中所扮演的角色不同，承擔(dān)的任務(wù)也不一樣。

（三）教研轉(zhuǎn)型，打造學(xué)科團(tuán)隊(duì)

為了充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)與輻射作用，學(xué)校改變傳統(tǒng)的按學(xué)科年級(jí)組建教研組的形式，按年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)段組合、專業(yè)成長需求成立了16個(gè)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)。學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)的建立使教研工作更有實(shí)效性，團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用更加明顯，教師整體的素質(zhì)提升更加顯著。

二、開拓有效途徑，共長共進(jìn)

西城中心小學(xué)教研組堅(jiān)持“理論研學(xué)、主題研討、課題研究”為有效教研途徑，目的是以理論學(xué)習(xí)促觀念更新，以主題研討促智慧碰撞，以案例分析促教學(xué)反思，以課題研究促教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)生多元化活動(dòng)，豐富研討內(nèi)涵。

（一）“三步兩循”，提升理論內(nèi)化

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新的教育理念、新的教學(xué)方法如雨后春筍般推陳出新，這就需要教師與時(shí)俱進(jìn)。因此加強(qiáng)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用成為教研工作的主旋律。學(xué)習(xí)需要內(nèi)化，并在實(shí)踐中提升，在提升中前行。首先，精選研讀內(nèi)容。學(xué)期初，各學(xué)習(xí)共同體成員根據(jù)當(dāng)前的熱點(diǎn)話題或難點(diǎn)問題，選擇一個(gè)主題自主學(xué)習(xí)，而后各教研組根據(jù)年級(jí)組或?qū)W科團(tuán)隊(duì)的研討方向，選擇一個(gè)話題開展共讀。其次，根據(jù)共研內(nèi)容，分解相應(yīng)的解讀任務(wù)，要求教師結(jié)合案例的剖析，承擔(dān)相關(guān)章節(jié)的導(dǎo)讀主講。最后，形成自己的一套教育教學(xué)理論。教師要親歷“學(xué)習(xí)—感悟—提煉”和“實(shí)踐—思考—內(nèi)化”，即“三步兩循”的過程，教師的理論知識(shí)得到了運(yùn)用與內(nèi)化，在新理念學(xué)習(xí)中，凝練和豐富了新的問題解決方法。

（二）課堂觀察，提升反思深度

課堂觀察是我們學(xué)習(xí)共同體式教研組聽評(píng)課最具特色的做法：帶著思想、帶著觀察表、帶著側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行課堂聽課;用心捕捉，及時(shí)記錄聽課的得與思;結(jié)合觀察表“雙亮”評(píng)課，圍繞主題“金點(diǎn)子”分享。從個(gè)案到共研、從觀察到反思、從評(píng)議到提煉、從提煉到分享、從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)，一次完整的課堂觀察明確一個(gè)教學(xué)理念，共尋一個(gè)有效策略，所有人都共同成長。

（三）成果推廣，提升科研價(jià)值

推廣課題研究成果可以最大限度地發(fā)揮教育科研的價(jià)值。西城中心小學(xué)秉承著“特色立校、科研興校、質(zhì)量強(qiáng)校”的辦學(xué)思想，充分發(fā)揮科研的先導(dǎo)、服務(wù)功能，大力實(shí)施課題帶動(dòng)戰(zhàn)略。近五年來共有46個(gè)縣級(jí)課題、4個(gè)市級(jí)課題和2個(gè)省級(jí)課題順利結(jié)項(xiàng)。在每年的課題開題論證會(huì)前都舉行前一年課題研究的表彰會(huì)和優(yōu)秀課題經(jīng)驗(yàn)推廣會(huì)，收集各研究成果匯編成輯共享，讓學(xué)校之間、教師之間相互借鑒教育科研的優(yōu)秀成果。

三、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，共賞共享

西城中心小學(xué)依托校本教研，創(chuàng)設(shè)了“合作、互動(dòng)、共享、提高”的教研組和諧環(huán)境。

（一）好書共讀，專心致志

閱讀是推動(dòng)教師成長源源不斷的動(dòng)力。學(xué)校依托尤溪縣教師進(jìn)修學(xué)校“全員閱讀”平臺(tái)，購買了大量教育教學(xué)用書、教育名著、報(bào)刊供教師閱讀。全體教師按時(shí)分組開展“讀名家專著談心得收獲”和團(tuán)隊(duì)“金點(diǎn)子分享會(huì)”等活動(dòng)，人人爭做學(xué)習(xí)型教師！

（二）集體備課，齊心協(xié)力

為了有效地開展集體備課活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的整體提升，西城中心小學(xué)推行“2+2+N”（即期初、期中兩次集中備課，分析分享教材、金點(diǎn)子兩項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)施N次自主研討）的集體備課模式。每次的集體備課，教師們都討論熱烈，毫無保留;每回的微信群交流，教師們都真誠相告、 分享方法、共享資源。這種“網(wǎng)狀教研管理+系統(tǒng)集智共備”方式，實(shí)現(xiàn)鎮(zhèn)區(qū)內(nèi)各小學(xué)資源共享、師資共培。初步實(shí)現(xiàn)全體教師“共同探究、同步提升”目標(biāo)。

（三）同伴互助，同心同德

同伴互助學(xué)習(xí)反映了共同體集體行動(dòng)的思想，是校本教研文化的標(biāo)志和靈魂。西城中心小學(xué)教研組通過創(chuàng)新“師徒結(jié)對(duì)”模式促進(jìn)同伴互助。師徒關(guān)系注重貼近教師的個(gè)人特點(diǎn)與不同需求交叉結(jié)對(duì)，不局限于單一的師徒傳幫帶關(guān)系，而是互相學(xué)習(xí)的共同體。不同長處的教師交叉結(jié)對(duì)互助，優(yōu)勢互補(bǔ)，師徒相互學(xué)習(xí)，共同成長。

四、促進(jìn)隊(duì)伍發(fā)展，共升共贏

學(xué)習(xí)共同體式教研組的建設(shè)，從理念、制度、實(shí)踐層面上解決了一些實(shí)際問題，學(xué)校里教研組中正發(fā)生著明顯的變化。

（一）創(chuàng)建共同體式教研組，變被動(dòng)完成為主動(dòng)共研

學(xué)習(xí)型教研組有共同愿景、有可解任務(wù)、有共享合作規(guī)則和互惠的效益。學(xué)校、年級(jí)組、教研組、備課組從一般的組織機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體，淡化了教學(xué)行政管理，形成支持、互信、合作、共享的教研組文化。從中心小學(xué)到村級(jí)小學(xué)的教研實(shí)效性得到了顯著的提升，教師的專業(yè)成長成為共同體成員的自覺行為。

（二）構(gòu)建集智共研模式，從平行互動(dòng)走向縱深共進(jìn)

不論是學(xué)習(xí)還是研討，學(xué)校都構(gòu)建了集智共研模式：“2+2+N”集體備課模式，“一期一主題、一周一研討、一師一點(diǎn)子分享/問題研討”的常規(guī)組內(nèi)教研模式，“321”聽評(píng)課模式（三個(gè)優(yōu)點(diǎn)、兩個(gè)不足、一個(gè)建議），“111”專題研討（一個(gè)主題+一份觀察表+一個(gè)金點(diǎn)子分享）、“四讀一會(huì)”學(xué)習(xí)讀書模式（共讀、精讀、泛讀、網(wǎng)讀和讀書會(huì)）和“1+N”教師發(fā)展共同體成長模式。這些模式的構(gòu)建使教師迅速成長起來，為學(xué)校工作的開展注入了活力，帶動(dòng)了農(nóng)村學(xué)校的均衡發(fā)展。

實(shí)踐表明，基于學(xué)習(xí)共同體的理念下，通過創(chuàng)新的教研組織、開拓有效途徑、創(chuàng)設(shè)和諧的教研環(huán)境能極大地促進(jìn)教師個(gè)體和群體的專業(yè)化成長，實(shí)現(xiàn)個(gè)體和群體共同發(fā)展。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝 宋曉穎）