陳群利

【編者按】統(tǒng)編版小學語文教材非常重視語言文字的運用，小練筆的練習大幅度增加，在教材的各處都可見到小練筆的練習。那么，在教學過程中，如何關注統(tǒng)編版教材小練筆的編排特點，準確把握編者意圖，實現(xiàn)讀寫融合呢？本專輯的這兩篇文章對此做了探討，希望能給讀者以啟發(fā)。

小練筆是提升學生語言表達能力的有效手段之一。翻開統(tǒng)編版三年級教材，發(fā)現(xiàn)其課后習題出現(xiàn)了不少新意迭出的小練筆。在教學過程中，如何準確把握編寫意圖，靈活運用小練筆實現(xiàn)讀寫融合呢？筆者就此做了深入的探索與實踐。

一、鏈接生活，蓄勢待寫

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段有關習作的目標中是這樣表述的：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！睂W生只有關注生活，聯(lián)系生活，才會有話可說，有文可寫。

（一） 察“言”觀“色”，拓寬視野

小學生的思維處于形象思維向抽象思維的過渡階段，統(tǒng)編版三年級教材表達的訓練要素是由觀察記錄向觀察想象提升，觀察貫穿于小練筆的始終。因此，教師要將觀察活動前置，引導學生進行充分的生活積累。

1. 采取多種方法，激發(fā)觀察興趣。為了激發(fā)學生的觀察興趣，教師要積極開展體驗活動，有意識地為學生創(chuàng)造機會，豐富學生的生活實踐和情感體驗。

比如，《我們奇妙的世界》一文，課后小練筆聚焦“普通而又美的事物”。在教學時，筆者先教給學生觀察事物的方法。筆者先請學生把各種水果帶到課堂上來，然后大家一起看一看、摸一摸、切一切、聞一聞、嘗一嘗，觀察不同水果的顏色、形狀、大小。通過細致的觀察，尋找它們的美。最后再引導學生選擇生活中最感興趣的一個事物去觀察。觀察興趣與練筆能力是相輔相成的，培養(yǎng)觀察力能開闊學生視野，有利于激發(fā)學生的練筆興趣和欲望。

2. 結合課文內容，設計觀察活動。選入教材的每篇課文都是文質兼美的文章，很多課文都是作者仔細觀察事物后寫成的，是學生很好的范文。

比如，在教學《金色的草地》一文課后第2題時，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)：隨著時間的變化，同一事物在同一地點也會悄無聲息地發(fā)生改變。由此，學生習得了在不同的時段對某種事物進行細致觀察的方法。課堂上，筆者還播放視頻，展示含羞草被觸碰后的反應、向日葵一天的變化，加深學生的印象。據此，筆者為學生設計了觀察日出、秋葉的變化、豆芽的生長過程等活動，并給足學生觀察的時間。這樣的觀察，確保學生表達的生動、貼切。

（二）繪“生”繪“色”，積累素材

教師可以引導學生多形式積累小練筆的素材，將觀察所得可視化、具象化。

1. 表格呈現(xiàn)——用文字清楚記錄。觀察后，應及時記錄。表格式記錄，能顯示條理的清楚和觀察的全面。

比如，學完《搭船的鳥》一文后，筆者要求學生觀察自己身邊的一種動物，抓住該種動物的外形特點和生活習性進行觀察，并在“觀察記錄單”（見表1）上記錄觀察所得。同樣，如果觀察植物或一處場景，也可采用類似的方法。

又如，學完《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文后，筆者要求學生在上學或放學的路上，注意觀察美麗的景色。筆者給學生下發(fā)了“我的發(fā)現(xiàn)”觀察表（見表2），讓學生用不同顏色的筆，重點記錄觀察對象在“不同時間的變化情況”，引導學生不斷豐富觀察成果，為練筆打下了扎實的基礎。

2.“自然筆記”——走進自然大課堂。教師要讓學生走進大自然，觀察動植物的變化，觀察生活情境，觀察人們的穿著、活動、表情，并用圖畫再現(xiàn)情境，也可以加入“畫配話”元素。

筆者曾指導學生多角度地觀察一種自己喜歡的植物，學著“給植物朋友制作名片”。筆者還讓學生記錄春暖花開、夏雷驟雨、落英繽紛、漫天飄雪，感受大自然的更迭;記錄昆蟲動物習性及草木生長變化，感受大自然的神奇。由于學生親身經歷了實踐活動，所以鮮活的生活情景激活了學生的練筆熱情;也由于這樣的素材是全面的、豐富的，充盈了學生寫話的內容，所以深受學生的喜歡。

二、讀寫一體，賦能表達

語言的積累離不開閱讀，而閱讀又是練筆的基礎。隨文小練筆是讀寫結合最有效的載體，它讓讀與寫相互融合、共生共長。

（一）扣準語文要素，明確表達密碼

教材對小練筆的設置都指向語文要素的落地。一方面，小練筆與課文內容和寫法密切相關;另一方面，小練筆又與單元習作訓練目標趨于一致。比如，三年級上冊第六單元的語文要素為“借助關鍵語句理解一段話的意思;習作的時候，試著圍繞一個意思寫”?！陡火埖奈魃橙簫u》一文的課后小練筆提供了海底的四張照片，指向練習“圍繞一個意思寫”。單元習作的難點已經在小練筆中被分解指導、練習了?？梢?，統(tǒng)編版小學 語文教材構建從文本內容理解到小練筆，再到單元習作的層階梯度，體現(xiàn)了以讀導寫、讀寫一體、分散突破的訓練策略。

（二）勾連前后文本，品味語言秘妙

文本中的關鍵字詞，是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點，是學生進行小練筆的最好媒介。在教學時，教師要引導學生挖掘詞語的形象內涵，并感悟其情感內涵，由此搭建文本與練筆的橋梁，讓學生習得方法，遷移運用。

比如，《荷花》一文課后的小練筆是：第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。在教學時，筆者引導學生在閱讀時，既要想畫面，又要思考寫法。關注“才”“全”“還是”等字詞，感受荷花“初綻”“綻放”“含苞”三種姿態(tài)的不同;關注“兩三片”“嫩黃色”“飽脹”“破裂”等詞語，明白可以從多個角度觀察事物、用多種手法描寫事物;學習“有的……有的……有的……”，把荷花的樣子分門別類地寫清楚。筆者告知學生可把在生活中觀察和記錄的內容作為練筆素材，同時引導學生仿寫自己喜歡的植物。這樣，學生就動心動情地寫出了“眼中景，心中情”。

（三）重視遷移運用，梯度提升表達

統(tǒng)編版小學語文教材選用的文本文質兼美，它們或結構精巧，或表現(xiàn)手法獨特。在教學時，教師只要緊緊依托文本資源，抓住契機，引導學生對經典句段等進行模仿、遷移，在潛移默化中，學生自然而然地就會掌握了表達方法。

1. 仿寫——關注語言，學會遣詞造句。教師在閱讀訓練中要善于挖掘資源，精心選擇讀寫結合點，指導學生從仿句起步，融會貫通地進行仿句練筆，提高遣詞造句的能力。

比如，《花鐘》一文第一自然段對于花開放的時間和形態(tài)的描寫，具有鮮明的語言特色和獨特豐富的內涵。在教學時，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)句式特點，并在朗讀品析中感受花鐘的奇妙。該文課后小練筆是“仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花”。課文出示了三幅圖：牡丹花、向日葵、蝴蝶蘭。這樣的寫話練習，既能喚醒學生的生活經驗，又能讓他們在遷移運用中習得方法。學生運用不同的修辭手法，描述了不同的花開放時的不同形態(tài)。在朗讀交流時，學生還會通過朗讀節(jié)奏的變化，豐富畫面的美感。

2. 創(chuàng)作——聚焦范例，倡導個性表達?！胺隆辈皇悄康?，目的是要指導學生在“仿”中求“創(chuàng)”，在“仿”中求“活”，在“仿”中求“新”，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，以提高學生的寫作能力。學生將生活經歷充分融入練筆中，有感而發(fā)，這樣情感才會真實，寫作能力才會得到提升。

比如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的課后練筆是：“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發(fā)現(xiàn)??！你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。筆者在教學時，聚焦課文范例，引導學生體會作者用豐富的想象、多樣的句式、有序的觀察來描寫鋪滿金色巴掌的水泥道，從中感受童話之趣、語言之美、自然之境。受此啟發(fā)，學生從各個角度描寫了自己喜歡的那條路，如普通的小區(qū)路、清新的公園路、寬闊的大馬路、鄉(xiāng)間的小路、鄉(xiāng)村的水泥路……只要能有序地表達，突顯景物特點，表達真實情感，就是創(chuàng)新的表達。

小練筆始于模仿，貴在創(chuàng)新，倡導獨立和個性。學生在不同程度上挖掘了文本潛在的資源，乃至創(chuàng)生了文本的新資源，這正是從讀學寫、以寫促讀所釋放的活力，所彰顯的魅力。

三、革新評價，有章可循

小練筆強調的是在閱讀課上隨文而練，在評價上要體現(xiàn)即時性、快捷性。教師要充分利用好課堂主陣地，適時適度地進行評價，這對學生言語的成長發(fā)揮著重要作用。

（一）對照評價標準，改中有得

對小練筆的評價，教師可以從內容、語言、方法等方面擬定評價標準，采用教師評價、自我評價、相互評價相結合的形式。在這種多維評價活動中，不但評價主體變成了多元，評價角度也可從內容擴大到結構、語言、標點、修辭等方面。這樣，一次寫話，就可以獲得多個方面能力的提高。

比如，《大自然的聲音》一文的課后小練筆是：你聽到過哪些“美妙的聲音”？試著寫幾句話和同學交流。筆者引導學生從三個方面對寫好的小練筆進行評價：（1）用上總分手法;（2）用上表示聲音的詞，寫清楚;（3）寫出自己的想象和情感。學生先對照要求自評，再通過小組互評，進行思維的碰撞。在此基礎上，學著修改。像這樣從學生中來，又回到學生中去的評價模式，實現(xiàn)了語言的增量。

（二）賞析美文妙語，美中有得

筆者注重優(yōu)秀小練筆的展示，展示的形式或是學生之間互讀，或是張貼展示，或是做成作文集傳閱，或是讓學生在班里朗讀自己的作品。這些形式，學生都很有興趣。教師和同伴贊賞的目光和鼓勵的言語，讓學生體驗到了練筆帶來的成功和喜悅，增強了練筆的信心。

綜上所述，教師要用自己的教學智慧優(yōu)化教學策略，借助小練筆，使學生讀與寫的能力全面獲得提升，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。

（作者單位：浙江省海鹽縣向陽小學）

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