朱偉

英語四六級在2013年12月進(jìn)行了一次改革，其中翻譯類題型的改革力度較大，從原有的句子翻譯轉(zhuǎn)變?yōu)槎温浞g，其中也融入了中國文化元素，涉及飲食習(xí)慣、習(xí)俗差異等文化內(nèi)容。改革的初衷是引導(dǎo)高校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中加大對傳統(tǒng)文化的關(guān)注，建立高校學(xué)生的文化自信心，正確處理目的語與母語之間的關(guān)系，借助語言的跳板拓展語言文化學(xué)習(xí)視野，也能在語言交際表達(dá)中充分利用跨文化思維做好母語文化的傳播。這也推動著大學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合，而在實(shí)際的融合中也有一些重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，需要以此為融合的突破口，確保二者融合的有效性和精準(zhǔn)性。

英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化融合意義

帶動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

我國在長期的歷史發(fā)展中形成了具有鮮明特色的、獨(dú)一無二的中華文化，理應(yīng)閃耀于世界舞臺。而當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢愈加明顯，英語突破了語言交際的使用限制，兼具文化傳播、跨文化交際的多重功能，以語言為載體進(jìn)行文化的交流是大趨勢。在高校英語教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化，可豐富英語教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時可以廣泛閱讀，積極思考，進(jìn)行文化沉淀，帶動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與傳播 [ 1 ]，而語言學(xué)習(xí)同時系統(tǒng)學(xué)習(xí)中華文化，將有利于增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)，增加學(xué)生文化涵養(yǎng)。

提升學(xué)生跨文化交流能力

英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，跨文化交流表達(dá)是培養(yǎng)的重點(diǎn)。在英語教學(xué)中引入優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，弱化英語教學(xué)的應(yīng)試色彩，加強(qiáng)人文關(guān)懷，也將帶動學(xué)生跨文化交流表達(dá)能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)單一化語言訓(xùn)練的窘境，更加側(cè)重跨文化視角下學(xué)生語言綜合性的訓(xùn)練。教師可鼓勵學(xué)生涉獵、了解英美文化知識，同時關(guān)注本土文化資源，在了解中華文化并建立文化自信心的基礎(chǔ)上主動利用英語詮釋傳統(tǒng)的民俗文化，了解語言表達(dá)特色，了解更多的文化知識[ 2 ]。學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在不同語境下語言表達(dá)的靈活切換，適應(yīng)不同的語言應(yīng)用情境和場景，避免在交流表達(dá)中出現(xiàn)片面化、隨意化。

減少學(xué)生英語學(xué)習(xí)抵觸感

以往的大學(xué)英語教學(xué)多局限于詞匯、語法、句型等固化知識的講解，學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維限制較大，缺乏廣闊的文化視野。在較小占比的文化知識講解中，更強(qiáng)調(diào)對西方歷史及文化知識的講述[ 3 ]，學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識了解較少，不能清楚地發(fā)現(xiàn)英語與漢語的用語差異、文化差異等，脫離了文化根基的語言學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生理解吃力，難以實(shí)現(xiàn)在不同語境下思維的靈活轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)在英語表達(dá)中夾雜著漢語表達(dá)，在英語交際時又缺乏漢語文化知識積累，無論是語言的輸入還是輸出都不夠理想，學(xué)生語言學(xué)習(xí)難度較大，積極性不高，甚至不愿意進(jìn)行交流表達(dá)，無法做到知識活學(xué)活用的情況。而引入中華傳統(tǒng)文化，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還可以吸引學(xué)生探討英語、漢語文化的差異，了解他們各自的特色，來指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化的有效融合策略

調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置

縱觀當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀，存在中國文化教學(xué)目標(biāo)表述不具體的共性問題，這也增加了教學(xué)大綱調(diào)整、課程優(yōu)化設(shè)置的緊迫性。英語教學(xué)中應(yīng)凸顯傳統(tǒng)文化的地位，靈活地增加一些與文化相關(guān)的話題，創(chuàng)設(shè)與文化相關(guān)的交際場景，讓英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合潛移默化，讓文化熏陶無聲勝有聲，建立英語教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育之間的聯(lián)系，找到兩者融合的突破口[ 4 ]。在教學(xué)大綱、課程設(shè)置中應(yīng)加大優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育占比，增加一些與中國文化相關(guān)的可討論話題，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生跨文化交際表達(dá)的文化場景。例如可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西方文化節(jié)日的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解中西方文化節(jié)日的起源、表現(xiàn)差異以及所對應(yīng)的不同的文化歷史，讓學(xué)生對比西方的萬圣節(jié)與中國的清明節(jié)，對比西方的情人節(jié)與中國的七夕節(jié)，對比西方的圣誕節(jié)與中國的春節(jié)，讓學(xué)生自主搜尋有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日方面的資料，既讓學(xué)生完成了英語的訓(xùn)練表達(dá)，也增強(qiáng)了學(xué)生對中西方文化異同的了解。例如在口語教學(xué)中可以就西方常見的語言表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行講解，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響下的交流表達(dá)作為對比教學(xué)案例，讓學(xué)生進(jìn)行中西方文化表達(dá)習(xí)慣的異同分析，使學(xué)生在語言理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用不同語言。

在文化知識與語言教學(xué)融合的過程中應(yīng)始終秉承適度原則，確保所引入的文化與英語教學(xué)具有相關(guān)性，與高校英語教學(xué)實(shí)際相契合，在融入傳統(tǒng)文化課堂的過程中也應(yīng)堅(jiān)持由易到難、由簡到繁的原則，確保教學(xué)的層級性遞增。在融入的過程中應(yīng)配合有效的課堂互動，以減少融合的生硬感。

科學(xué)選擇素材，加強(qiáng)專業(yè)融合

在實(shí)際的英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)突破現(xiàn)有教材的限制，結(jié)合國情、學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)及社會變革需要等實(shí)際情況開發(fā)英語教材，引入中國文化的相關(guān)素材，讓學(xué)生明確中國傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)方式，自覺根據(jù)語境下的表達(dá)需要切換文化思維[ 5 ]。在教學(xué)材料的選擇中英語教師應(yīng)善于選擇優(yōu)秀的中國特色文化素材，積極運(yùn)用到教學(xué)課堂上，經(jīng)過靈活地嫁接和處理為學(xué)生的英語課堂帶來新鮮感，也增強(qiáng)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化探索的好奇心。教師應(yīng)在學(xué)校組織支持下致力于編寫中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教材，作為英語教學(xué)的補(bǔ)充材料，不同專業(yè)的高校學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的涉獵學(xué)習(xí)存在一定差異，可根據(jù)學(xué)生專業(yè)定位推出特色化的傳統(tǒng)文化英語校本教材[ 6 ]，例如醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可多了解中醫(yī)文化，中文專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可以多關(guān)注文學(xué)名著等。理工專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可以借此了解工匠文化、技術(shù)創(chuàng)新成果。

以特色校本教材的編寫開發(fā)加強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對傳統(tǒng)文化的關(guān)注，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)三者的統(tǒng)一。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源更為豐富，也可以此為契機(jī)，讓學(xué)生閱讀與傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語文章，幫助學(xué)生開拓文化視野，也可以推送帶有傳統(tǒng)文化內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)文章。網(wǎng)絡(luò)英語文章獲取方便、內(nèi)容豐富、貼近社會熱點(diǎn)、貼近時代，作為英語教材的有效補(bǔ)充，既能讓學(xué)生了解時事熱點(diǎn)、關(guān)注傳統(tǒng)文化創(chuàng)新成果，也能通過閱讀積累詞匯量，強(qiáng)化英語語感。

創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

英語教學(xué)改革更為深入，教學(xué)方式更為新穎和多元。同樣，英語教師也應(yīng)善于靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，在英語課堂上帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化關(guān)注的自覺性。教師可以使用直接講解法。該教學(xué)方法使用方便、應(yīng)用場景多元、文化教育導(dǎo)向更明顯[ 7 ]。例如在講解音樂家貝多芬時可以引入我國鋼琴家郎朗的相關(guān)介紹。在講解籃球天才科比時可以介紹中國的籃球運(yùn)動員姚明，以文化為教學(xué)的突破口讓學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)語言。再如引導(dǎo)法，主要用于英語與漢語的對比學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)學(xué)生對兩種文化的理解鑒賞能力基礎(chǔ)上讓學(xué)生樹立跨文化思維。將語言學(xué)習(xí)置身于特定的文化主題下，既能鍛煉學(xué)生的交際能力，也能引發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的關(guān)注熱情，增強(qiáng)了學(xué)生對文化的理解與認(rèn)同[ 8 ]，語言學(xué)習(xí)也變得更加高效。

再如組織探討法，類似于小組學(xué)習(xí)法。教師提前布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以組為單位進(jìn)行相關(guān)話題的預(yù)習(xí)，繼而開展課堂話題探討，活躍課堂氛圍，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在共同的探討學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維、觀點(diǎn)的碰撞，增強(qiáng)文化知識儲備。再如任務(wù)驅(qū)動法，教師可提前布置傳統(tǒng)文化相關(guān)話題的探討作業(yè)，讓學(xué)生自主搜集材料，自主整合分析，在課堂上結(jié)合自己準(zhǔn)備的材料和自我認(rèn)知進(jìn)行探討和組內(nèi)交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、訓(xùn)練任務(wù)。在這過程中學(xué)生作為主體，學(xué)習(xí)主動性提高，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，弱化了教師的課堂主導(dǎo)地位，使學(xué)生語言學(xué)習(xí)視野更廣，在傳統(tǒng)文化資料搜集學(xué)習(xí)中的積極性更高。

學(xué)生個體能動性的發(fā)揮也使學(xué)生開始自覺關(guān)注傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課下傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在與同伴的交流中進(jìn)行思想的碰撞時，引發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的深入思考，結(jié)合英語課堂上的交際表達(dá)，學(xué)生可以互相指導(dǎo)，相互借鑒，真正在英語學(xué)習(xí)中做到舉一反三。教師也可以鼓勵學(xué)生用文化情境對話、文化情景劇演繹等方式去學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中不再抵觸傳統(tǒng)文化。教師在傳統(tǒng)文化的英語課堂融入中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)情境，借助方法的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

增加實(shí)踐教學(xué)占比，營造文化氛圍

英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合也可營造學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好氛圍。英語教師可有意識地保持對流行文化的敏感性，讓傳統(tǒng)文化的教育與流行文化、流行趨勢結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注熱情。除了在課堂理論教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也可通過組織豐富多彩的英語教學(xué)活動來增強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，讓英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合更加到位。充分利用第二課堂、網(wǎng)絡(luò)陣地開展文化實(shí)踐活動，用豐富的內(nèi)容、多樣的形式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺性，并自覺地將英語交際訓(xùn)練與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，做到中西方文化學(xué)習(xí)與語言訓(xùn)練并重，在有條件的情況下加強(qiáng)學(xué)生與外國留學(xué)生的交流對話。借助文化話題探討、演講比賽、詩歌朗誦、話劇演藝等教學(xué)實(shí)踐活動，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對本國文化的理解，更好地交流表達(dá)，理解他國文化習(xí)俗，減少交流中的尷尬。也可以讓學(xué)生欣賞英文電影、英文歌曲等，在藝術(shù)欣賞中了解中西方文化的差異，在理解差異的基礎(chǔ)上提升語言駕馭能力。

當(dāng)前新媒體教學(xué)技術(shù)成果不斷涌現(xiàn)，新媒體技術(shù)增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的便利性，也為學(xué)生獲取傳統(tǒng)文化資源，進(jìn)行跨文化交際表達(dá)提供支持。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)陣地，涉獵更多與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，在趣味的英語學(xué)習(xí)APP平臺和其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中檢索自己感興趣的文化素材[ 9 ]，通過觀看視頻、模擬練習(xí)等感悟傳統(tǒng)文化的魅力，并強(qiáng)化語感訓(xùn)練。學(xué)生也可以借助社交平臺，積極和國際友人、英語學(xué)習(xí)愛好者、英語教師等交流對話，進(jìn)行交際表達(dá)訓(xùn)練，認(rèn)真地講好中國故事，不僅增強(qiáng)了對英語文化的理解，還可就一些習(xí)俗上的差異、理解中產(chǎn)生的誤區(qū)進(jìn)行溝通，以交際為載體，文化為支持強(qiáng)化語言的學(xué)習(xí)[ 1 0 ]。在日常的鍛煉中積累詞匯，了解語言背后的文化，學(xué)會在不同場景下進(jìn)行靈活表達(dá)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變，做到了活學(xué)活用，避免文化失語的尷尬。

對于大學(xué)英語教學(xué)來說，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入具有必要性、可行性、緊迫性。當(dāng)前英語教學(xué)中對英語文化關(guān)注較多，對傳統(tǒng)文化關(guān)注較少，這也一度成為大學(xué)英語教學(xué)改革的探討熱點(diǎn)。將傳統(tǒng)文化融入英語課堂，提升學(xué)生傳統(tǒng)文化英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐占比，進(jìn)一步提升學(xué)生文化自信心，增強(qiáng)學(xué)生民族文化自豪感，更好地處理知識學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)、英語文化與漢語文化的關(guān)系，在二者的融合中樹立英語學(xué)習(xí)的文化整體觀。而傳統(tǒng)文化的英語課堂融入也需要英語教師努力提升自身知識素養(yǎng)，具備良好的語言功底且具有傳統(tǒng)文化教學(xué)的自覺性，積極嘗試多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化，使學(xué)生真正成長為具有國際文化視野和強(qiáng)烈民族文化自信心的優(yōu)秀的文化交流使者。

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