章小梅 彭云

摘要：隨著人們生活水平提高，對教育要求提高。在中職教學過程中，數(shù)學教學能夠鍛煉學生的思維體系，幫助學生形成更加完善的綜合素質(zhì)，因此中職數(shù)學教學是培養(yǎng)學生過程中重要的部分。信息化技術在中職數(shù)學教學過程中的應用能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生產(chǎn)生更高的數(shù)學學習興趣，提高學生的學習效率。本文針對信息化技術在中職數(shù)學教學中的運用價值進行分析，思考有效的信息化教學策略，希望能夠促進中職學生的長期穩(wěn)定發(fā)展。

關鍵詞：中職數(shù)學;應用;信息化

引言

長期以來，我國社會已進入信息高度發(fā)展的時代，網(wǎng)絡技術日益進步，多媒體信息技術在各種教學中得到了很好的應用，因此，中學數(shù)學教學中運用多媒體還需要引起教師的重視，充分發(fā)揮其魅力，吸引學生的學習興趣，創(chuàng)造適合學生基本情況的教學情境。

1微課含義

厘清微課概念是研究問題的基礎，自“微課”概念提出以來，學術界對“微課”定義的討論也從未停止，但至今并未統(tǒng)一說法。2008年美國戴維·彭羅斯先生首次提出“微課程”的概念，是“運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容”，此概念不只是課程內(nèi)容或在線教學短視頻，它還包括任務和教學活動。2011年10月，我國首先提出并討論了“微課”的概念。胡鐵生在《區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》一文中將微課定義為“根據(jù)新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，體現(xiàn)教師在課堂教學過程中針對某一知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”此后兩年在此概念提出的基礎上研究相應增多，對其定義也相應增多。在《中小學微課建設與應用難點問題透析》一文中定義微課是“由多種資源有機構成的，以微課為載體和呈現(xiàn)方式的，基于網(wǎng)絡運行的，不受時空限制的，支持多種學習方式的微型網(wǎng)絡課程資源”。在《微課及其應用與影響》一文中將“微課”定義為以講解某一知識點為目的，以簡短簡潔的網(wǎng)絡視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

2信息化技術在中職數(shù)學教學中的具體運用

2.1充分利用多媒體課件

數(shù)學內(nèi)容體現(xiàn)出抽象性，學生可能會感覺到抽象性以及枯燥性，導致學生逐漸喪失學習的動力。實際上，教師可以利用PPT等多樣化的教學軟件完成多媒體課件的制作，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，提高課堂教學的效率，最終能夠幫助提高學生的自學能力。比如說，在教學一些空間圖形組合體的過程中，單純的講課方式立體感不強，學生可能會無法對教師的描述產(chǎn)生理解，但是通過多媒體計算機技術將組合體進行展示，就能夠使整個教學的過程更加生動和形象，幫助學生對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生更深入的了解和濃厚的興趣，保證教學的效果。

2.2激發(fā)學習興趣

興趣是學生的第一推動力，若想要對一門學科進行深入鉆研則需培養(yǎng)對該學科的興趣，這是教師需清晰的一大教學原則，只有激發(fā)學生的主觀能動性，才能使學生主動加入到學習進程當中，獲取最終成功，為后續(xù)學習生活奠定良好基礎。數(shù)學教學本就是一門抽象性較強、局限性較大且十分枯燥的學科。若想要感受數(shù)學學科的魅力則需透過枯燥的數(shù)學公式感受其背后的邏輯性。數(shù)學教學工作現(xiàn)階段僅停留在機械地背公式和做題目上，這樣的教學現(xiàn)狀無法激發(fā)學生的學習興趣，沒有感情色彩可言，更無法在課堂上調(diào)動學生的主觀性和學習熱情，教學效果大打折扣。因此可利用多媒體技術與中職數(shù)學課堂的結合，打造生動活潑的高校課堂。多媒體技術手段的應用需放置于一定的形象思維情境當中，通過視覺聽覺的融合使學生感受到多樣化的沖擊，引導學生主動參與到教學課堂中，提高學習興趣，激發(fā)創(chuàng)造思維，實現(xiàn)教師與學生之間的良好互動。讓學生進行自主思考、交流和答疑，激發(fā)其求知欲望，探索數(shù)學奧秘，讓學生的注意力和思維轉(zhuǎn)移到全新內(nèi)容上。

2.3借助新型教學模式提高學習興趣

以前的數(shù)學課堂教學，主要是老師課堂上講解并配合版書，模式比較單一，不活潑、無亮點，很難吸引學生的眼球，無法刺激學生的大腦神經(jīng)，更無從談起提高學生的學習興趣。而近年來興起的線上線下混合式教學、課件教學，充分利用了網(wǎng)絡、信息等新技術，在教學中越來越受到同學們的歡迎。例如立體幾何這一章，抽象的、難以理解的知識點比較多，同學們理解起來難度很高。最好的解決辦法是在講課過程中隨時推出立體效果明顯的圖像，利用立體效果圖輔助各個概念、定義的講解。但是，這一章教學課時安排比較少，根本不能滿足課上大量版書繪圖的需要;而且版書繪圖也存在著圖示效果差、立體空間描述不具體的問題，不利于同學們有效理解立體幾何的真諦。有效的解決方案就是借助線上線下混合式教學方法，將講課過程中所需的大量圖像或動畫事先做好，存放到教學平臺上，與相應的概念、定義相輔相成、相映成趣，供同學們隨時學習。這個新穎的解決方案，由于其教學界面靚麗、動畫效果活潑有趣，對有效吸引學生的注意力、提高教學效率，起到了事半功倍的效果。

2.4整合資源，細化教學內(nèi)容和資源

目前，網(wǎng)上大量微課作品質(zhì)量參差不齊。選取符合教學情境的優(yōu)秀作品作為教學資源引入課堂，需要教師早期梳理微課作品的相關章節(jié)，對資源進行整合。同時，推薦給學生作為課余輔導和鞏固資料，充分發(fā)揮其作用。內(nèi)容與形式是決定微課作品質(zhì)量高低的兩個重要因素，只有改進內(nèi)容，創(chuàng)新形式，才有可能成為高質(zhì)量作品。因此，根據(jù)教學實踐，教師在微課設計中應遵循“短小精悍”的特點，使教學內(nèi)容更加清晰生動，達到良好的教學效果。這就要求教師要提升自身的數(shù)學素養(yǎng)，積極組織并參加教研會、與教學內(nèi)容相關的課題研究和培訓活動、專家講座等，增強自身的教學能力與專業(yè)能力，增強自身的數(shù)學素養(yǎng)。

結語

信息化教學技術是中職教學過程中應用比較廣泛的一種技術，但是在這種技術的應用過程中仍然體現(xiàn)出一定的不足性，需要針對信息化技術的具體價值進行分析，從而能夠提出有效的信息化技術應用方式，使學生對其產(chǎn)生更深入和直觀的認知，提高中職學生的印象，促進中職數(shù)學教學水平的有效提高。

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