蒙旭歡

摘要：2021年，教育部開始針對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了一系列的改革，要求促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育;同年，7月發(fā)布“雙減”政策，要求減輕學(xué)生作業(yè)數(shù)量以及作業(yè)壓力，其目的在于緩和當(dāng)下教育“內(nèi)卷”，減輕教育經(jīng)濟(jì)壓力，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，促使教育“更加公平”。基于此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育就更應(yīng)當(dāng)以“新課程理念”為基本發(fā)展方向，以“學(xué)生為本”、優(yōu)化教育教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量為基本發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;農(nóng)村教育;基礎(chǔ)教育;方向和路徑

一、“雙減”政策下農(nóng)村基礎(chǔ)教育有了更加清晰育人方向：

目前國(guó)內(nèi)的教育以“現(xiàn)代化”教育為主，即要求教師需要更加注重學(xué)生全面的發(fā)展、注重學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)意識(shí)、因材施教的教育理念落地、知行合一、融合發(fā)展和共建共享。因此，在“雙減”政策下農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)該以現(xiàn)代化教育為發(fā)展方向，走可持續(xù)發(fā)展的路線，不斷縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距。其中“新課程”教育實(shí)際上就是現(xiàn)代化教育中所要求的教育內(nèi)容。但是受到傳統(tǒng)教育的影響和農(nóng)村教學(xué)理念的影響，當(dāng)下，在農(nóng)村的基礎(chǔ)教育中，教師更加注重學(xué)生的成績(jī)提升，給予學(xué)生較大的壓力，尤其是農(nóng)村教育更是以“只有獲得好成績(jī)，才能離開農(nóng)村，才能考上大學(xué)，才能擁有美好的未來(lái)”等這樣的理念作為學(xué)生的重要引領(lǐng)，在課堂中，實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，同時(shí)“拔苗助長(zhǎng)”，忽略了教育的本真。新時(shí)代發(fā)展下，教育的目的在于“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面性人才”，不僅是知識(shí)的傳授，還有技能、道德素養(yǎng)、文化內(nèi)涵等內(nèi)容的植入，通過(guò)這樣的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教育真正的價(jià)值。因此，“雙減”政策給予了農(nóng)村基礎(chǔ)教育更為清晰的育人方向，教師既要注重關(guān)注“學(xué)生主體”，注重教育“現(xiàn)代化”，力爭(zhēng)“讓每個(gè)同學(xué)都能發(fā)展”，“讓不同的同學(xué)有不同的發(fā)展”。

二、“雙減”政策下農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的路徑

基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)、塑造學(xué)生人格的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，教師不僅要注重知識(shí)的傳授，還需要注重技能的提升以及思維的提升的發(fā)展，注重德育為先，體美勞智同時(shí)發(fā)展。由此，在“雙減”政策背景下，農(nóng)村基礎(chǔ)教育就要注重改變?cè)械慕虒W(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)人才。

1.改善課堂教學(xué)的質(zhì)量

目前，農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在教育資源匱乏、師資薄弱等問(wèn)題，這就導(dǎo)致課堂質(zhì)量差，效果不佳。大部分的課堂基本上都是立足于課本、知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的教育。在教育中注重結(jié)果，忽視過(guò)程教育，導(dǎo)致學(xué)科核心素養(yǎng)沒(méi)有很好的滲透，只有課堂“教”的功能，失去課堂“育”的價(jià)值。課堂的好壞，取決于是否能夠較好地激發(fā)學(xué)生的情懷。比如，愛國(guó)、感恩。農(nóng)村課堂大多還是傳統(tǒng)課堂，以老師為主導(dǎo)，這就導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生非常被動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有自主參與到課堂中，這樣的課堂事倍功半，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展很是受限。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重學(xué)生的角色作用，幫助他們參與其中。

因此，在“雙減”的政策下，要改善課堂教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于“教師”。從基礎(chǔ)教育開始，教師就要注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用，同時(shí)嚴(yán)格按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行授課，適當(dāng)開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教育部門還需要注重教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)不同層級(jí)、不同區(qū)域?qū)W校幫扶機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享和互補(bǔ);學(xué)校層面也應(yīng)積極幫助教師激發(fā)工作的積極性，通過(guò)各種手段引進(jìn)優(yōu)秀的人才，注重人才的保留，組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而推進(jìn)課堂教學(xué)改革，充分優(yōu)化發(fā)展課堂教學(xué)這一育人主陣地。

2.開展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于基礎(chǔ)教育中的教學(xué)內(nèi)容，教育部門嚴(yán)格的要求，初高中需要有綜合實(shí)踐課程內(nèi)容，與學(xué)科課程并列設(shè)置。由此，在“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)校要在減輕教師校內(nèi)課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，為學(xué)生騰出大量的時(shí)間參加校內(nèi)的活動(dòng)。這就需要學(xué)校要大力開展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)建立社團(tuán)等形式，讓學(xué)生能夠較好的加入到學(xué)?；顒?dòng)中。同時(shí)，讓這些學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮自我能力，提升綜合素質(zhì)高，同時(shí)通過(guò)在活動(dòng)中還可以挖掘自身潛力方向，根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)生涯的合理規(guī)劃。但是，農(nóng)村基礎(chǔ)教育受到了場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等條件的制約，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校中較少的開展實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)生由于年齡和認(rèn)知還不夠成熟，這就導(dǎo)致學(xué)生在多余的時(shí)間內(nèi)，可能選擇“游戲”、“手機(jī)”、“網(wǎng)路”的形式打發(fā)時(shí)間。在這樣的情況下，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生可以走出校園，在大自然中開展戶外拓展課程。如，可以開設(shè)與農(nóng)作物相關(guān)的勞動(dòng)校本課程等;可以進(jìn)行“拉練”，讓全校的學(xué)生進(jìn)行體能鍛煉等。

結(jié)語(yǔ)：

總之，農(nóng)村教育是國(guó)家教育中的重要組成部分，對(duì)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展，減少城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。由此，在“雙減”政策下，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的變遷，優(yōu)化農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教育結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前各級(jí)黨委政府和相關(guān)職能部門以及農(nóng)村教育工作者面前的重要工作任務(wù)。為此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育要注重“新課程”教育的關(guān)鍵內(nèi)容，朝著“教育現(xiàn)代化”防線發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]古翠鳳， 周勁波. 基礎(chǔ)教育政策變遷的路徑分析[J]. 遼寧教育研究， 2007（11）：60-63.

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