任群

摘要：隨著國家科學(xué)和信息技術(shù)的水平逐漸提高，人們在追求高質(zhì)量物質(zhì)生活水平的高質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)精神層面的要求也逐漸提高。國家在教育層面也加大了對(duì)素質(zhì)教育的側(cè)重，中職學(xué)院作為向國家輸送高技術(shù)專業(yè)人才的場所，也順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，開始重視對(duì)學(xué)生精神文化方面的培養(yǎng)。語文古詩詞作為我國歷史文化的代表，對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)不僅可以豐富學(xué)生的文化知識(shí)內(nèi)涵，還可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和藝術(shù)水平，運(yùn)用比較閱讀法在求同存異中，可以通過同一類題材和同一種寫作技巧做比較，找到異同點(diǎn)，舉一反三，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求選擇合適合理的教材資料，通過這樣的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，繼承和傳播我國的歷史文化，發(fā)展學(xué)生專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，也得到精神層面的成長。

關(guān)鍵詞：中職語文;古詩詞教學(xué);比較閱讀法;異同點(diǎn)

引言：比較閱讀法作為語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，在面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的要求下，能夠在古詩詞教學(xué)方面，打破單元和內(nèi)容語言的局限，找到文化和深度內(nèi)涵的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，升華關(guān)鍵點(diǎn)。在面對(duì)不同基礎(chǔ)水平的中職學(xué)生，可以由淺入深的學(xué)習(xí)語文古詩詞，根據(jù)整合的教學(xué)資源，提高學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞能力，在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，也有豐富的文化內(nèi)涵傍身，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平也可以得到很大程度的提升。

一、學(xué)生和教師水平參差現(xiàn)狀和運(yùn)用比較閱讀法學(xué)習(xí)古詩文的必要性

（一）學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊和教師教學(xué)模式的現(xiàn)狀

相較于傳統(tǒng)的求學(xué)路徑，中職學(xué)院招生資源相對(duì)落后，授課制的教學(xué)要求下，無法避免學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的問題，擁有良好基礎(chǔ)的學(xué)生可以很容易跟上教師的教學(xué)過程，但是基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生不可避免的會(huì)因?yàn)楦簧辖處煹膶W(xué)習(xí)節(jié)奏而產(chǎn)生厭煩心理，這就造成了課堂氛圍較差和學(xué)生秩序混亂的問題。而在教師層面，我國素來有著“禮儀之邦”和“尊師重道”的傳統(tǒng)，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，這就造成了教師在班級(jí)中牽一發(fā)而動(dòng)全身的局面，忽視了學(xué)生的主體地位，日復(fù)一日的進(jìn)行著“喂哺式”的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏參與感，只能被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的吸收，這就造成了學(xué)習(xí)能力和思維能力的喪失。

（二）教師運(yùn)用比較閱讀法教學(xué)古詩詞的必要性

比較閱讀法作為一種常用的教學(xué)方式，通過在閱讀中的對(duì)照、鑒別和比較，能夠使學(xué)生提高鑒賞能力和知識(shí)吸收能力，在保證教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能夠活躍學(xué)生的思想，對(duì)知識(shí)的理解和印象更加深刻，把握寫作特點(diǎn)和情感表達(dá)，讓晦澀難懂的古詩詞由繁變簡。通過兩種教學(xué)資料的對(duì)比分析，在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，以一種基礎(chǔ)有效的學(xué)習(xí)方法，深化學(xué)生的理解能力，把握不同文章的相同特點(diǎn)，從而從根本上豐富文化知識(shí)的內(nèi)涵和學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高注意力，消除模糊的文化印象，增加知識(shí)儲(chǔ)備。

二、中職語文古詩詞教學(xué)中比較閱讀法的應(yīng)用策略

（一）基于教材內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀

隨著教育改革的力度不斷加大，學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)是十分必要的。中職學(xué)生最為基礎(chǔ)的就是對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，中職教師在無法開展對(duì)學(xué)生的知識(shí)文化教學(xué)時(shí)，可以首先從教材內(nèi)容著手。

例如，在教師進(jìn)行第五單元關(guān)于唐詩宋詞的選讀時(shí)，可以先看宋詞五首，對(duì)比其中的《雨霖鈴》和《聲聲慢》兩首詞，均屬于婉約風(fēng)格的詞，這個(gè)時(shí)候，教師可以要求學(xué)生分組討論，教師做提醒，從詩詞的主題、風(fēng)格、寫作手法和背景方面來看，限定一段時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論，最后再要求學(xué)生表達(dá)自己的看法，二者一個(gè)屬于對(duì)戀人的離愁別緒，而《聲聲慢》則是國破家亡的凄涼之感。

通過比較閱讀法體會(huì)兩首詞風(fēng)相同但是內(nèi)容風(fēng)格不同的詩詞的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到兩首詩詞學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)，減輕學(xué)習(xí)難度，又能夠通過其不同點(diǎn)，升華古詩詞感情，拓展學(xué)生的思維能力，感受古人含蓄且深刻的感情，增加自己的理解能力和共情能力。

（二）課外資料比較閱讀

在新課程改革的要求下，學(xué)生的全面發(fā)展備受重視，中職教育也加大了對(duì)語文古詩詞教學(xué)的側(cè)重，一方面是對(duì)我國傳統(tǒng)語言文化的偏重，另一方面也是借助古詩詞的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，著重技術(shù)能力的同時(shí)，成長為兼具豐富文化內(nèi)涵的高質(zhì)量人才。由此可見，知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課內(nèi)教材，還可以聯(lián)系課外的閱讀資料，進(jìn)行比較閱讀，廣泛涉獵。

例如，在學(xué)習(xí)書本中《山居秋暝》這首詩歌的時(shí)候，教師可以詢問學(xué)生還有哪些寫秋天的詩歌，《楓橋夜泊》作為寫秋天的典型詩歌，會(huì)被學(xué)生提及，這樣教師可以直接帶動(dòng)學(xué)生對(duì)這兩首詩歌進(jìn)行異同對(duì)比，從寫作背景、技巧再到思想感情，由淺入深，從前一首寫秋薄暮的景色過度到第二首的秋霜漫天，《山居秋暝》以靜寫動(dòng)襯托詩人對(duì)春天的喜愛，而《楓橋夜泊》則是以動(dòng)寫靜，表現(xiàn)詩人孤寂的心情，教師可以讓學(xué)生自己朗讀對(duì)比體會(huì)不同的情感。

通過結(jié)合課外資料的比較閱讀，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩歌的無窮魅力，打破局限，摒棄冗雜和晦澀。跟著教師的腳步，抓住簡單的相同點(diǎn)和邏輯思維上的不同點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的鑒賞能力和對(duì)文學(xué)的舉一反三的敏捷性。

結(jié)語：綜上所述，比較閱讀法是中職語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)的高效方法，教師可以發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在學(xué)生發(fā)展的過程中，引導(dǎo)其發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和主體功能進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。運(yùn)用比較閱讀法打破思維和空間以及教材自身的局限性，拓展思維、拓寬格局，學(xué)習(xí)詩文中的藝術(shù)表達(dá)手法和濃厚的思想感情，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)積累，在潛移默化中影響學(xué)生的人格，以適應(yīng)日漸嚴(yán)苛的國家對(duì)人才的發(fā)展要求，成長為高素質(zhì)高技能人才。

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