徐睿涵 嚴(yán)明喜

摘要：學(xué)前期是人一生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，而情緒是心理發(fā)展的一個(gè)重要方面，認(rèn)識(shí)了解學(xué)前兒童情緒的發(fā)展對(duì)我們正確、全面把握學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律、趨勢(shì)、良好情緒的發(fā)展和豐富對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性和良好人格的養(yǎng)成具有極其重要的意義，是促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的重要部分。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;情緒;培養(yǎng)策略

情緒與心理活動(dòng)密切相關(guān)，對(duì)行動(dòng)起引發(fā)、調(diào)節(jié)等作用。學(xué)前期處于人一生成長(zhǎng)發(fā)展的起始階段，這個(gè)時(shí)期良好情緒的建立對(duì)人一生的情緒發(fā)展起奠基作用;且這一階段是各方面快速發(fā)展的黃金時(shí)期，心理機(jī)能可塑性很強(qiáng)。幼兒通過(guò)對(duì)外界環(huán)境影響的積極內(nèi)化和主體能動(dòng)的自我建構(gòu)，逐漸豐富對(duì)自己情緒的認(rèn)知，獲得情緒調(diào)控能力，積累起積極的、正面的情緒和情感。

一、學(xué)前兒童情緒概述

情緒是人類對(duì)周圍世界事物和現(xiàn)象的內(nèi)心反應(yīng)以及表現(xiàn)出來(lái)的行為方式。我國(guó)心理學(xué)家林傳鼎以兒童行為反應(yīng)的觀察和研究為依據(jù)，提出了他的情緒發(fā)展理論。即兒童一出生就能表現(xiàn)兩種清晰的情緒反應(yīng)：愉快與不愉快。并提出從出生后第1個(gè)月到第3個(gè)月會(huì)相繼出現(xiàn)欲求、喜悅、厭惡、著急、驚駭?shù)壬晕⒊鲇淇炫c不愉快的情緒，這幾種情緒通常由面部表情表現(xiàn)出來(lái)。4～6個(gè)月時(shí)出現(xiàn)與社會(huì)性需要有關(guān)的情感體驗(yàn)。

二、學(xué)前兒童良好情緒培養(yǎng)的措施

1.通過(guò)教育活動(dòng)培養(yǎng)兒童的良好情緒和情緒調(diào)節(jié)能力

幼兒園開(kāi)設(shè)的各種教育課程是促進(jìn)學(xué)前兒童情緒發(fā)展的重要途徑，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)通過(guò)專業(yè)人員（教師等）有目的有計(jì)劃的對(duì)學(xué)前兒童展開(kāi)情緒認(rèn)知和調(diào)控方面的指導(dǎo)教育，從集體教育入手讓兒童在群體的互動(dòng)中體悟和感受自己和他人的情緒情感，教師利用繪本教育、談話活動(dòng)等引導(dǎo)兒童用行動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒。在幼兒園的一日生活中，教師可以及時(shí)觀察把握兒童出現(xiàn)的情緒變化，通過(guò)個(gè)別案例的處理引導(dǎo)其他兒童減少類似情況的發(fā)生，充分的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和談話了解兒童不同階段的特殊情緒需求，把握住教育的契機(jī)，交給兒童調(diào)節(jié)和控制情緒的技巧，這有助于幼兒自身情緒的完善以及親社會(huì)人格的建立。

2.通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)影響兒童的情緒情感

兒童必然生長(zhǎng)在一定的環(huán)境中，環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。在幼兒園中，首先，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒情緒和情感的環(huán)境，提供給他們可以直接操作的，有助于表達(dá)自己情感的材料和玩具。因?yàn)閮和那榫w具體形象，有的時(shí)候需要經(jīng)過(guò)具體事物的激發(fā)才能產(chǎn)生相應(yīng)的情感。要想使幼兒獲得良好的情緒，幼兒園的心理環(huán)境非常重要。相互尊重的師幼關(guān)系是良好心理環(huán)境的表現(xiàn)，在這種環(huán)境中教師把兒童看作是一個(gè)完整獨(dú)立，且擁有自身權(quán)利的人。師幼互動(dòng)往往是平等，在寬松的人際環(huán)境中幼兒更容易卸下防備，敞開(kāi)心扉，信任教師，使教學(xué)達(dá)到更好的效果。家庭環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)同樣至關(guān)重要。

3.通過(guò)家庭教育塑造兒童的積極情感

家庭是兒童出生后的第一個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境，父母及其他長(zhǎng)輩是孩子的第一任老師，家庭中成年人的言行舉止都在潛移默化的影響著兒童的情緒發(fā)展。如果在兒童期，家長(zhǎng)與孩子能進(jìn)行親密溫馨的互動(dòng)，給予孩子充分的愛(ài)和生理上的滿足，兒童的情緒就能進(jìn)行正向的積極的發(fā)展。反之，孩子就會(huì)變得缺乏安全感，容易恐懼憂慮，信任建立困難。家庭中父母的榜樣作用對(duì)兒童積極情緒的培養(yǎng)幫助很大，父母作為孩子最親密、最信任的人，對(duì)情緒的表現(xiàn)和消極情緒的控制直接影響兒童的行為。脾氣暴躁的父母，孩子的脾氣會(huì)相對(duì)較急躁、缺乏耐心;對(duì)孩子耐心，性格溫和的家長(zhǎng)，孩子情緒調(diào)節(jié)能力也較強(qiáng)。這種影響可能會(huì)貫穿于人一生成長(zhǎng)發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其社會(huì)性的發(fā)展意義重大。

三、學(xué)前兒童良好情緒培養(yǎng)的要點(diǎn)

1.樹(shù)立良好的榜樣

根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)派的觀點(diǎn)，幼兒總是通過(guò)一定的觀察習(xí)得行為，情緒的學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)前兒童隨時(shí)都在觀察身邊的一切，尤其是成年人的行為舉止和態(tài)度。這種觀察常常是在無(wú)意中在成人沒(méi)有意識(shí)到的狀態(tài)下發(fā)生的，所以家長(zhǎng)和教師應(yīng)該特別注意自己的情緒表達(dá)，切忌采用過(guò)激的方式表達(dá)情緒。另外，樹(shù)立良好的同伴榜樣也尤為重要，教師可以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)正確的行為，引導(dǎo)其他兒童學(xué)習(xí)，并輔之以適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。盡量進(jìn)行正面教育，要告訴兒童調(diào)控情緒的正確方法，幫助兒童理解正確方法的意義，而不是一味的禁止兒童的過(guò)激情緒宣泄，否則將會(huì)產(chǎn)生相反的效果。

2.注意把握學(xué)前兒童情緒發(fā)展的年齡特征與個(gè)體差異

學(xué)前兒童的身心發(fā)展具有階段性和特殊性。大部分幼兒會(huì)在一定的年齡段表現(xiàn)出相似的特征，兒童的哭、笑、害怕都是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難、由具體到抽象的順序循序漸進(jìn)的發(fā)展。人一生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期主要發(fā)生在生命的早期，在這個(gè)時(shí)期兒童的生理和心理發(fā)展敏感且快速，可塑性強(qiáng)，教育工作者應(yīng)該及時(shí)把握不同年齡段孩子的情感發(fā)展需要，在兒童情緒發(fā)展的敏感期開(kāi)展正確的教育。把握最近發(fā)展區(qū)，在了解幼兒已有發(fā)展水平的前提下提供有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使情緒教育達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的效果。不同的個(gè)體會(huì)因?yàn)樯L(zhǎng)的環(huán)境，個(gè)體的差異而在情緒發(fā)展方面有所差異。我們也要充分尊重幼兒的個(gè)體差異，包容發(fā)展較遲鈍的幼兒，有的放矢的開(kāi)展針對(duì)性的教育。只有因應(yīng)不同個(gè)體的生長(zhǎng)環(huán)境，時(shí)機(jī)和個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行教育，才能促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的成長(zhǎng)。

3.注意利用游戲增強(qiáng)學(xué)前兒童對(duì)情緒的認(rèn)知

游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)形式，也是開(kāi)展教育最有效的手段。通過(guò)游戲，兒童可以在愉快玩耍的同時(shí)增強(qiáng)自身情緒的實(shí)踐體驗(yàn)，還可以在群體游戲中學(xué)習(xí)與同伴相處過(guò)程中豐富表達(dá)情緒的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)矛盾的處理感受自己的情緒和表達(dá)對(duì)他人所產(chǎn)生的影響。如：在表演游戲和角色游戲中，兒童通過(guò)扮演不同的人物角色來(lái)體悟他們的情感，以及語(yǔ)言、肢體動(dòng)作所表達(dá)的情緒，這些情緒或憤怒或高興或悲傷或著急都會(huì)加強(qiáng)兒童對(duì)情緒的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瑤瑤.學(xué)前兒童情緒發(fā)展與關(guān)鍵期的契合[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（04）：22-24.

[2]劉文利，李佳洋.如何促進(jìn)兒童積極的情緒發(fā)展[J].教育家，2021（29）：69-71.

注：本文系湖南省教育規(guī)劃課題《新時(shí)代地方本科院校德育與美育協(xié)同育人路徑研究（XJK21CTW018）》中期成果

作 者：徐睿涵 通訊作者：嚴(yán)明喜

單位：湖南人文科技學(xué)院（湖南婁底 417000）

3598500589254