王維興

摘要：聾校的初中學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，也養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于學(xué)生聽力殘疾以及教學(xué)因素的影響，學(xué)生的語文閱讀能力整體狀況仍舊有待改善。為此，聾校的初中語文教師，需要結(jié)合新課標(biāo)的教育理念，以及學(xué)生的實(shí)際狀況，對當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探究。為了使聾生更好地進(jìn)行有效的閱讀，教師需要結(jié)合閱讀教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的有效閱讀優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：聾校;初中語文;有效閱讀策略

引言：聾校是專門針對聽力殘疾兒童、青少年實(shí)施義務(wù)教育的教育機(jī)構(gòu)，因此聾校的學(xué)生具有特殊性。聾校的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，需要根據(jù)學(xué)生的接受能力來展開。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)會(huì)受到學(xué)生實(shí)際情況的影響，教學(xué)的難度高。初中階段的語文教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的發(fā)展，因此閱讀教學(xué)占有重要的地位。教師需要對聽力障礙學(xué)生的情況進(jìn)行深度研究，分析他們在語文閱讀教學(xué)中存在的問題，制定有效的閱讀策略，從而促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。

一、新課標(biāo)下聾校初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1、閱讀素材有限

聾校語文教學(xué)的教材內(nèi)容相對普校教材相對簡單，教材的編寫也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生的能力狀況。因此，教材中可用于閱讀練習(xí)的內(nèi)容較少，閱讀素材不足，這是教師在閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中都需要面臨的問題。在相關(guān)的教育規(guī)定中，對于聾校應(yīng)用教材的穩(wěn)定性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，要求教學(xué)活動(dòng)保持著“純凈透明”的狀態(tài)。這就意味著語文閱讀的拓展需要通過教師的主動(dòng)行為實(shí)現(xiàn)，語文教師應(yīng)根據(jù)聾校教學(xué)要求，收集適合聾生的閱讀材料。但是，許多聾校教師對這一工作不夠重視，他們對學(xué)生的閱讀教學(xué)拘泥于課堂教學(xué)中。

2、閱讀教學(xué)的模式較為單一

聾校的初中生雖然已經(jīng)具備了一定的語文閱讀能力，但是在本身學(xué)習(xí)能力、聽力障礙的限制下，學(xué)生的閱讀能力存在著較為明顯的差異。然而，在語文的閱讀教學(xué)中，教師一般會(huì)采用單一的教學(xué)模式，這就意味著閱讀教學(xué)的模式并不能適應(yīng)每一名學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的綜合語言能力發(fā)展會(huì)受到教學(xué)模式的限制。

二、新課標(biāo)下聾校初中語文的有效閱讀策略

1、提升對閱讀教學(xué)的重視，改善教學(xué)模式

面對聾校初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要重視教學(xué)模式的改變，將閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重心環(huán)節(jié)。在有效閱讀中，學(xué)生的文化知識(shí)水平、語言應(yīng)用能力以及語文的綜合素養(yǎng)均可以得到有效的提升。為此，教師首先要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定出多元化的閱讀引導(dǎo)策略，以適應(yīng)學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求。如，在指導(dǎo)聽力障礙學(xué)生閱讀的過程中，教師需要重視應(yīng)用學(xué)生的視覺能力，將閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)化為看書活動(dòng)，增加學(xué)生的知識(shí)量。其次，教師需要重視應(yīng)用校園中的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生參與全環(huán)境的語文閱讀。仍舊以聽力障礙學(xué)生為例，教師可以借助于校園大屏幕、班級中的多媒體，播放帶字幕的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過看獲取信息。在閱讀內(nèi)容的選擇上，需要遵循聾校的教學(xué)要求，以我國的傳統(tǒng)文學(xué)以及優(yōu)質(zhì)文學(xué)內(nèi)容為主，拓展學(xué)生的信息視野。另外，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋狀況，閱讀的過程，既是一個(gè)信息輸入的過程，也是學(xué)生進(jìn)行信息內(nèi)化的過程。學(xué)生在接受閱讀信息時(shí)會(huì)同步產(chǎn)生思考行為，教師需了解學(xué)生的思考內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生的閱讀感受，并以此為基準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的模式進(jìn)行繼續(xù)調(diào)整與改變。

2、創(chuàng)建暢通的溝通環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與交流

聽障學(xué)生在語文綜合能力的提升過程中，教師需要對學(xué)生的語言知識(shí)輸入狀況以及輸出情況進(jìn)行關(guān)注。語文閱讀的過程就是語言信息輸入的重要過程，教師需要構(gòu)建起一個(gè)信息輸出的交流空間，滿足學(xué)生的語言表達(dá)能力發(fā)展。這種交流，也可以促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用新學(xué)習(xí)的語言知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。首先，需鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，將其組建為閱讀后交流小組，彼此交流閱讀后的感受。而許多聽障學(xué)生在語言交流中存在困難，要引導(dǎo)他們進(jìn)行語言交流的難度大，所以教師需注意閱讀分組的合理性。其次，教師需要與學(xué)生建立起直接的溝通關(guān)系。因課堂教學(xué)的時(shí)間有限，不能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的一對一深度溝通。在這種情況下，教師可以要求學(xué)生閱讀后寫讀后感作為閱讀的作業(yè)進(jìn)行提交。通過學(xué)生的讀后感，教師可以了解到每一名學(xué)生的閱讀感受，從而有針對性的提出閱讀學(xué)習(xí)意見，達(dá)到“以讀促寫”的目的。

3、收集適合學(xué)生的閱讀資料，拓展語文閱讀的范圍

閱讀材料是閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在閱讀教材內(nèi)容有限的情況下，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)的要求進(jìn)行閱讀材料的收集與整理，在教學(xué)中應(yīng)用拓展閱讀材料進(jìn)行教學(xué)。那教師怎樣選擇課外閱讀材料呢？首先，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇閱讀材料。例如，在拓展聽力障礙學(xué)生閱讀的過程中，教師可以優(yōu)先選擇海倫凱勒的作品《假如給我三天光明》。作品中作者的情況與學(xué)生的身體狀況較為類似，能夠引起學(xué)生的共鳴。電影《無聲的河》寫了一群聾啞學(xué)校的學(xué)生幫助他們的實(shí)習(xí)老師，一個(gè)正常人走出人生陰影，找回生活信心的故事。從這個(gè)故事讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，他們雖然殘疾，但通過老師的故事，讓學(xué)生明白了有夢想就有可能實(shí)現(xiàn)的道理。其次，在閱讀素材的收集中，教師也需要研究新課標(biāo)的教學(xué)要求，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。例如，可以優(yōu)先選擇我國古代的優(yōu)秀文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的拓展，如先秦詩歌作品、唐詩、宋詞、元曲以及明清小品文等，都可以作為拓展的素材。

總之，在聾校的初中語文教學(xué)中，教師需要對閱讀教學(xué)給予重視，分析現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的問題，選擇有效的提升閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。改善教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求;在教學(xué)中，教師還要?jiǎng)?chuàng)建暢通的溝通環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與交流，暢通的溝通環(huán)境可分別通過生生交流以及師生交流的形式，實(shí)現(xiàn)多維度交流的目的，通過交流引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和習(xí)作能力;另外，教師還要重視收集適合學(xué)生的閱讀資料，拓展語文閱讀范圍。如此一來，便能有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，真正實(shí)現(xiàn)聾校初中語文閱讀課堂“提質(zhì)增效”的教學(xué)目標(biāo)。

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